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【摘要】高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。应适当加强实用语文的教学。
【关键词】实用语文;教材比例;迎合学生学习兴趣
The high middle school section should strengthen the practical language suitably the teaching
Han Jianhua
【Abstract】The high school language curriculum, should pay great attention to apply, strengthens with the social development, advance in technology contacting, strengthens with other curriculum communication, adapts the real life and the student self-need to develop. Should strengthen the practical language suitably the teaching.
【Key words】Practical language; Teaching material proportion; Caters to the student to study the interest
前段时间，笔者到几个学校进行教学调研，发现这样一种现象，就是中学生语文学习的主要内容都是文学作品，甚至表现在个别教师的教学中全部是文学作品。可见，尽管《普通高中语文课程标准》明确要求“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要”，但在实际的教学过程中，这个要求没有得到很好的贯彻执行。
首先从教材内容来看，实用类文章占的比例就很小。以江苏教育出版社高中语文教材为例，5本必修教材，选文110余篇，实用类文章不过五六篇而已，这五六篇文章包括新闻、演讲和自然科学小品，有些还算不上严格意义上的实用文。其他版本的教材不再列举，所占的比例相差无几，文章体裁也都大同小异。肖川教授说：“好的教科书应该是非常准确地把握住该学习领域中最基本、最核心、最具有迁移价值的学习领域。”如果按这个标准衡量，当前语文教材的内容编排是失之偏颇的，因为语文学习中“最基本、最核心、最具有迁移价值的”的能力培养显然应该是生活与工作中的实用能力。
再从实际的教学情况来看，就连这5%的教学内容也难以有教学时间与教学质量的保证。笔者曾在多所高中学校对学生问卷调查，85%的学生反映，当教学进行到这些课文的时候，老师都是让学生自由阅读，或者做几道练习题完事。至于写作方面的训练与指导，更是百不有
一，绝大多数中学生从初中到高中六年的作文课，没有写过一篇实用文。
造成这种现象的原因可能有以下几点：
1 语文学习的传统
在传统的语文教学中，“读书、作文”基本上是指读文学之书、做文学之文。即便是实用文体的学习，也偏重于文学的操练。除了一些固定的程式外，文章之优劣全在文学含量之多寡与文学水平之高低。这个传统对语文学习的影响本来就很深，到今天发展到极致，实用语文的教学简直名存实亡了。
2 教材的编写者多是从事文学工作的人或文学爱好者
单一的文学群体非常容易局限在自己的专业视野内，很难“加强与社会发展、科技进步的联系”，更难以“加强与其他课程的沟通”。我想，语文教材的编写，不应该全都是文学方面的人，而应该有多种人选。比如有语文方面的专家学者，有作家，还应该有文化学者，有科学家，甚至有其他非文化领域的人士，大家从多种角度探讨中学生应该掌握哪些语文知识和技能，这样编写出来的教材会更适合中学生的学习实际和发展需求。
3 迎合学生的学习兴趣
