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【摘要】建构主义学习理论对改善高职高专英语听力教学和学习欠佳的现状有着重要的启示。而在高职高专英语听力策略训练中，教师要加强听力策略知识的灌输，引导学生形成自我有效听力策略建构；提高学生的听力学习元认知水平，使学生形成自我听力策略的应用和监控；强化学生的听力自主学习意识，发挥学生听力策略能力建构的主体作用。
【关键词】建构主义；高职高专英语；听力教学；策略培训
Under construction principle theory instruction quality high special English hearing strategy
Peng Lun
【Abstract】The construction principle theory of learning to improves the quality high special English hearing teaching and the study unsatisfactory present situation has the important enlightenment. But in the quality high special English hearing strategy training, the teacher must strengthen the hearing strategy knowledge instilling into, guides the student to form the self-effective hearing strategy construction; Raises student’s hearing study Yuan cognition level, causes the student to form the self-hearing strategy the application and the monitoring; Strengthens student’s hearing independent study consciousness, displays the student hearing strategy ability construction the main body function.
【Key words】Construction principle; Quality high special English; Hearing teaching; Strategy training
1 引言
听力是外语学习中的重要技能之一，听力水平的高低是衡量学生外语综合水平的一个重要标准。对高职高专学生来讲，听力是他们进行英语学习的一个重点，同时也是一个难点。而学生听力水平的提高，有赖于其听力策略的良好应用，而加强对学生进行听力策略训练是实现这一目标的根本要求。
建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗，1997）。由此可见，学生是教学和学习的中心，是学习过程的积极的意义构建者和主动的信息接收者，而教师应该在这些方面给予学生提供积极的促进作用。
2 建构主义理论对改善高职高专英语听力现状的重要启示
以往的英语教学大都是以行为主义为指导思想，行为主义注重外部刺激的设计，偏重于教师的教，20世纪80年代以后，以认知主义理论为基础的建构主义理论在外语教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论（钟倩，2009）。建构主义理论对外语听力教学有着重要的启示，而在对其进行探讨之前，我们有必要对高职高专英语听力教学和学习的现状进行简要分析。
2.1 高职高专英语听力教学和学习的现状:为了制定出科学合理的教学方法和采取有效的教学对策，我们有必要对高职高专英语听力教学与学习的现状有更深入的了解。为此，笔者对福建儿童发展学院的三个英语专业班级86个学生的听力学习状况进行了问卷调查，并对学生的听力测试进行抽样分析。问卷是一个主要由16个相关问题构成的5级等级量表，调查的内容包括三大方面的信息：1）学生对自我英语听力水平的评价；2）学生对听力策略的认知和应用的情况；3）学生对教师听力策略教学现状的评价。将所回收的问卷通过SPSS13.0统计软件进行数据统计分析。统计结果显示，学生在这三大方面的分值都比较低，其平均值分别为2.35、 2.81、2.68（总值为5），这说明学生对自我听力水平、策略认知和应用方面认同感较低。在此基础上，笔者对所参加问卷调查学生的“英语听力”课程的期末考试试卷进行了抽样分析，分析的试卷总数为30份。综合这两个调查，笔者发现高职高专英语听力教学和学习存在着以下几个方面的问题：
首先，听力基础知识比较薄弱。语言知识方面的缺乏，直接导致了学生在听音过程中难以听懂一些长、难的句子，影响了他们对篇章主题的把握。这些语言基础问题主要反映在语音和词汇上。这主要体现在学生的听力考试分数普遍偏低，对难度稍大的句子、篇章无所适从。多数学生也在问卷中表明自己听力水平比较差。高职高专生普遍存在词汇量不足以及英语语音知识知之甚少的问题，这是造成学生听音能力进一步发展的巨大障碍。
其次，缺乏相应的文化背景知识。在听力考试中，凡是涉及到西方文化方面的听力题，学生的得分都比较低。文化反映了一个民族从古到今的的各个方面，它涉及到地理﹑气候﹑历史﹑政治、社会生活等各个领域。而这些相关知识都是书本和字典无法完全涉及的领域，需要学生在一定学习策略的指引下通过学习逐渐积累，通过自我的努力逐步建构起来的知识体系。
