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作文反映了一个人的性格修养，我们倡导写作的“真性情、真生活、真体验”，“三真”就是真实、真切、真挚地关注生活，感受生活，体验生活。通过“三真”作文来提高学生对作文的兴趣，告诉学生，只有真实的、表达真情实感的、富有创造性和想像力的文章才是好文章。转变学生作文观念，破除旧框框，让真情实感回归作文。我们总希望，在学生作文里能够看到阳光真实的色彩，能够听到泉水流动的声音。言为心声，文贵情真。抒发真挚的感情是作文的灵魂。很难想像，一篇胡编乱造的文章能够抒发真情，打动人心。那么怎样使学生抒发真情实感呢?我尝试用情境作文教学来激发学生的真情，让学生有话可说，有情可抒，从而快乐写作。
所谓情境作文教学，就是教师根据具体的场合，有意地利用或创设一定的情境，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文教学方式。这种作文训练能够解决学生写作时“无米之炊”，激发学生的写作兴趣，能使学生真情投入地写作。具体方法想谈四点：
一、创设情境——激发兴趣
长期的作文教学实践告诉我们，学生生活在这个大千世界里，耳闻目睹了生活中的许多小事，可缺乏观察能力，不会留心注意，如同呼吸空气一样，熟视无睹。由此造成学生作文“挤牙膏”，总觉得无事可写，或总是写那些司空见惯的事。叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水活泼自流不息。”因此，作为教师，应该用丰富多彩的活动来创设情境，引导学生有目的地感知情境，使学生有物可摹，有情可抒，有事可写。
可结合学校开展的丰富多彩的各类活动，如军训拉练、书画比赛、“梦想工场”歌唱擂台赛、“校园青春形象大使”评选、运动会、体育赛事、科技文化艺术节、国庆晚会等，指导学生积极参与，仔细观察，然后趁热打铁，进行作文。
或有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、厂矿企业等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
也可自己组织班级的各项活动，然后记述本次活动，在活动中认真观察，自我体会，自我表现，使大家玩起来高高兴兴，写起来津津有味。
比方说，布置学生做一个“猜猜他是谁”的游戏，让一位同学先仔细看看全班同学的模样，然后再用手帕蒙住他的脸，让其他同学上去让他猜，可用手摸头或简短对话，猜出同学的名字；而上去的人可以伪装身材高矮或声音特征，尽量不让对方猜出来。其余同学仔细观察台上的人的穿着打扮、神态表情、动作声音以及整个班级气氛，然后据此写一篇作文。
这样的游戏活动，同学们肯定兴趣高涨，只要仔细观察，不愁没内容可写。老师提醒点拨当时隋景，同学们主动描述，好句子大家分享，文章肯定生动。
我们还可以充分利用生活的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去。学校曾布置寒假作业“我为父母洗一次脚”，语文老师就让学生写下这次活动的过程及自己的心理感受，这里面就有几篇好文章。
总之，喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会言之有物，言之有情。
二、再现情境——诱发真情
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”对于学生没有亲身参加与体验的活动，我们也可以通过各种手段来再现情境，激发真情。
首先我们可以用自身人生经历去帮助学生再现情境。我们可以在指导学生写作时，讲述一些自己真实的故事来感染他们，创设一种情境，诱导他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。
其次，可以将各种写作材料通过图片、录音、录像、电脑等多媒体进行再现，让材料通过声音、画面等刺激学生感官，营造情境氛围，激发学生兴趣，弥补了学生认识与实际的差距，把丰富多彩的社会生活融入色彩缤纷的画面之中，唤起学生的记忆或想像。
现在，多媒体教学手段逐渐走入课堂，录像、录音、幻灯、音乐等对创设美的情境起着不可低估的作用。教师要根据作文需要充分运用电化教学手段来创设美好的情境，这样学生就会调动各种感官全身心地投入到写作情境中去。笔者在指导学生编写“校运特刊”前，事先将校运会比赛片段摄录下来，课堂上播放录像，再现紧张的竞赛场面，引导学生细心观察，唤起学生的记忆和激情，从而改变了以往校运特刊以“今日赛程”、“运动健康”等知识性内容为主的情形，而换上了“精彩瞬间”、“我运动我健康”等以描述赛事为主的有真情实感的精彩内容。