相对于实用文的阅读学习，学生对文学作品的学习兴趣比较浓厚。文学以其丰富的思想内涵，动人的情感魅力，独特的语言艺术，营养滋润着孩子精神的成长，这是毋庸置疑的，在这种情况下，学生似乎理所当然的会把语文学习变成文学学习。课堂上不用说了，就是课外的语文活动，也主要是文学活动。笔者曾浏览过十几所中学的校园报刊，几乎清一色的都是文学作品，很难见到一篇通讯报道、调查报告、工作总结、科技小品等类的文章。这些报刊多数是学生中的一些文学爱好者自发创办的，于此可见中学生语文学习与活动的侧重。多数语文教师本来就喜欢文学作品，于是顺水推舟，进一步迎合学生的阅读口味，将实用文的教学弃之不顾。
4 升学考试的内容偏重文学
虽然多年来科技说明文阅读都是高考必考题目，近几年又增设了一篇实用文阅读作为选做题，但试卷的重头戏仍然在文学作品，60分的作文基本上不涉及实用文。
这种教学直接造成的后果是学生实用语文的能力越来越差。不少学生直到高中毕业，仍然不能写一篇像样的调查报告、学习总结，不能写一篇中规中矩的通讯报道，甚至不会写规范的说明书、介绍信，不会填写合同书。不仅不能规范写作，而且走向反面，不管写什么文体，一律拼凑文学语言，追求语言的华美，或虚张声势空洞无物，或矫揉造作面目可憎，都不合文体的基本要求。笔者对50多位走上工作岗位的大学生跟踪调查，72%的人认为，中学阶段接受的语文教育不能满足工作需要，许多文体的写作都要从头学起。
因此，笔者认为，在高中语文教学中，文学作品不应该成为语文学习的全部内容，甚至不应该超过70%的比重。因为从受教育的对象来说，在所有受教育的学生中，70%的学生升入大学后学习的是理工科，他们需要在实用语文方面有扎实的基础，比如对自然科技论文的阅读、写作能力，调研报告、实验报告、工作总结的写作能力等等，这是他们工作中必须具备的语文能力。即使对于另外30%的文科学生来说，文学也不能过分强化。因为将来从事文学创作或编辑工作的人只是极少数，绝大多数学生将来要从事的是行政管理和文秘等工作。因此，对于高中生来说，文学的学习主要目的是人文性教育，通过对文学作品的阅读，吸纳古今中外的先进文化，涵养性情，提升精神境界和生活品位，塑造高尚完美的人格。而这个目的是从小学到高中一以贯之的。如果小学、初中应该突出文学教育的话，而高中阶段则应该适当弱化，加强实用语文的学习，为学生将来的工作需要打下坚实的语文基础。这就要求我们语文教材的编写要适当加大实用类文章的比重；教师在实际教学中要依照《课程标准》实施教学活动，不能一味迎合学生的学习兴趣；高考试卷中也要适当增加对语文应用能力的考查内容，这样才能真正全面提高中学生的语文素养。
【关键词】实用语文;教材比例;迎合学生学习兴趣
The high middle school section should strengthen the practical language suitably the teaching
Han Jianhua
【Abstract】The high school language curriculum, should pay great attention to apply, strengthens with the social development, advance in technology contacting, strengthens with other curriculum communication, adapts the real life and the student self-need to develop. Should strengthen the practical language suitably the teaching.
【Key words】Practical language; Teaching material proportion; Caters to the student to study the interest
前段时间，笔者到几个学校进行教学调研，发现这样一种现象，就是中学生语文学习的主要内容都是文学作品，甚至表现在个别教师的教学中全部是文学作品。可见，尽管《普通高中语文课程标准》明确要求“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要”，但在实际的教学过程中，这个要求没有得到很好的贯彻执行。
