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摘 要 词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是。是组成语言的最基本材料。因此，在高中阶段，教师应重视词汇教学。
关键词 英语 单词 教学
词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是。是组成语言的最基本材料。因此，在高中阶段，教师应重视词汇教学。笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈如下几点：
一、高中英语词汇教学的重要性
第一，词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。
第二，加强词汇教学不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求。原教学大纲要求学生在高中阶段掌握1200个左右的常用词及固定搭配，要“读得准，听得懂，会拼写，能辨别单词的词类和词义，并能在口笔语中正确运用”。此外，还有800个左右的单词和一定数量的习语及固定搭配要求理解。另外，大纲对运用拼读规则拼写和记忆单词，根据构词法判断记忆派生词和合成词的词义词类，在上下文中判断学过的兼类词和多义、词的词义词类等能力也提出了明确要求。在由国家教育部制订，已在部分省区试用的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。对于参加高考的学生来说，词汇量达到八级，才能适应高考考试的难度。由此可以看出，新《课程标准》对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。更何况，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是上大学进一步学习英语的基石。
二、高中英语词汇教学的策略
1、激发学生学习词汇的兴趣和自信心。
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这与《英语课程标准》的要求（基础阶段英语课程的首要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神）不谋而合。学生的学习兴趣直接影响学习质量。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。
2、指导学生恰当的词汇记忆方法
1）、音标记忆法
这种策略要求先掌握音，再由音联系起形，形与义结合，具体要求是系统学好音标，掌握常见字母及字母组合的发音，当接触到这个单词时，先掌握如何读这个单词，然后根据音标找出对应的字母，然后再记忆单词的意义，这种记忆方法比较常见，记忆的效果也非常好，但也要注意特殊发音的单词，如：sandwich，island等。很多中学教师对语音教学不够重视，造成学生记单词一味地用形记，一个字母一个字母的死记，这样记忆的效果很不理想。而用音标法就大大不同了，它将一个单词根据音标分解成几个音节，然后音节与单词一一对应，这样大大减少了单个记忆的容量和负担，而且随着对常见字母和字母组合的熟悉，记忆会变得越来越快。我建议教高一的老师能够在学生入学初，新课前系统地教授一下国际音标。这样，学生单词基本上自已会读了。我多年也是坚持这样做，效果非常理想。
2）、感官记忆：记单词时不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听嘴读手写眼看心记等。一般认为，80% 以上的信息是通过视觉识记的，10%以上是通过听觉识记的，视听结合可以提高记忆效果，如果还有来自触觉、味觉、嗅觉等的信息，更会提高记忆的效果。因而在词汇记忆中，尽量要眼看、口诵、耳听、手写等使用多种感官参与。
3）、分类记忆法
在复习英语单词时，我们可以采用把所学单词按其意义分门别类的方法帮助学生记忆这种记忆方法体现英语单词学习的系统性和整体性，符合中学生的思维特点与心理特征如把水果系列的单词归于一类，例：apple，orange，pear，peach，watermelon等；把bus，car，bike，motorcycle，plane，ship等归于交通工具类；把pen，ruler，pencil，bag，eraser等归于学习用品类这样，学生就会根据系列如数家珍似的报出一个个具体的单词。
3、指导学生及时复习巩固
遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
4、积极指导学生开展课外阅读，增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握的同时，也增强学生对语言的敏感性和感悟力
英语阅读与英语学习发展关系密切。英语阅读量的大小、阅读成效的高低，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量的大小也直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。为此，笔者十分重视学生的课内阅读和课外阅读，重视对学生阅读习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。每周一布置阅读内容和范围，比如英语周报上的阅读文章、教师自己挑选的英语杂志上的精品等等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。此外，在讲授新课时，尤其是展望未来的学习，笔者十分注意对背景知识的介绍和扩充，必要时还将重要内容打印张贴出来，以供学生记诵。这种在读中学，以读养学的方法效果良好，学生不仅“两耳闻窗外事”，而且考试这本“圣贤书”也读得越来越好。