再次，学生英语听力策略知识的普遍匮乏。从对学生的调查问卷中，笔者了解到大多数学生在回答对“自我听力策略的认知和应用”方面的问题时选择在1和3等级之间，即认为自己根本不知道、不使用或只是有一些了解、偶尔使用听力策略。从问卷中学生对教师听力策略教学的期望上看，学生普遍认为老师需要更多地对他们进行英语听力学习策略的指导，或认为这些指导主宰着他们是否能形成有效的自我听力学习策略。学生如果没有掌握有效的自我听力策略，会使得他们难以在课外的自我训练中有效的建构自己的听力知识体系和进行听力能力培养和拓展。因此，教师对听力策略的认识和理解，以及对学生听力策略培训对提高学生听力能力至关重要。
2.2 建构主义理论对高职高专英语听力教学的启示:建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是学习者以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己理解的过程。由此可见，学习是个体建构自己知识的过程，“这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工”（刘湘庭，2005）。此外，学习者的知识建构是“多元化”的。由于事物存在着复杂多样性，学习情感又有一定的特殊性，个人的先前经验亦存在独特性，因此，每个学习者对事物意义的建构都会有所不同（忽西凤，2006）。
从上述对高职高专生英语学习现状的调查，笔者发现学生总体听力水平低下主要是多数学生没有掌握好必要的听力学习策略，也没有自觉地形成良好的听力习惯，并进而构建起具有个性化的听力知识体系。学生课堂的时间是相当有限的，学生听音能力的培养仅靠课堂上的有限训练是难以取得良好的效果的。因此，通过策略知识的教授，促进学生在自主听力训练中发挥主体作用是进一步改善高职高专学生听力现状的治本之策。
3 基于建构主义理论的高职高专英语听力策略训练
建构主义学习理论强调学生在学习过程中的自我知识、能力的构建。在高职高专学生英语听力自我知识、能力构建的过程中，学生首先要掌握一定的听力策略知识，而加强学生的听力策略训练则是实现这一目标的有效途径。
3.1 加强听力策略知识的输入，引导学生形成自我有效听力策略建构:学生听力策略知识的主要来源是教师对学生进行的相关知识的有效输入。教师首先要主动去的获取和认知听力策略的相关知识，并在思想上认同和重视听力策略的重要作用。听力策略种类繁多，而不是每一种策略都是能对所有学生起到重要的促进作用的，因此，在大量灌输听力策略知识的同时，教师还要积极引导学生选择适合自身的听力策略，通过自身不断的实践和情感体验，逐步建构起符合自身情况的个性化听力策略体系。
3.2 提高学生的听力学习元认知水平，使学生形成自我听力策略的应用和监控:元认知是对认知的认知，它是基于认知基础之上的更高水平的认知。元认知对认知具有重要的监控作用，而积极的情感体验能够促进认知功效的更大发挥。学生具备一定的听力策略能力是他们使用听力策略进行自我听力训练和学习的基础，但是这并不能保障学生策略使用的自觉性和高效性。学生听力策略的使用是受听力元认知策略的监控的，因此，提高学生听力策略方面的元认知水平才能更好的促进学生对相关策略的应用。而提高学生听力学习元认知水平，教师就要努力促使学生形成对策略使用的积极情感体验，使学生从策略的使用中真正的感受到听力策略所带来的积极改变，从而激发他们对策略使用的动力，并形成听力策略效果的甄别能力，从而有选择性的应用听力策略。
3.3 强化学生的听力自主学习意识，发挥学生听力策略能力建构的主体作用:建构主义理论倡导以学生为中心进行教学（姚军，2005），这也是符合现代外语教学的趋势的。学生学习能力的形成主要还是通过学生的自我努力来实现，教师只是发挥了主导作用。学生对听力策略的学习与应用更是如此。学生听力策略能力的建构，除了需要教师大量的相关策略知识的输入外，更重于的是需要学生在自我学习和实践过程中不断体会、领悟和探索。教师的策略知识的输入只是一种死版的资源，它使学生具备了选择使用和灵活转化的可能性，但并不是必然结果。而实现这一转化，教师就要加强学生的自主策略学习意识。教师可以通过举例示范的形式来指引学生的自主学习方式，并进而形成和强化学生的自主学习意识。
4 结语
建构主义学习理论认为学生学习能力的形成是一个通过自身努力不断积累和建构的过程。学生听力策略能力的形成也是如此，它的效用的发挥需要一个相当比较长的过程。因此，教师要把学生听力策略能力的培养当做是一项长期的任务来抓，不能够因为短期内策略应用效果的缺失而对其怀疑、放弃和批判。相反，我们应该在培训的过程中不断的发现问题、积极的探索，并努力的去改善培训的效果和质量。
参考文献
[1] 何克抗.建构卞义-革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（4）.
[2] 忽西凤. 浅议基于建构主义的多媒体英语听力教学[J]. 渭南师范学院学报，2006（4）.
[3] 刘湘庭.基于建构主义理论的大学英语网络教学体系研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2005
[4] 姚军.基于建构主义学习理论的英语多媒体教学模式[J] .南京工程学院学报（社会科学版），2005（5）.