如有一位学生，在短片中看到班上3000米长跑运动员以三秒之差与冠军失之交臂时，默默地流下了眼泪。看完片子，笔者让那个运动员和几个女生分别交流心得。全场激情涌动。有一个女生写了《致失利的运动员》：“你们在赛场上，付出过辛勤的汗水，付出过努力的代价，到最后就算没有荣誉，也会让我们心存敬佩与感激。……失败了，但那并不要紧啊。重要的是懂得在失败中爬起来，然后大声地说——我付出过，我尽力了，我无怨无悔。”也有一个同学写了自己比赛的心理历程《我的疯狂》：“风吹在我的脸上，痛痛的，有些刺骨。但在我心中那股热情却丝毫没有减退。就要比赛了，我的心跳在不断加速，我的血液在不断澎湃，使我忘记了外面的寒冷，外面的疼痛。当我看到又一组人做着准备运动将要展现他们风采的时候，我犹豫了，我是否要完成这3000米的任务。他们出发了。我的心重重地跳了一下，好难受，再说就凭现在的体力，我……进入跑道时，还是被我的同学激起了斗志。这是可以战胜的。就这样我脚步沉重地踏上了征途，心跳加快了。将要出发了，出发了……”文章情真意切，毫不矫饰。
三、丰富情境——完善表达
通过情境的创设与再现，经过活动的体验和情感的积蓄，教师再适时引导学生从情境中获得真切感受，激发感情，让学生产生表达的欲望，然后让学生把所见所闻所感通过口头语言形式表达出来，为原有情境增色、添趣，以丰富情境。老师可以用问题来启发联想，放飞学生的思维与想像的空间。或激励学生想和说，诱使他们向不同的观点挑战，使他们的思维发生碰撞、创新，提升学生智慧，发现真善美，激发内心的真情，使没有观点的学生有观点，使有观点的学生能发现不同的观点。
联想可以联系世间万物，活跃思维，开阔眼界。充实内容。除了联想，学生写作还离不开想像，需要学生在头脑中把存储的过去感知过的事物进行再创造，产生新的形象。这样，通过丰富情境，教师将学生置于特定情境之中，激起学生写作欲望，激发学生写作热情，调动学生的思维，以境促情，以境悟情，情动于衷，让学生渐渐进入写作状态，思想不再游离于作文内容之外，从而写出有血有肉的文章来。
四、走出情境——修改提高
《语文课程标准》把培养学生自改、互改作文的能力，视为实施素质教育的重要目标。评改是写作的最后阶段。在情境作文中，由于情感渗透的原因，学生感情多于理智，所以，学生要表现的对象，可能情感味更浓些，写作中产生情绪化，这就必须在完稿之后，清醒地对作文进行修改。学生作文是心灵的流露，情感的抒发；教师批改则是思想的启迪，感情的疏导。教师在评改时，心中回到当初所创设的情境中，回顾创设情境的意图、目的，在评改过程中回放情境，为批改作文提供依据。在评改学生作文时，教师要多肯定优点，用委婉的话提出不足。有些学生的作文并不见好，但在用词、组句等方面有值得肯定的地方，我们就应多加以赞美，激发学生创作兴趣。
我们通过以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境等途径，引导学生获取作文的素材，激起学生情感，激活写作思路，激发表达欲望，从而展开积极的思维与想像，写出有个性、有真情的作文。
所谓情境作文教学，就是教师根据具体的场合，有意地利用或创设一定的情境，吸引学生的多种感官，使他们获得一定的体验，然后引导学生进行写作的一种作文教学方式。这种作文训练能够解决学生写作时“无米之炊”，激发学生的写作兴趣，能使学生真情投入地写作。具体方法想谈四点：
一、创设情境——激发兴趣
长期的作文教学实践告诉我们，学生生活在这个大千世界里，耳闻目睹了生活中的许多小事，可缺乏观察能力，不会留心注意，如同呼吸空气一样，熟视无睹。由此造成学生作文“挤牙膏”，总觉得无事可写，或总是写那些司空见惯的事。叶圣陶老先生曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水活泼自流不息。”因此，作为教师，应该用丰富多彩的活动来创设情境，引导学生有目的地感知情境，使学生有物可摹，有情可抒，有事可写。
可结合学校开展的丰富多彩的各类活动，如军训拉练、书画比赛、“梦想工场”歌唱擂台赛、“校园青春形象大使”评选、运动会、体育赛事、科技文化艺术节、国庆晚会等，指导学生积极参与，仔细观察，然后趁热打铁，进行作文。
或有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、厂矿企业等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
也可自己组织班级的各项活动，然后记述本次活动，在活动中认真观察，自我体会，自我表现，使大家玩起来高高兴兴，写起来津津有味。
比方说，布置学生做一个“猜猜他是谁”的游戏，让一位同学先仔细看看全班同学的模样，然后再用手帕蒙住他的脸，让其他同学上去让他猜，可用手摸头或简短对话，猜出同学的名字；而上去的人可以伪装身材高矮或声音特征，尽量不让对方猜出来。其余同学仔细观察台上的人的穿着打扮、神态表情、动作声音以及整个班级气氛，然后据此写一篇作文。
这样的游戏活动，同学们肯定兴趣高涨，只要仔细观察，不愁没内容可写。老师提醒点拨当时隋景，同学们主动描述，好句子大家分享，文章肯定生动。
