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摘 要:目前,公共经济学课程教学中存在教学目标与教学内容单一,不能反映专业特色、教学方法死板,不能充分调动学生的积极性、考核方式不能适应教学需要等问题,这里既有历史的原因,也有环境的影响。公共经济学的教学改革,可以引入“1+1”模式,即:“主导+主体”、“教材+讲义”、“课内+课外”、“平时+期末”。
关键词:公共经济学 教学模式 教学改革
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0064-01
在我国,公共经济学作为大学的一门课程而开设,至今已有十几年的历史。公共经济学在我国现行高等教育课程体系中,一般是作为高等院校经济、管理类专业的基础课程开设的,其重要性不言而喻。由于教学中,有的固守传统的教学内容不知变通,有的完全照搬国外的教学内容,在教学大纲与教学方法上都没有根据学生特点进行改进,很多时候,授课的效果并不理想。
1 公共经济学教学中存在的问题
1.1 教学目标与教学内容单一,不能反映专业特色[1]
公共经济学是国内大部分高校会计学、财政学等经济类专业以及公共事业管理、行政管理、人力资源管理、农业经济管理、劳动与社会保障等管理类专业的必修课程。公共经济学的研究对象是政府,但不同的专业研究的角度不同,不同的专业对于授课内容或教学大纲的需求也不完全一样。目前国内多数学校,对于不同专业的公共经济学教学大纲,没有一个个性的设计,整个就是一大杂烩。
1.2 教学方法死板,不能充分调动学生的积极性[2]
目前,“老师讲、学生听”仍是大多数高等院校讲授公共经济学的主要教学方法,偏重于对概念与理论知识的灌输而脱离实际应用,大多数学生仍习惯于中学时代的思维方式与学习方法,死记硬背,生搬硬套,考试一过就全忘了。
1.3 传统的考核方式不能适应教学需要[3]
大多数高校采用的是传统的考核方式,以试卷的方式考试,出一定量的客观题,一定量的主观题,学生在规定时间内答完卷后,由老师批阅,并给出分数。可是单凭一张考卷定成绩,不够客观,不能真正反应学生的知识面和能力水平;其次,期末考试定成绩的考核方式可能助长平时懒散、考前突击、死记硬背甚至“作弊”等不良风气,这样既不符合教学目标,也有违公平规则。
2 公共经济学教学中存在问题的原因探究
公共经济学教学过程中存在的这些问题,均有着深刻的社会、历史原因。简单来讲,公共经济学教学中存在问题的原因大致有以下几个方面。
2.1 发展历史尚短
公共经济学是一门新兴的课程,公共经济学在我国作为一门课程到现在只有十几年的时间,同时与之相关的一些专业大多也是一些新兴的专业。这这么短的时间内,想要建设一门完善的课程,基本不可能。另外,与公共经济学相关的专业大多也是一些近几年才兴起的专业,这些专业本身并不是十分完善,想要让为之服务的公共经济学教学完全适合专业目标,显然有些勉强。
2.2 传统教学模式和考核模式的影响[4]
所谓传统教学模式,主要指的是灌输式的教学模式,这一教学模式在中国可谓是根深蒂固,源远流长,想要在短期内完全改变,显非易事。单凭一张试卷定成绩的考核方式在中国也是历史悠久。虽然这种考核方式在某些课程的教学过程中,已经不再适用,但由于其历史太久,已经深入人心,想让广大教师都放弃这种考核方式,还需要一个过程。
3 公共经济学“1+1”教学模式构想
应该说,西方的经济学为我国经济学的研究提供了全新的思路和科学的方法,但中国的经济社会现状又有着自己的特色,不能完全照搬国外的研究理论。同样,由于社会的发展,完全定性而不定量的传统政治经济学方法,也已经不适应现代公共经济学教学与研究的需要。因此,我们有必要在教学模式上进行改革。根据上述分析,公共经济学教学中非常有必要采用“1+1”教学模式,即“主导+主体”、“教材+讲义”、“课内+课外”。[5]
3.1 主导+主体
课堂上,学生是主体,应充分发挥学生的积极主动性,让学生真正成为学习的主人,而不是被动的接受者。这就要求我们教师,要准确把握公共经济学课程的教学目标。而公共经济学的教学目标,应该跟学生所在专业的培养目标相一致。课堂的效果上,应注重“学生学到什么”,而不是“老师教了什么”。
