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摘 要：指导阅读时，要从学生的实际出发，把学生的积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上，实现师生互动。要课内外结合，让学生在丰富的生活中逐步陶冶情操，提高阅读能力。
关键词：阅读 积极性 师生互动 生活阅历
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0068-01
现行人教版初中语文教材选编了大量文质兼美的文章，其内容丰富多彩、语言生动形象，体现了知识性与趣味性的统一。可是在实际教学工作中，有时教师认为学生只有听讲才能理解课文内容，对学生总是这也不信任，那也不放心。喜欢挖掘所谓的“微言大意”。不但使学生丧失阅读的兴趣、满足不了学生旺盛的求知欲，而且过重地增加了学生的负担，势必抑制学生智力的发展。要教好学生，首先要了解、熟知学生。我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文阅读的兴趣。指导阅读时，根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法，把学生的学习积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。如果他们越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。应该发掘孩子潜能，从学生着眼、从课本着手，创造适宜的条件让学生去实践。要在他们丰富的生活阅历中逐步陶冶情操，提高阅读能力。经过多年的语文阅读教学实践与探索，我们思考初中阅读教学应注意以下几个问题。
1 要从学生的实际出发，调动学生阅读的积极性、实现高效阅读
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。“它和写作之间有着密切的内在联系，它们都是学生思维发展过程的直接体现，从阅读出发，能提高学生的写作水平，写作水平提高又促进了学生阅读能力的提升。人教版初中语文教材入选的说明文，重点培养学生对说明性文字的读写听说能力、培养注重观察及求真创新的科学精神。说明文同人们的生产、工作和生活有着密切的关系。学生的说明能力强，在社会生活的各个领域中将会发挥重要的作用。语文课本中许多文学作品，不仅塑造了形象鲜明栩栩如生的典型人物，展示了人类生活的广阔空间和社会生活的宏伟画卷，而且记录了人类的文化、科学、艺术、思想、情感等。这些都包蕴着无穷的美的特质和因素，至于文学作品的阅读教学，在阅读教学过程中师生披文入情，引发联想和想象，在充满愉悦的情景中感受美、鉴赏美和评价美，一定会使我们的语文教学脱离枯燥乏味的说教，而达到寓教于乐，师生共同得到美的熏陶和感染，从而使语文阅读教学达到事半功倍的效果。明确了阅读目标，就有利于激发学生的自学兴趣。所以我们教师首先要善于将自己的感悟传导给学生，充分调动他们学习的积极主动性。
2 探索教学规律，结合学生实际，实现互动
我们在阅读教学时，必须力求避免使用那种包教百课的平推式肢解法，采用新鲜活泼、比较实用的教法。力求课堂上幽默、有笑声、有沉思、有条理，生动活泼，趣贯满堂。以有趣引兴趣。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容。引导学生在活动中发挥各自的专长：例如善于组织的就多组织；擅长观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我等等。要引导学生都要怀有奋发向上的积极情绪，这样学生才能发挥各自的优势。要使各个不同层次的学生的积极性、专注程度、思考的深入程度和解决问题的满意度均处于一个最佳状态，学生才会各有所得，相互提高，最终会产生强大的整合效应。这就是我们都知道的一个道理，授之以“鱼”，仅供一餐之需；授之以“渔”，则终身受用。
3 课内外结合，让学生在丰富的生活阅历中逐步陶冶情操，提高阅读能力
语文课程标准特别强调“人文性”，要求全面提高学生的文化素养。我认为语文阅读教学应当尽可能向课外延伸，只有这样才能通过课内外结合，激发学生的学习兴趣，解放学生的思维，让其置身于丰富多彩的现实生活中感受生活，从中汲取营养、发展个性，从而提高阅读能力。教师根据所讲课文内容，在课堂上激发学生的潜能，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。在讲《送东阳马生序》一文时，当讲到宋濂勤奋学习一节时，给学生讲孔子韦编三绝、祖狄闻鸡起舞等刻苦学习的故事。课本文章延伸到课外知识，学生自然而然就产生了兴趣，积极性也随之提高。在临近下课前，教师还可以拿出教师认为好的文章，来读给学生听。由于文章都是经过精心挑选的，内容丰富，充满趣味，再加上抑扬顿挫、绘声绘色地朗读，学生体会到读书的乐趣。他们觉得一本好书有这么大的魅力，读书是多么有趣的事，渐渐地觉得只听老师读不过瘾，自己得找本书读。读的时间一长，阅读的兴趣就大大提高了。《语文课程标准》明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”古人说：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”既然连手感、乐感的形成都离不开大量的观剑、操曲的实践，那么学生对于语言的感觉感悟自然更是离不开大量的阅读，绝非教师的讲解所能代劳。新《语文课程标准》中有教育部推荐的部分书目，教师也应该为学生推荐一些可读性强的文章。阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。“语文学习的外延和生活的外延相等”，有书本语文、生活语文、环境语文、声像语文等。因此，要使学生懂得，生活中处处有语文。要会时时观察，时时阅读。不读书，谈不上积累，更没有感悟；而没有感悟，哪来语感。
总之，阅读教学不管采用什么样的教学方法，最终目的只有一个，那就是提高课堂教学效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，让学生有所收获，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽视教学效果。阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文以及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
