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摘要：当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳的状态时；当学生遭遇到理智的挑战时；当学生能自由参与探索与创新时；当学生被关注和信任时；当学生有更高的自我期许时；当学生能够学以致用时；当学生对教师充满信任和热爱时……他们学得最好。
关键词：有效教学
有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足学生的教育价值需求而组织实施的课堂教学活动。
长期以来，语文教学费时多、见效慢的局面，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。当我们观摩很多优秀教师上课时，常被他们那精湛的讲演艺术所折服。材料的呈现、板书、提问等教学活动的安排，可以说是滴水不漏。但那究竟是不是有效教学呢？我认为不尽然。有效教学关键还是要看学生是否真的动了脑筋，思维是否活了起来，否则越是设计得过分精致的课，反倒会束缚学生的思维，窒息师生的灵性。
那么，何种情况下，学生学得最好呢？
当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳的状态时；当学生遭遇到理智的挑战时；当学生能自由参与探索与创新时；当学生被关注和信任时；当学生有更高的自我期许时；当学生能够学以致用时；当学生对教师充满信任和热爱时……他们学得最好。
既然是这样，那么，我们教师就必须要做到：营造宽松的课堂学习氛围，关注学生完整人格的发展，尊重每一位学生的人格尊严，平等对待每一位学生，为每一位学生的发展提供机会，教会学习方法，让学生体验学习的乐趣，用问题引导教学，让学生在解决问题中学习。
所以说，语文课的有效教学应该具备以下几个条件：1、能引起学生的学习意向；2、有效讲解、呈现教学内容；3、采用学生易于接受的方式；4、学生主动参与学习活动；5、教学环境宽松和谐规范。
作为老师，要教育学生学会：用自己的眼睛去观察；用自己的心灵去感悟；用自己的头脑去判别；用自己的语言去表达。
根据以上所述，我认为，在教学实践活动中，要做到真正有效地教学，我们老师应当从以下几方面去努力：
一、倡导朴实教风
当前，教学中形式主义仍然存在，如不需要讨论的也要分组讨论，不需要用电教手段的也要用，不根据学生实际照搬教参规定的授课时数等。这样的形式主义，只能增加课堂教学的内耗，降低课堂教学效率。因此，有效教学必须克服形式主义，倡导朴实的教风。所谓“朴实”，指的是课堂气氛以及教学手段和方法运用上的纯朴无华，不耍花枪。教师应有实事求是之意，无哗众取宠之心。
二、教学思路清晰
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”[3]这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。清晰的教学思路应是有效教学的重要特征。
如，我在教学《海洋——21世纪的希望》这一课时，我就是这样设计的：首先抓住文中第3自然中的这一句话——“千百年来，人们热爱海洋，又敬畏海洋。”问学生，作者为什么这样说呢？同学们就在课文里找到答案，这样引出第2自然段的学习。
之后，出示第4小节，问学生，这节在文中起了什么作用？学生通过思考，明白它起了过渡作用，然后搞清楚从什么过渡到什么，再转入到对人们对海洋开发利用的五个方面的学习。最后，让同学们想象未来海洋是什么样子的，再结合自己查阅的资料，把它写下来。
我认为这样安排教学，既打破了繁琐的按部就班的分析，又能引导学生进行思考，比较高效地完成教学任务。
三、讲授把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当地讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当地讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态，那样学生的收获反而会很少，他们没有投入积极的思考；教师若引经据典，讲的太深太奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态，所以拓展得太宽太广，会无济于事，只会让学生听得一头雾水，似懂非懂。所以说，恰当地讲，一定要注意学生认知发展的规律和特点。我觉得在教学中，要遵循可接受性原则，注意因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。
这样，学生才能在教师“恰当地讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。
四、善于设计问题
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，促进学生的思考。提问和由提问引出的讨论要有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。当然，开放式提问，应在教师的引导下，紧贴课文，让学生有挖掘的天地，对课文情节或人物作深入的、探究性的讨论。在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的语文教学是应摒弃某种狭隘功利的。学生思考的过程——包括教师在这一过程中的提问、引导等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。
总之，课堂40分钟是学生获得知识、发展能力的主渠道。教师应运用自己的教学艺术，尽可能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，使每堂课都成为有效教学。这样，语文教学效率低的局面终将得到改观。