关键词 英语 单词 教学
词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是。是组成语言的最基本材料。因此，在高中阶段，教师应重视词汇教学。笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈如下几点：
一、高中英语词汇教学的重要性
第一，词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。只有打好坚实的词汇基础才能卓有成效地在听说读写诸方面得到提高和发展。
第二，加强词汇教学不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求。原教学大纲要求学生在高中阶段掌握1200个左右的常用词及固定搭配，要“读得准，听得懂，会拼写，能辨别单词的词类和词义，并能在口笔语中正确运用”。此外，还有800个左右的单词和一定数量的习语及固定搭配要求理解。另外，大纲对运用拼读规则拼写和记忆单词，根据构词法判断记忆派生词和合成词的词义词类，在上下文中判断学过的兼类词和多义、词的词义词类等能力也提出了明确要求。在由国家教育部制订，已在部分省区试用的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；运用词汇描述复杂的事、行为和特征，说明概念等。对于参加高考的学生来说，词汇量达到八级，才能适应高考考试的难度。由此可以看出，新《课程标准》对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。更何况，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是上大学进一步学习英语的基石。
二、高中英语词汇教学的策略
1、激发学生学习词汇的兴趣和自信心。
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这与《英语课程标准》的要求（基础阶段英语课程的首要任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神）不谋而合。学生的学习兴趣直接影响学习质量。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。
2、指导学生恰当的词汇记忆方法
1）、音标记忆法
这种策略要求先掌握音，再由音联系起形，形与义结合，具体要求是系统学好音标，掌握常见字母及字母组合的发音，当接触到这个单词时，先掌握如何读这个单词，然后根据音标找出对应的字母，然后再记忆单词的意义，这种记忆方法比较常见，记忆的效果也非常好，但也要注意特殊发音的单词，如：sandwich，island等。很多中学教师对语音教学不够重视，造成学生记单词一味地用形记，一个字母一个字母的死记，这样记忆的效果很不理想。而用音标法就大大不同了，它将一个单词根据音标分解成几个音节，然后音节与单词一一对应，这样大大减少了单个记忆的容量和负担，而且随着对常见字母和字母组合的熟悉，记忆会变得越来越快。我建议教高一的老师能够在学生入学初，新课前系统地教授一下国际音标。这样，学生单词基本上自已会读了。我多年也是坚持这样做，效果非常理想。
2）、感官记忆：记单词时不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听嘴读手写眼看心记等。一般认为，80% 以上的信息是通过视觉识记的，10%以上是通过听觉识记的，视听结合可以提高记忆效果，如果还有来自触觉、味觉、嗅觉等的信息，更会提高记忆的效果。因而在词汇记忆中，尽量要眼看、口诵、耳听、手写等使用多种感官参与。
3）、分类记忆法
在复习英语单词时，我们可以采用把所学单词按其意义分门别类的方法帮助学生记忆这种记忆方法体现英语单词学习的系统性和整体性，符合中学生的思维特点与心理特征如把水果系列的单词归于一类，例：apple，orange，pear，peach，watermelon等；把bus，car，bike，motorcycle，plane，ship等归于交通工具类；把pen，ruler，pencil，bag，eraser等归于学习用品类这样，学生就会根据系列如数家珍似的报出一个个具体的单词。
3、指导学生及时复习巩固
遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
4、积极指导学生开展课外阅读，增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握的同时，也增强学生对语言的敏感性和感悟力
英语阅读与英语学习发展关系密切。英语阅读量的大小、阅读成效的高低，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量的大小也直接决定着学生词汇量的大小及有效词汇的多少。为此，笔者十分重视学生的课内阅读和课外阅读，重视对学生阅读习惯的培养及对学生“习得”语言能力的培养。每周一布置阅读内容和范围，比如英语周报上的阅读文章、教师自己挑选的英语杂志上的精品等等，到周末时通过话题讨论等方式检查学生阅读情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。此外，在讲授新课时，尤其是展望未来的学习，笔者十分注意对背景知识的介绍和扩充，必要时还将重要内容打印张贴出来，以供学生记诵。这种在读中学，以读养学的方法效果良好，学生不仅“两耳闻窗外事”，而且考试这本“圣贤书”也读得越来越好。