我们还可以充分利用生活的资源来为学生创设作文情境，使他们自主地投入到写作当中去。学校曾布置寒假作业“我为父母洗一次脚”，语文老师就让学生写下这次活动的过程及自己的心理感受，这里面就有几篇好文章。
总之，喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会言之有物，言之有情。
二、再现情境——诱发真情
新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”对于学生没有亲身参加与体验的活动，我们也可以通过各种手段来再现情境，激发真情。
首先我们可以用自身人生经历去帮助学生再现情境。我们可以在指导学生写作时，讲述一些自己真实的故事来感染他们，创设一种情境，诱导他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。
其次，可以将各种写作材料通过图片、录音、录像、电脑等多媒体进行再现，让材料通过声音、画面等刺激学生感官，营造情境氛围，激发学生兴趣，弥补了学生认识与实际的差距，把丰富多彩的社会生活融入色彩缤纷的画面之中，唤起学生的记忆或想像。
现在，多媒体教学手段逐渐走入课堂，录像、录音、幻灯、音乐等对创设美的情境起着不可低估的作用。教师要根据作文需要充分运用电化教学手段来创设美好的情境，这样学生就会调动各种感官全身心地投入到写作情境中去。笔者在指导学生编写“校运特刊”前，事先将校运会比赛片段摄录下来，课堂上播放录像，再现紧张的竞赛场面，引导学生细心观察，唤起学生的记忆和激情，从而改变了以往校运特刊以“今日赛程”、“运动健康”等知识性内容为主的情形，而换上了“精彩瞬间”、“我运动我健康”等以描述赛事为主的有真情实感的精彩内容。
如有一位学生，在短片中看到班上3000米长跑运动员以三秒之差与冠军失之交臂时，默默地流下了眼泪。看完片子，笔者让那个运动员和几个女生分别交流心得。全场激情涌动。有一个女生写了《致失利的运动员》：“你们在赛场上，付出过辛勤的汗水，付出过努力的代价，到最后就算没有荣誉，也会让我们心存敬佩与感激。……失败了，但那并不要紧啊。重要的是懂得在失败中爬起来，然后大声地说——我付出过，我尽力了，我无怨无悔。”也有一个同学写了自己比赛的心理历程《我的疯狂》：“风吹在我的脸上，痛痛的，有些刺骨。但在我心中那股热情却丝毫没有减退。就要比赛了，我的心跳在不断加速，我的血液在不断澎湃，使我忘记了外面的寒冷，外面的疼痛。当我看到又一组人做着准备运动将要展现他们风采的时候，我犹豫了，我是否要完成这3000米的任务。他们出发了。我的心重重地跳了一下，好难受，再说就凭现在的体力，我……进入跑道时，还是被我的同学激起了斗志。这是可以战胜的。就这样我脚步沉重地踏上了征途，心跳加快了。将要出发了，出发了……”文章情真意切，毫不矫饰。
三、丰富情境——完善表达
通过情境的创设与再现，经过活动的体验和情感的积蓄，教师再适时引导学生从情境中获得真切感受，激发感情，让学生产生表达的欲望，然后让学生把所见所闻所感通过口头语言形式表达出来，为原有情境增色、添趣，以丰富情境。老师可以用问题来启发联想，放飞学生的思维与想像的空间。或激励学生想和说，诱使他们向不同的观点挑战，使他们的思维发生碰撞、创新，提升学生智慧，发现真善美，激发内心的真情，使没有观点的学生有观点，使有观点的学生能发现不同的观点。
联想可以联系世间万物，活跃思维，开阔眼界。充实内容。除了联想，学生写作还离不开想像，需要学生在头脑中把存储的过去感知过的事物进行再创造，产生新的形象。这样，通过丰富情境，教师将学生置于特定情境之中，激起学生写作欲望，激发学生写作热情，调动学生的思维，以境促情，以境悟情，情动于衷，让学生渐渐进入写作状态，思想不再游离于作文内容之外，从而写出有血有肉的文章来。
四、走出情境——修改提高
《语文课程标准》把培养学生自改、互改作文的能力，视为实施素质教育的重要目标。评改是写作的最后阶段。在情境作文中，由于情感渗透的原因，学生感情多于理智，所以，学生要表现的对象，可能情感味更浓些，写作中产生情绪化，这就必须在完稿之后，清醒地对作文进行修改。学生作文是心灵的流露，情感的抒发；教师批改则是思想的启迪，感情的疏导。教师在评改时，心中回到当初所创设的情境中，回顾创设情境的意图、目的，在评改过程中回放情境，为批改作文提供依据。在评改学生作文时，教师要多肯定优点，用委婉的话提出不足。有些学生的作文并不见好，但在用词、组句等方面有值得肯定的地方，我们就应多加以赞美，激发学生创作兴趣。
我们通过以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境等途径，引导学生获取作文的素材，激起学生情感，激活写作思路，激发表达欲望，从而展开积极的思维与想像，写出有个性、有真情的作文。