3.2 教材+讲义
传统的教学方式,通常是老师照着教材规定的内容和范围给学生进行讲授,甚至有个别老师直接把教材当作讲义来照着念。作为一门课程,没有教材是不行的,因此任课教师首先应选一本内容与学生所学专业相符,难度相当的教材。光有教材是不够的,教材的编著者不一定会针对特定的专业去编写,因此还应该有讲义作为补充。讲义的作用分为两方面:一是内容上的补充:教材里没有的内容,任课教师可根据实际情况进行补充,教材里有的内容,也可根据实际情况进行删减;二是对教材中的重点、难点进行阐述:学生基础不同,不一定对教材中所有的内容都能很好的理解,任课教师应该根据实际情况,在讲义中进行阐述。
3.3 课内+课外
公共经济学这门课讲授起来难度虽然不大,但要想让学生们真正理解并接受其中的理论,并不是一件简单的事。这除了要选好教材、写好讲义、做好课堂教学之外,还应该充分发动学生进行课外学习。课外学习分为两种形势:一是针对教材内容,给学生布置课前作业,让学生通过做作业来完成对课程的预习;二是针对讲过的内容,给学生一些案例,让他们根据自己所学对案例进行分析,并分组讨论,在下次课上进行展示。
3.4 平时+期末
这主要指的是考核方式。既然仅凭一张考卷给分数的考核方式存在着很大的弊端,那么,我们把学生平时的课堂表现,以及课外案例分析的完成情况也纳入到考核范围内。目前,有好多课程的成绩已经包含有“平时成绩”,但这个平时成绩所占份额太少,有的所谓“平时成绩”,仅仅是课堂出勤情况。这未免过于简单化并流于形式。我们可以将学生每次的作业的得分情况进行汇总,得出一个平时成绩,再加上期末考试成绩,算该门课程的总成绩,两部分各占50%。平时成绩或者期末考试成绩任何一部分不及格,则算该课程考核不合格。这样既能督促学生进行知识学习,也可以促进学生的能力提高。
参考文献
[1] 刘晓玲.公共经济学教学内容与方法改革探讨[J].中国农业教育,2007.
[2] 谢利民,代建军.素质教育背景下课堂教学理念与实践研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2002.
[3] 张亚群,巨玉霞.课堂教学与考试评价[J].当代教育论坛,2006.
[4] 唐建英.课堂教学理念的反思与建设[J].教学与管理,2004.
[5] 冰雪绒.1+1高效课堂教学模式体会[Z].
关键词:公共经济学 教学模式 教学改革
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0064-01
在我国,公共经济学作为大学的一门课程而开设,至今已有十几年的历史。公共经济学在我国现行高等教育课程体系中,一般是作为高等院校经济、管理类专业的基础课程开设的,其重要性不言而喻。由于教学中,有的固守传统的教学内容不知变通,有的完全照搬国外的教学内容,在教学大纲与教学方法上都没有根据学生特点进行改进,很多时候,授课的效果并不理想。
1 公共经济学教学中存在的问题
1.1 教学目标与教学内容单一,不能反映专业特色[1]
公共经济学是国内大部分高校会计学、财政学等经济类专业以及公共事业管理、行政管理、人力资源管理、农业经济管理、劳动与社会保障等管理类专业的必修课程。公共经济学的研究对象是政府,但不同的专业研究的角度不同,不同的专业对于授课内容或教学大纲的需求也不完全一样。目前国内多数学校,对于不同专业的公共经济学教学大纲,没有一个个性的设计,整个就是一大杂烩。
1.2 教学方法死板,不能充分调动学生的积极性[2]
目前,“老师讲、学生听”仍是大多数高等院校讲授公共经济学的主要教学方法,偏重于对概念与理论知识的灌输而脱离实际应用,大多数学生仍习惯于中学时代的思维方式与学习方法,死记硬背,生搬硬套,考试一过就全忘了。
1.3 传统的考核方式不能适应教学需要[3]
大多数高校采用的是传统的考核方式,以试卷的方式考试,出一定量的客观题,一定量的主观题,学生在规定时间内答完卷后,由老师批阅,并给出分数。可是单凭一张考卷定成绩,不够客观,不能真正反应学生的知识面和能力水平;其次,期末考试定成绩的考核方式可能助长平时懒散、考前突击、死记硬背甚至“作弊”等不良风气,这样既不符合教学目标,也有违公平规则。
