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现行的初中语文教材，课文分为精读和略读两类。由于略读课文不在考试范围内，因此，老师们对这类课文的重视程度远不如精读课文，长期以来略读课的教学往往处在认认字词，读读课文的水平。其实略读课文当中，不乏文质兼美的文章，这些鲜活的文本沉睡在师生心灵的角落里，渐渐失去了生命的亮色。如何让这一宝贵的资源充分地展示自己的魅力，让略读课重新恢复生命的亮色呢?
在进行教学设计时，我根据单元的训练重点，让学生在略读课中自主、开放地学习，发展个性，培养能力。
一、学生自主选择兴趣点，开发潜在能力
不同的学生由于兴趣、爱好不同，对文本的某部分内容会有所偏爱。在略读课教学中，教师不妨采用开放的教学手段，让学生自主选择兴趣点，充分发挥学生的主体地位，使学生的潜在能力得以开发。
例如《夏感》一文教学时，教师可以先为学生设置一个情境：“假如电视台要把梁衡的散文精品《夏感》拍成一部TV散文，而你就是导演。为了更好地表现夏天的特点，你准备拍摄哪些画面?为什么?”要拍好一部’Ⅳ散文，首先要对文本有深刻透彻的理解。要准确把握课文，当然就需要认真研读文章，透彻地领悟作者的意境，才能拍摄切合文本所描绘的图景，来展现作品的意蕴，来表现作者对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美。因此，在教师的引导下，让学生尝试拍戏、散文，这样学生各取所爱，自主选择感兴趣的画面，谈自己的导演构想，极大地激发了学生的学习热情，培养了学生的阅读理解能力，收到了极佳的教学效果，为略读课增添了生命的亮色。
二、学生自己找准探究点，激活课堂资源
自主、开放式的略读课，为学生创设了一个激活课堂资源的合作探究空间。当学生们围绕一个主题，找准切入点，通过多种渠道收集信息，学生就会从大量的感性认识中，获得理性的思考，这样一来，激活了课堂资源，多方面的信息为大家共享。
《生物入侵者》是一篇与时俱进的经典之作。面对这样的时文而非美文。语言因素非常浅白，而价值指向却非常独特，如进行语言学习或把探究当时髦的标签粘贴一下，那就弱化了文本应有的功能。因此，个性化的文本，应选择个性化的教学方式。课前，教者与学生围绕“生物入侵”这一主题进行了大量的方方面面的收集工作，有从广播电视上记录的，有从各种报纸上剪贴的，有从网上下载的，有文字的，有图片的，还有实物标本。之后，举办一个展示会、信息交流会，让一连串真实的报告，一件件鲜活的新闻事实，告诉学生：生物入侵不可小视，它带来的毁灭性灾害，令人惨不忍睹。学生由感性认识中，获得了理性的思考，从而激发了他们探究的欲望，师生之间，生生之间共同提炼出探究题，探究过程中获得更新的资源，真正体现出探究的生气与活力，为略读课增添一抹亮色。
三、学生自我寻找拓展点，开阔崭新视野
自主、开放式的略读课，还能使许多课外知识融入到课内的学习之中。因此，预习课文时，可让学生自我寻找拓展点，进行课外阅读，然后筛选有用的内容，准备在课上讲给大家听。这样，略读课的教学也促进了课外阅读的开展，使学生主动地参与到课外阅读中。
如教学《华南虎》一课时，课前可让学生在课余时间查阅与课文相关的文章进行比较阅读。品析课文后，向全班同学展示，从中选出好的几篇读一读，比一比，评一评，说一说。通过比较阅读，学生们不仅加深了对课文的理解，也获得了人生启示和写作体会，知道了即使是同一写作对象，因为作者写作目的不同，会赋予这一形象不同的特征，表现出不同的情感。让学生自我寻找拓展点，带动了课内文章的学习和课外阅读的拓展延伸，开阔了学生的视野，从中得到美好人格的熏陶。
