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备课是历史教学的重要环节，在实施历史新课程的实践过程中，新问题层出不穷，面对历史各版本新教材和学生的新情况，有时候单靠个人的力量很难应付课堂中出现的各种意外情况，因此历史集体备课更能充分发挥集体的智慧，集思广益。笔者试就历史学科如何搞好集体备课略谈个人管见。
一、说课式
“说课”是近几年颇为流行的教学研讨方法。各课组根据科研课题选择典型教材，由执教教师“说课”，众人再讨论、补充。这种方式非常开放，执教者与听评课者面对面交流，大家畅所欲言，可以有效地激发群体智慧，博采众家之长。
一般而言，历史说课包括以下内容：1.说教材。即教材的难点、重点，怎样串联各历史知识点，各知识点在本课和本书中的地位，包括说考点等等。2.说教学方法。即说关于本课采用什么教学方法、什么样的课件才能更好地传授历史知识和培养学生的历史思维能力。3.说学生。即分析学生的知识水平、心理特点，揣摩学生乐意接受的教学方法等。4.说过程与方法。即在分析上述内容的基础上探讨授课的方式和学生学习的过程，以及课堂上的预设与生成等。5.说情感态度与价值观。即在本课的学习中，教师采用什么内容和方式才能更好地对学生进行情感教育等等。不论如何，说课一定要紧紧围绕新课程的三个纬度来进行。
二、观摩式
备课组教师全体参与讲课教师“蓝图”的实现，观察执教者在操作过程中教学目标、重点、难点即备课方案落实的情况，观摩执教者表现出的教学风格和艺术特色，分析其成败得失，进而加以改进。这不仅限于同科目的可以听，不同科目的也可以听。
如历史教师，也可以观摩语文、政治等公开课，以吸取其精华，加强文科类的横向联系。其实，就大文科来说，政治是意识，地理是空间，历史是时间，这三个纬度构成了社会科学的总和。尤其是在当今学科逐渐融合的趋势下，通才比专才更适合社会发展的需要，因此，历史教师更应多向其他文科学习，多听课，以博取众家之长，厚实自己的文化底蕴和专业基础，这对提高自己的教学水平很有帮助。
三、评课式
即全面、客观地评价一节教师执教的课。评课的方向大致是评执教者的教学目标是否具体可行，是否突出了新课程的三维目标；评教学过程是否自然衔接，三维目标是否顺利实现；评教学效果是否良好，以及是否有效地落实了学生的主体地位，此外还有历史学科能力和教学基本功的考查等等。
在全面考查评价的同时，不但要重视听评课人的评价，也要充分倾听执教者的意见，必要时可以展开热烈的讨论。教无定法，由于备课组成员在年龄、知识、见识、心理及思维能力和教學风格等方面均有差异，在教改中对各派教育理论的看法、各种教学技艺在实践中的运用也不可能一致，可以在集体备课时各抒己见，相互交流，相互借鉴，取长补短，求同存异。
四、教研式
由于历史教材编写相对于历史学术研究来说滞后，因此，教师必须及时充电，及时关注最新的历史学术研究成果，紧跟历史课改前沿，关注历史新课程实践中的热点和难点问题，必要时可邀请有关教育学、心理学的专家学者，如大专院校历史系教授开办专题讲座。让教师及时了解国内外教育的最新成果、考古新发现、历史理论研究动态，借以开阔视野，补充鲜活的历史知识和历史理论。不容否认，高层次的历史学术活动，有利于教师更新观念，提高素质，胜任新课程教学。
五、研究考试式
我国是一个考试大国，高考和中考都被国人异常重视，历史科目是高考近年来文科综合的必考科目，因此，历史教师必须钻研考试，如研究考试制度、分析考试大纲、预测命题走向等等，并用于指导自己的教学。
由于考试命题动向体现了国家意志，体现了新课程的改革方向，体现了素质教育的新理念，作为历史教师，更要关心国内外各种大事，平时多看书报和历史专业期刊著作。特别要关注与历史书上有联系的事件，促进历史教学，指导学生深刻理解某历史人物或事件的历史意义及现实意义，培养其历史思维能力。收集具有新史学观的书籍，对各类教学参考杂志上的优秀教学论文、模拟试题等信息进行筛选，制成题库，供各课组使用，并及时更新和扩充。