参考文献：
[1]《小学语文教师》
[2]《教育心理学》
[3]《叶圣陶文集》
关键词：有效教学
有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足学生的教育价值需求而组织实施的课堂教学活动。
长期以来，语文教学费时多、见效慢的局面，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。当我们观摩很多优秀教师上课时，常被他们那精湛的讲演艺术所折服。材料的呈现、板书、提问等教学活动的安排，可以说是滴水不漏。但那究竟是不是有效教学呢？我认为不尽然。有效教学关键还是要看学生是否真的动了脑筋，思维是否活了起来，否则越是设计得过分精致的课，反倒会束缚学生的思维，窒息师生的灵性。
那么，何种情况下，学生学得最好呢？
当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳的状态时；当学生遭遇到理智的挑战时；当学生能自由参与探索与创新时；当学生被关注和信任时；当学生有更高的自我期许时；当学生能够学以致用时；当学生对教师充满信任和热爱时……他们学得最好。
既然是这样，那么，我们教师就必须要做到：营造宽松的课堂学习氛围，关注学生完整人格的发展，尊重每一位学生的人格尊严，平等对待每一位学生，为每一位学生的发展提供机会，教会学习方法，让学生体验学习的乐趣，用问题引导教学，让学生在解决问题中学习。
所以说，语文课的有效教学应该具备以下几个条件：1、能引起学生的学习意向；2、有效讲解、呈现教学内容；3、采用学生易于接受的方式；4、学生主动参与学习活动；5、教学环境宽松和谐规范。
作为老师，要教育学生学会：用自己的眼睛去观察；用自己的心灵去感悟；用自己的头脑去判别；用自己的语言去表达。
根据以上所述，我认为，在教学实践活动中，要做到真正有效地教学，我们老师应当从以下几方面去努力：
一、倡导朴实教风
当前，教学中形式主义仍然存在，如不需要讨论的也要分组讨论，不需要用电教手段的也要用，不根据学生实际照搬教参规定的授课时数等。这样的形式主义，只能增加课堂教学的内耗，降低课堂教学效率。因此，有效教学必须克服形式主义，倡导朴实的教风。所谓“朴实”，指的是课堂气氛以及教学手段和方法运用上的纯朴无华，不耍花枪。教师应有实事求是之意，无哗众取宠之心。
二、教学思路清晰
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”[3]这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。清晰的教学思路应是有效教学的重要特征。
如，我在教学《海洋——21世纪的希望》这一课时，我就是这样设计的：首先抓住文中第3自然中的这一句话——“千百年来，人们热爱海洋，又敬畏海洋。”问学生，作者为什么这样说呢？同学们就在课文里找到答案，这样引出第2自然段的学习。
之后，出示第4小节，问学生，这节在文中起了什么作用？学生通过思考，明白它起了过渡作用，然后搞清楚从什么过渡到什么，再转入到对人们对海洋开发利用的五个方面的学习。最后，让同学们想象未来海洋是什么样子的，再结合自己查阅的资料，把它写下来。
我认为这样安排教学，既打破了繁琐的按部就班的分析，又能引导学生进行思考，比较高效地完成教学任务。
三、讲授把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当地讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当地讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态，那样学生的收获反而会很少，他们没有投入积极的思考；教师若引经据典，讲的太深太奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态，所以拓展得太宽太广，会无济于事，只会让学生听得一头雾水，似懂非懂。所以说，恰当地讲，一定要注意学生认知发展的规律和特点。我觉得在教学中，要遵循可接受性原则，注意因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。
这样，学生才能在教师“恰当地讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。
四、善于设计问题
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，促进学生的思考。提问和由提问引出的讨论要有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。当然，开放式提问，应在教师的引导下，紧贴课文，让学生有挖掘的天地，对课文情节或人物作深入的、探究性的讨论。在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的语文教学是应摒弃某种狭隘功利的。学生思考的过程——包括教师在这一过程中的提问、引导等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。
总之，课堂40分钟是学生获得知识、发展能力的主渠道。教师应运用自己的教学艺术，尽可能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，使每堂课都成为有效教学。这样，语文教学效率低的局面终将得到改观。
参考文献：
[1]《小学语文教师》
[2]《教育心理学》
[3]《叶圣陶文集》