关键词：阅读 积极性 师生互动 生活阅历
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0068-01
现行人教版初中语文教材选编了大量文质兼美的文章，其内容丰富多彩、语言生动形象，体现了知识性与趣味性的统一。可是在实际教学工作中，有时教师认为学生只有听讲才能理解课文内容，对学生总是这也不信任，那也不放心。喜欢挖掘所谓的“微言大意”。不但使学生丧失阅读的兴趣、满足不了学生旺盛的求知欲，而且过重地增加了学生的负担，势必抑制学生智力的发展。要教好学生，首先要了解、熟知学生。我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文阅读的兴趣。指导阅读时，根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法，把学生的学习积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。如果他们越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。应该发掘孩子潜能，从学生着眼、从课本着手，创造适宜的条件让学生去实践。要在他们丰富的生活阅历中逐步陶冶情操，提高阅读能力。经过多年的语文阅读教学实践与探索，我们思考初中阅读教学应注意以下几个问题。
1 要从学生的实际出发，调动学生阅读的积极性、实现高效阅读
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。“它和写作之间有着密切的内在联系，它们都是学生思维发展过程的直接体现，从阅读出发，能提高学生的写作水平，写作水平提高又促进了学生阅读能力的提升。人教版初中语文教材入选的说明文，重点培养学生对说明性文字的读写听说能力、培养注重观察及求真创新的科学精神。说明文同人们的生产、工作和生活有着密切的关系。学生的说明能力强，在社会生活的各个领域中将会发挥重要的作用。语文课本中许多文学作品，不仅塑造了形象鲜明栩栩如生的典型人物，展示了人类生活的广阔空间和社会生活的宏伟画卷，而且记录了人类的文化、科学、艺术、思想、情感等。这些都包蕴着无穷的美的特质和因素，至于文学作品的阅读教学，在阅读教学过程中师生披文入情，引发联想和想象，在充满愉悦的情景中感受美、鉴赏美和评价美，一定会使我们的语文教学脱离枯燥乏味的说教，而达到寓教于乐，师生共同得到美的熏陶和感染，从而使语文阅读教学达到事半功倍的效果。明确了阅读目标，就有利于激发学生的自学兴趣。所以我们教师首先要善于将自己的感悟传导给学生，充分调动他们学习的积极主动性。
2 探索教学规律，结合学生实际，实现互动
我们在阅读教学时，必须力求避免使用那种包教百课的平推式肢解法，采用新鲜活泼、比较实用的教法。力求课堂上幽默、有笑声、有沉思、有条理，生动活泼，趣贯满堂。以有趣引兴趣。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容。引导学生在活动中发挥各自的专长：例如善于组织的就多组织；擅长观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我等等。要引导学生都要怀有奋发向上的积极情绪，这样学生才能发挥各自的优势。要使各个不同层次的学生的积极性、专注程度、思考的深入程度和解决问题的满意度均处于一个最佳状态，学生才会各有所得，相互提高，最终会产生强大的整合效应。这就是我们都知道的一个道理，授之以“鱼”，仅供一餐之需；授之以“渔”，则终身受用。
3 课内外结合，让学生在丰富的生活阅历中逐步陶冶情操，提高阅读能力
语文课程标准特别强调“人文性”，要求全面提高学生的文化素养。我认为语文阅读教学应当尽可能向课外延伸，只有这样才能通过课内外结合，激发学生的学习兴趣，解放学生的思维，让其置身于丰富多彩的现实生活中感受生活，从中汲取营养、发展个性，从而提高阅读能力。教师根据所讲课文内容，在课堂上激发学生的潜能，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。在讲《送东阳马生序》一文时，当讲到宋濂勤奋学习一节时，给学生讲孔子韦编三绝、祖狄闻鸡起舞等刻苦学习的故事。课本文章延伸到课外知识，学生自然而然就产生了兴趣，积极性也随之提高。在临近下课前，教师还可以拿出教师认为好的文章，来读给学生听。由于文章都是经过精心挑选的，内容丰富，充满趣味，再加上抑扬顿挫、绘声绘色地朗读，学生体会到读书的乐趣。他们觉得一本好书有这么大的魅力，读书是多么有趣的事，渐渐地觉得只听老师读不过瘾，自己得找本书读。读的时间一长，阅读的兴趣就大大提高了。《语文课程标准》明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”古人说：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”既然连手感、乐感的形成都离不开大量的观剑、操曲的实践，那么学生对于语言的感觉感悟自然更是离不开大量的阅读，绝非教师的讲解所能代劳。新《语文课程标准》中有教育部推荐的部分书目，教师也应该为学生推荐一些可读性强的文章。阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。“语文学习的外延和生活的外延相等”，有书本语文、生活语文、环境语文、声像语文等。因此，要使学生懂得，生活中处处有语文。要会时时观察，时时阅读。不读书，谈不上积累，更没有感悟；而没有感悟，哪来语感。
总之，阅读教学不管采用什么样的教学方法，最终目的只有一个，那就是提高课堂教学效率。一切方法都应该紧紧围绕教学目标进行，让学生有所收获，切不可为方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽视教学效果。阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文以及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。