[5] 钟倩. 建构主义理论指导下的多媒体英语听力教学[J]. 沈阳工程学院学报（社会科学版），2009（4）
【关键词】建构主义；高职高专英语；听力教学；策略培训
Under construction principle theory instruction quality high special English hearing strategy
Peng Lun
【Abstract】The construction principle theory of learning to improves the quality high special English hearing teaching and the study unsatisfactory present situation has the important enlightenment. But in the quality high special English hearing strategy training, the teacher must strengthen the hearing strategy knowledge instilling into, guides the student to form the self-effective hearing strategy construction; Raises student’s hearing study Yuan cognition level, causes the student to form the self-hearing strategy the application and the monitoring; Strengthens student’s hearing independent study consciousness, displays the student hearing strategy ability construction the main body function.
【Key words】Construction principle; Quality high special English; Hearing teaching; Strategy training
1 引言
听力是外语学习中的重要技能之一，听力水平的高低是衡量学生外语综合水平的一个重要标准。对高职高专学生来讲，听力是他们进行英语学习的一个重点，同时也是一个难点。而学生听力水平的提高，有赖于其听力策略的良好应用，而加强对学生进行听力策略训练是实现这一目标的根本要求。
建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗，1997）。由此可见，学生是教学和学习的中心，是学习过程的积极的意义构建者和主动的信息接收者，而教师应该在这些方面给予学生提供积极的促进作用。
2 建构主义理论对改善高职高专英语听力现状的重要启示
以往的英语教学大都是以行为主义为指导思想，行为主义注重外部刺激的设计，偏重于教师的教，20世纪80年代以后，以认知主义理论为基础的建构主义理论在外语教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论（钟倩，2009）。建构主义理论对外语听力教学有着重要的启示，而在对其进行探讨之前，我们有必要对高职高专英语听力教学和学习的现状进行简要分析。
2.1 高职高专英语听力教学和学习的现状:为了制定出科学合理的教学方法和采取有效的教学对策，我们有必要对高职高专英语听力教学与学习的现状有更深入的了解。为此，笔者对福建儿童发展学院的三个英语专业班级86个学生的听力学习状况进行了问卷调查，并对学生的听力测试进行抽样分析。问卷是一个主要由16个相关问题构成的5级等级量表，调查的内容包括三大方面的信息：1）学生对自我英语听力水平的评价；2）学生对听力策略的认知和应用的情况；3）学生对教师听力策略教学现状的评价。将所回收的问卷通过SPSS13.0统计软件进行数据统计分析。统计结果显示，学生在这三大方面的分值都比较低，其平均值分别为2.35、 2.81、2.68（总值为5），这说明学生对自我听力水平、策略认知和应用方面认同感较低。在此基础上，笔者对所参加问卷调查学生的“英语听力”课程的期末考试试卷进行了抽样分析，分析的试卷总数为30份。综合这两个调查，笔者发现高职高专英语听力教学和学习存在着以下几个方面的问题：
首先，听力基础知识比较薄弱。语言知识方面的缺乏，直接导致了学生在听音过程中难以听懂一些长、难的句子，影响了他们对篇章主题的把握。这些语言基础问题主要反映在语音和词汇上。这主要体现在学生的听力考试分数普遍偏低，对难度稍大的句子、篇章无所适从。多数学生也在问卷中表明自己听力水平比较差。高职高专生普遍存在词汇量不足以及英语语音知识知之甚少的问题，这是造成学生听音能力进一步发展的巨大障碍。
其次，缺乏相应的文化背景知识。在听力考试中，凡是涉及到西方文化方面的听力题，学生的得分都比较低。文化反映了一个民族从古到今的的各个方面，它涉及到地理﹑气候﹑历史﹑政治、社会生活等各个领域。而这些相关知识都是书本和字典无法完全涉及的领域，需要学生在一定学习策略的指引下通过学习逐渐积累，通过自我的努力逐步建构起来的知识体系。