首先从教材内容来看，实用类文章占的比例就很小。以江苏教育出版社高中语文教材为例，5本必修教材，选文110余篇，实用类文章不过五六篇而已，这五六篇文章包括新闻、演讲和自然科学小品，有些还算不上严格意义上的实用文。其他版本的教材不再列举，所占的比例相差无几，文章体裁也都大同小异。肖川教授说：“好的教科书应该是非常准确地把握住该学习领域中最基本、最核心、最具有迁移价值的学习领域。”如果按这个标准衡量，当前语文教材的内容编排是失之偏颇的，因为语文学习中“最基本、最核心、最具有迁移价值的”的能力培养显然应该是生活与工作中的实用能力。
再从实际的教学情况来看，就连这5%的教学内容也难以有教学时间与教学质量的保证。笔者曾在多所高中学校对学生问卷调查，85%的学生反映，当教学进行到这些课文的时候，老师都是让学生自由阅读，或者做几道练习题完事。至于写作方面的训练与指导，更是百不有
一，绝大多数中学生从初中到高中六年的作文课，没有写过一篇实用文。
造成这种现象的原因可能有以下几点：
1 语文学习的传统
在传统的语文教学中，“读书、作文”基本上是指读文学之书、做文学之文。即便是实用文体的学习，也偏重于文学的操练。除了一些固定的程式外，文章之优劣全在文学含量之多寡与文学水平之高低。这个传统对语文学习的影响本来就很深，到今天发展到极致，实用语文的教学简直名存实亡了。
2 教材的编写者多是从事文学工作的人或文学爱好者
单一的文学群体非常容易局限在自己的专业视野内，很难“加强与社会发展、科技进步的联系”，更难以“加强与其他课程的沟通”。我想，语文教材的编写，不应该全都是文学方面的人，而应该有多种人选。比如有语文方面的专家学者，有作家，还应该有文化学者，有科学家，甚至有其他非文化领域的人士，大家从多种角度探讨中学生应该掌握哪些语文知识和技能，这样编写出来的教材会更适合中学生的学习实际和发展需求。
3 迎合学生的学习兴趣
相对于实用文的阅读学习，学生对文学作品的学习兴趣比较浓厚。文学以其丰富的思想内涵，动人的情感魅力，独特的语言艺术，营养滋润着孩子精神的成长，这是毋庸置疑的，在这种情况下，学生似乎理所当然的会把语文学习变成文学学习。课堂上不用说了，就是课外的语文活动，也主要是文学活动。笔者曾浏览过十几所中学的校园报刊，几乎清一色的都是文学作品，很难见到一篇通讯报道、调查报告、工作总结、科技小品等类的文章。这些报刊多数是学生中的一些文学爱好者自发创办的，于此可见中学生语文学习与活动的侧重。多数语文教师本来就喜欢文学作品，于是顺水推舟，进一步迎合学生的阅读口味，将实用文的教学弃之不顾。
4 升学考试的内容偏重文学
虽然多年来科技说明文阅读都是高考必考题目，近几年又增设了一篇实用文阅读作为选做题，但试卷的重头戏仍然在文学作品，60分的作文基本上不涉及实用文。
这种教学直接造成的后果是学生实用语文的能力越来越差。不少学生直到高中毕业，仍然不能写一篇像样的调查报告、学习总结，不能写一篇中规中矩的通讯报道，甚至不会写规范的说明书、介绍信，不会填写合同书。不仅不能规范写作，而且走向反面，不管写什么文体，一律拼凑文学语言，追求语言的华美，或虚张声势空洞无物，或矫揉造作面目可憎，都不合文体的基本要求。笔者对50多位走上工作岗位的大学生跟踪调查，72%的人认为，中学阶段接受的语文教育不能满足工作需要，许多文体的写作都要从头学起。
因此，笔者认为，在高中语文教学中，文学作品不应该成为语文学习的全部内容，甚至不应该超过70%的比重。因为从受教育的对象来说，在所有受教育的学生中，70%的学生升入大学后学习的是理工科，他们需要在实用语文方面有扎实的基础，比如对自然科技论文的阅读、写作能力，调研报告、实验报告、工作总结的写作能力等等，这是他们工作中必须具备的语文能力。即使对于另外30%的文科学生来说，文学也不能过分强化。因为将来从事文学创作或编辑工作的人只是极少数，绝大多数学生将来要从事的是行政管理和文秘等工作。因此，对于高中生来说，文学的学习主要目的是人文性教育，通过对文学作品的阅读，吸纳古今中外的先进文化，涵养性情，提升精神境界和生活品位，塑造高尚完美的人格。而这个目的是从小学到高中一以贯之的。如果小学、初中应该突出文学教育的话，而高中阶段则应该适当弱化，加强实用语文的学习，为学生将来的工作需要打下坚实的语文基础。这就要求我们语文教材的编写要适当加大实用类文章的比重；教师在实际教学中要依照《课程标准》实施教学活动，不能一味迎合学生的学习兴趣；高考试卷中也要适当增加对语文应用能力的考查内容，这样才能真正全面提高中学生的语文素养。