当然也要研究《历史课程标准》，毕竟这是国家的法定历史学习标准，凝聚着众多专家学者智慧的结晶，代表着中国最先进的历史教学理念，加上现在教材版本众多，且考试依标不据本，所以要对其进行深研，领悟其深刻内涵，并用于指导自己的教学。如《历史课程标准》中关于历史课程资源开发与历史评价建议，就有全新的论述，值得重视。
一、说课式
“说课”是近几年颇为流行的教学研讨方法。各课组根据科研课题选择典型教材，由执教教师“说课”，众人再讨论、补充。这种方式非常开放，执教者与听评课者面对面交流，大家畅所欲言，可以有效地激发群体智慧，博采众家之长。
一般而言，历史说课包括以下内容：1.说教材。即教材的难点、重点，怎样串联各历史知识点，各知识点在本课和本书中的地位，包括说考点等等。2.说教学方法。即说关于本课采用什么教学方法、什么样的课件才能更好地传授历史知识和培养学生的历史思维能力。3.说学生。即分析学生的知识水平、心理特点，揣摩学生乐意接受的教学方法等。4.说过程与方法。即在分析上述内容的基础上探讨授课的方式和学生学习的过程，以及课堂上的预设与生成等。5.说情感态度与价值观。即在本课的学习中，教师采用什么内容和方式才能更好地对学生进行情感教育等等。不论如何，说课一定要紧紧围绕新课程的三个纬度来进行。
二、观摩式
备课组教师全体参与讲课教师“蓝图”的实现，观察执教者在操作过程中教学目标、重点、难点即备课方案落实的情况，观摩执教者表现出的教学风格和艺术特色，分析其成败得失，进而加以改进。这不仅限于同科目的可以听，不同科目的也可以听。
如历史教师，也可以观摩语文、政治等公开课，以吸取其精华，加强文科类的横向联系。其实，就大文科来说，政治是意识，地理是空间，历史是时间，这三个纬度构成了社会科学的总和。尤其是在当今学科逐渐融合的趋势下，通才比专才更适合社会发展的需要，因此，历史教师更应多向其他文科学习，多听课，以博取众家之长，厚实自己的文化底蕴和专业基础，这对提高自己的教学水平很有帮助。
三、评课式
即全面、客观地评价一节教师执教的课。评课的方向大致是评执教者的教学目标是否具体可行，是否突出了新课程的三维目标；评教学过程是否自然衔接，三维目标是否顺利实现；评教学效果是否良好，以及是否有效地落实了学生的主体地位，此外还有历史学科能力和教学基本功的考查等等。
在全面考查评价的同时，不但要重视听评课人的评价，也要充分倾听执教者的意见，必要时可以展开热烈的讨论。教无定法，由于备课组成员在年龄、知识、见识、心理及思维能力和教學风格等方面均有差异，在教改中对各派教育理论的看法、各种教学技艺在实践中的运用也不可能一致，可以在集体备课时各抒己见，相互交流，相互借鉴，取长补短，求同存异。
四、教研式
由于历史教材编写相对于历史学术研究来说滞后，因此，教师必须及时充电，及时关注最新的历史学术研究成果，紧跟历史课改前沿，关注历史新课程实践中的热点和难点问题，必要时可邀请有关教育学、心理学的专家学者，如大专院校历史系教授开办专题讲座。让教师及时了解国内外教育的最新成果、考古新发现、历史理论研究动态，借以开阔视野，补充鲜活的历史知识和历史理论。不容否认，高层次的历史学术活动，有利于教师更新观念，提高素质，胜任新课程教学。
五、研究考试式
我国是一个考试大国，高考和中考都被国人异常重视，历史科目是高考近年来文科综合的必考科目，因此，历史教师必须钻研考试，如研究考试制度、分析考试大纲、预测命题走向等等，并用于指导自己的教学。
由于考试命题动向体现了国家意志，体现了新课程的改革方向，体现了素质教育的新理念，作为历史教师，更要关心国内外各种大事，平时多看书报和历史专业期刊著作。特别要关注与历史书上有联系的事件，促进历史教学，指导学生深刻理解某历史人物或事件的历史意义及现实意义，培养其历史思维能力。收集具有新史学观的书籍，对各类教学参考杂志上的优秀教学论文、模拟试题等信息进行筛选，制成题库，供各课组使用，并及时更新和扩充。
当然也要研究《历史课程标准》，毕竟这是国家的法定历史学习标准，凝聚着众多专家学者智慧的结晶，代表着中国最先进的历史教学理念，加上现在教材版本众多，且考试依标不据本，所以要对其进行深研，领悟其深刻内涵，并用于指导自己的教学。如《历史课程标准》中关于历史课程资源开发与历史评价建议，就有全新的论述，值得重视。