再次，学生英语听力策略知识的普遍匮乏。从对学生的调查问卷中，笔者了解到大多数学生在回答对“自我听力策略的认知和应用”方面的问题时选择在1和3等级之间，即认为自己根本不知道、不使用或只是有一些了解、偶尔使用听力策略。从问卷中学生对教师听力策略教学的期望上看，学生普遍认为老师需要更多地对他们进行英语听力学习策略的指导，或认为这些指导主宰着他们是否能形成有效的自我听力学习策略。学生如果没有掌握有效的自我听力策略，会使得他们难以在课外的自我训练中有效的建构自己的听力知识体系和进行听力能力培养和拓展。因此，教师对听力策略的认识和理解，以及对学生听力策略培训对提高学生听力能力至关重要。
2.2 建构主义理论对高职高专英语听力教学的启示:建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是学习者以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行认识和编码，建构自己理解的过程。由此可见，学习是个体建构自己知识的过程，“这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的选择和加工”（刘湘庭，2005）。此外，学习者的知识建构是“多元化”的。由于事物存在着复杂多样性，学习情感又有一定的特殊性，个人的先前经验亦存在独特性，因此，每个学习者对事物意义的建构都会有所不同（忽西凤，2006）。
从上述对高职高专生英语学习现状的调查，笔者发现学生总体听力水平低下主要是多数学生没有掌握好必要的听力学习策略，也没有自觉地形成良好的听力习惯，并进而构建起具有个性化的听力知识体系。学生课堂的时间是相当有限的，学生听音能力的培养仅靠课堂上的有限训练是难以取得良好的效果的。因此，通过策略知识的教授，促进学生在自主听力训练中发挥主体作用是进一步改善高职高专学生听力现状的治本之策。
3 基于建构主义理论的高职高专英语听力策略训练
建构主义学习理论强调学生在学习过程中的自我知识、能力的构建。在高职高专学生英语听力自我知识、能力构建的过程中，学生首先要掌握一定的听力策略知识，而加强学生的听力策略训练则是实现这一目标的有效途径。
3.1 加强听力策略知识的输入，引导学生形成自我有效听力策略建构:学生听力策略知识的主要来源是教师对学生进行的相关知识的有效输入。教师首先要主动去的获取和认知听力策略的相关知识，并在思想上认同和重视听力策略的重要作用。听力策略种类繁多，而不是每一种策略都是能对所有学生起到重要的促进作用的，因此，在大量灌输听力策略知识的同时，教师还要积极引导学生选择适合自身的听力策略，通过自身不断的实践和情感体验，逐步建构起符合自身情况的个性化听力策略体系。
3.2 提高学生的听力学习元认知水平，使学生形成自我听力策略的应用和监控:元认知是对认知的认知，它是基于认知基础之上的更高水平的认知。元认知对认知具有重要的监控作用，而积极的情感体验能够促进认知功效的更大发挥。学生具备一定的听力策略能力是他们使用听力策略进行自我听力训练和学习的基础，但是这并不能保障学生策略使用的自觉性和高效性。学生听力策略的使用是受听力元认知策略的监控的，因此，提高学生听力策略方面的元认知水平才能更好的促进学生对相关策略的应用。而提高学生听力学习元认知水平，教师就要努力促使学生形成对策略使用的积极情感体验，使学生从策略的使用中真正的感受到听力策略所带来的积极改变，从而激发他们对策略使用的动力，并形成听力策略效果的甄别能力，从而有选择性的应用听力策略。
3.3 强化学生的听力自主学习意识，发挥学生听力策略能力建构的主体作用:建构主义理论倡导以学生为中心进行教学（姚军，2005），这也是符合现代外语教学的趋势的。学生学习能力的形成主要还是通过学生的自我努力来实现，教师只是发挥了主导作用。学生对听力策略的学习与应用更是如此。学生听力策略能力的建构，除了需要教师大量的相关策略知识的输入外，更重于的是需要学生在自我学习和实践过程中不断体会、领悟和探索。教师的策略知识的输入只是一种死版的资源，它使学生具备了选择使用和灵活转化的可能性，但并不是必然结果。而实现这一转化，教师就要加强学生的自主策略学习意识。教师可以通过举例示范的形式来指引学生的自主学习方式，并进而形成和强化学生的自主学习意识。
4 结语
建构主义学习理论认为学生学习能力的形成是一个通过自身努力不断积累和建构的过程。学生听力策略能力的形成也是如此，它的效用的发挥需要一个相当比较长的过程。因此，教师要把学生听力策略能力的培养当做是一项长期的任务来抓，不能够因为短期内策略应用效果的缺失而对其怀疑、放弃和批判。相反，我们应该在培训的过程中不断的发现问题、积极的探索，并努力的去改善培训的效果和质量。
参考文献
[1] 何克抗.建构卞义-革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（4）.
[2] 忽西凤. 浅议基于建构主义的多媒体英语听力教学[J]. 渭南师范学院学报，2006（4）.
[3] 刘湘庭.基于建构主义理论的大学英语网络教学体系研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2005
[4] 姚军.基于建构主义学习理论的英语多媒体教学模式[J] .南京工程学院学报（社会科学版），2005（5）.
[5] 钟倩. 建构主义理论指导下的多媒体英语听力教学[J]. 沈阳工程学院学报（社会科学版），2009（4）