2 公共经济学教学中存在问题的原因探究
公共经济学教学过程中存在的这些问题,均有着深刻的社会、历史原因。简单来讲,公共经济学教学中存在问题的原因大致有以下几个方面。
2.1 发展历史尚短
公共经济学是一门新兴的课程,公共经济学在我国作为一门课程到现在只有十几年的时间,同时与之相关的一些专业大多也是一些新兴的专业。这这么短的时间内,想要建设一门完善的课程,基本不可能。另外,与公共经济学相关的专业大多也是一些近几年才兴起的专业,这些专业本身并不是十分完善,想要让为之服务的公共经济学教学完全适合专业目标,显然有些勉强。
2.2 传统教学模式和考核模式的影响[4]
所谓传统教学模式,主要指的是灌输式的教学模式,这一教学模式在中国可谓是根深蒂固,源远流长,想要在短期内完全改变,显非易事。单凭一张试卷定成绩的考核方式在中国也是历史悠久。虽然这种考核方式在某些课程的教学过程中,已经不再适用,但由于其历史太久,已经深入人心,想让广大教师都放弃这种考核方式,还需要一个过程。
3 公共经济学“1+1”教学模式构想
应该说,西方的经济学为我国经济学的研究提供了全新的思路和科学的方法,但中国的经济社会现状又有着自己的特色,不能完全照搬国外的研究理论。同样,由于社会的发展,完全定性而不定量的传统政治经济学方法,也已经不适应现代公共经济学教学与研究的需要。因此,我们有必要在教学模式上进行改革。根据上述分析,公共经济学教学中非常有必要采用“1+1”教学模式,即“主导+主体”、“教材+讲义”、“课内+课外”。[5]
3.1 主导+主体
课堂上,学生是主体,应充分发挥学生的积极主动性,让学生真正成为学习的主人,而不是被动的接受者。这就要求我们教师,要准确把握公共经济学课程的教学目标。而公共经济学的教学目标,应该跟学生所在专业的培养目标相一致。课堂的效果上,应注重“学生学到什么”,而不是“老师教了什么”。
3.2 教材+讲义
传统的教学方式,通常是老师照着教材规定的内容和范围给学生进行讲授,甚至有个别老师直接把教材当作讲义来照着念。作为一门课程,没有教材是不行的,因此任课教师首先应选一本内容与学生所学专业相符,难度相当的教材。光有教材是不够的,教材的编著者不一定会针对特定的专业去编写,因此还应该有讲义作为补充。讲义的作用分为两方面:一是内容上的补充:教材里没有的内容,任课教师可根据实际情况进行补充,教材里有的内容,也可根据实际情况进行删减;二是对教材中的重点、难点进行阐述:学生基础不同,不一定对教材中所有的内容都能很好的理解,任课教师应该根据实际情况,在讲义中进行阐述。
3.3 课内+课外
公共经济学这门课讲授起来难度虽然不大,但要想让学生们真正理解并接受其中的理论,并不是一件简单的事。这除了要选好教材、写好讲义、做好课堂教学之外,还应该充分发动学生进行课外学习。课外学习分为两种形势:一是针对教材内容,给学生布置课前作业,让学生通过做作业来完成对课程的预习;二是针对讲过的内容,给学生一些案例,让他们根据自己所学对案例进行分析,并分组讨论,在下次课上进行展示。
3.4 平时+期末
这主要指的是考核方式。既然仅凭一张考卷给分数的考核方式存在着很大的弊端,那么,我们把学生平时的课堂表现,以及课外案例分析的完成情况也纳入到考核范围内。目前,有好多课程的成绩已经包含有“平时成绩”,但这个平时成绩所占份额太少,有的所谓“平时成绩”,仅仅是课堂出勤情况。这未免过于简单化并流于形式。我们可以将学生每次的作业的得分情况进行汇总,得出一个平时成绩,再加上期末考试成绩,算该门课程的总成绩,两部分各占50%。平时成绩或者期末考试成绩任何一部分不及格,则算该课程考核不合格。这样既能督促学生进行知识学习,也可以促进学生的能力提高。
参考文献
[1] 刘晓玲.公共经济学教学内容与方法改革探讨[J].中国农业教育,2007.
[2] 谢利民,代建军.素质教育背景下课堂教学理念与实践研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2002.
[3] 张亚群,巨玉霞.课堂教学与考试评价[J].当代教育论坛,2006.
[4] 唐建英.课堂教学理念的反思与建设[J].教学与管理,2004.
[5] 冰雪绒.1+1高效课堂教学模式体会[Z].