总之，略读课还有很大的挖掘的空间。上好略读课，教师一定要深入钻研教材，根据单元的教学目的和要求，精心备课，尤其注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成“教”向“学”的过渡转化，这样才能使略读课重新恢复生命的亮色，让它成为师生互动，心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空。
在进行教学设计时，我根据单元的训练重点，让学生在略读课中自主、开放地学习，发展个性，培养能力。
一、学生自主选择兴趣点，开发潜在能力
不同的学生由于兴趣、爱好不同，对文本的某部分内容会有所偏爱。在略读课教学中，教师不妨采用开放的教学手段，让学生自主选择兴趣点，充分发挥学生的主体地位，使学生的潜在能力得以开发。
例如《夏感》一文教学时，教师可以先为学生设置一个情境：“假如电视台要把梁衡的散文精品《夏感》拍成一部TV散文，而你就是导演。为了更好地表现夏天的特点，你准备拍摄哪些画面?为什么?”要拍好一部’Ⅳ散文，首先要对文本有深刻透彻的理解。要准确把握课文，当然就需要认真研读文章，透彻地领悟作者的意境，才能拍摄切合文本所描绘的图景，来展现作品的意蕴，来表现作者对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美。因此，在教师的引导下，让学生尝试拍戏、散文，这样学生各取所爱，自主选择感兴趣的画面，谈自己的导演构想，极大地激发了学生的学习热情，培养了学生的阅读理解能力，收到了极佳的教学效果，为略读课增添了生命的亮色。
二、学生自己找准探究点，激活课堂资源
自主、开放式的略读课，为学生创设了一个激活课堂资源的合作探究空间。当学生们围绕一个主题，找准切入点，通过多种渠道收集信息，学生就会从大量的感性认识中，获得理性的思考，这样一来，激活了课堂资源，多方面的信息为大家共享。
《生物入侵者》是一篇与时俱进的经典之作。面对这样的时文而非美文。语言因素非常浅白，而价值指向却非常独特，如进行语言学习或把探究当时髦的标签粘贴一下，那就弱化了文本应有的功能。因此，个性化的文本，应选择个性化的教学方式。课前，教者与学生围绕“生物入侵”这一主题进行了大量的方方面面的收集工作，有从广播电视上记录的，有从各种报纸上剪贴的，有从网上下载的，有文字的，有图片的，还有实物标本。之后，举办一个展示会、信息交流会，让一连串真实的报告，一件件鲜活的新闻事实，告诉学生：生物入侵不可小视，它带来的毁灭性灾害，令人惨不忍睹。学生由感性认识中，获得了理性的思考，从而激发了他们探究的欲望，师生之间，生生之间共同提炼出探究题，探究过程中获得更新的资源，真正体现出探究的生气与活力，为略读课增添一抹亮色。
三、学生自我寻找拓展点，开阔崭新视野
自主、开放式的略读课，还能使许多课外知识融入到课内的学习之中。因此，预习课文时，可让学生自我寻找拓展点，进行课外阅读，然后筛选有用的内容，准备在课上讲给大家听。这样，略读课的教学也促进了课外阅读的开展，使学生主动地参与到课外阅读中。
如教学《华南虎》一课时，课前可让学生在课余时间查阅与课文相关的文章进行比较阅读。品析课文后，向全班同学展示，从中选出好的几篇读一读，比一比，评一评，说一说。通过比较阅读，学生们不仅加深了对课文的理解，也获得了人生启示和写作体会，知道了即使是同一写作对象，因为作者写作目的不同，会赋予这一形象不同的特征，表现出不同的情感。让学生自我寻找拓展点，带动了课内文章的学习和课外阅读的拓展延伸，开阔了学生的视野，从中得到美好人格的熏陶。
总之，略读课还有很大的挖掘的空间。上好略读课，教师一定要深入钻研教材，根据单元的教学目的和要求，精心备课，尤其注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成“教”向“学”的过渡转化，这样才能使略读课重新恢复生命的亮色，让它成为师生互动，心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空。