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【摘要】批判性思维是帮助学生全面看待学习问题的基本前提，努力培养学生的批判性思维，完成从思维意识到客观真理的理性过渡，才能以更为高效的方式提升学生的英语学习效率。但面对语言结构、文化体系完全不同的语言学科，如何在英语课程中培养学生的批判性思维，这一问题时刻困扰着教学工作者。本文立足于小学英语教学活动，探讨培养学生批判性思维的可行策略。
【关键词】小学英语;批判性思维;培养;策略
【作者简介】徐媛媛，江苏省常州市武进区星河实验小学。
批判性思维是个体所拥有的、对自身的观点与外界认知进行调整、反思的理性思维，在现代思维研究活动中，批判性思维可以视为思维技能，也可以定义为思维倾向。依靠对既有标准的评价、反思，受教育者能够提出相同的或不同的结论，进而在教育活动中分享被忽略的理论知识。长期以来，我国小学英语教学的培养方式陈旧，上课工具单一，课堂互动很少。这种教学模式只注重英语语言能力的提升，并不注重批判性思维能力的培养。新时期，重视在小学英语教学中批判性思维能力的培养，无论对小学英语教学，还是对学生创新能力的提升，都有着非常重要的意义。在当前的教育指导活动中，批判性思维已经被确立为教育的高级目标之一。
一、抓住英语重点，在主动思考中培养批判性思维
著名哲学家、思想家苏格拉底认为，批判性思维是对既有评价标准与思维模式的“质疑”，对于个体来说，其在培养批判性思维的过程中不断进步。作为批判性思维的最早提出者，苏格拉底强调批判性思维中所包含的辩证关系，要求受教育者全面的、辩证地看待有关教育指导问题。在英语教学活动中，这一理论的渗透为英语教学活动的后续开展、学生思维意识的发展提供了新的参考基准：在批判性思维的推动下，学生审视问题的角度是不唯一的，对于语言智慧、语言知识的理解也会变得更为深刻。要围绕英语语言教学活动培养学生的批判性思维，教师应强调关键语言知识点在教学环境中的应用，促使学生在主动思考的过程中应用英语知识。
以译林版三年级上册英语教材“Hello”的教学为例，教师可结合有关语言知识点向学生提出思考问题：除Hello之外，你还知道哪些能够用来表示问候的短语？在思考问题的过程中，学生将“How are you？”“Good afternoon/morning”等句式帶入到英语课堂当中，但在给出英语知识点之后，学生会主动提出问题，以“How are you？”为例，其表述以“？”结尾，但“Good afternoon”“Nice to meet you”等句式则以句号结尾，疑问语气并不强烈，这是为什么？学生会从语言现象的角度对有关问题进行思考，部分学生认为，“How are you？”与汉语中的“你好吗”含义相似，都是借助“？”来表示关心，增强情感色彩;部分学生则认为，“How are you？”中的“？”并不含有实际意义，因为在交流的过程中并不会对疑问语气进行强调，问号可能只是标注上的错误，没有及时纠正。学生从多个角度思考问题，在主动探究的过程中对理论知识进行整理。教师可在学生表达观点之后给出答案：“How are you？”是一种极为正式的问候方式，表示对对方的尊重、客套，在现实生活中，多被“How are you”所替代。借助客观语言材料，学生能够更为直观且专一的分析相关问题。
二、挖掘阅读素材，在互动交流中培养批判性思维
小学生已经具备了一定的阅读能力，在英语教学活动中，对课外阅读材料投入一定的重视，能够更为有效地提高学生的文化积累水平，使其站在文化的角度上审视语言知识。在尝试培养学生的批判性思维的过程中，教师可将课外阅读素材带入到语文课堂当中，围绕有关素材引导学生共同交流，积极互动，以此来提升学生的语言应用能力。
以译林版四年级上册英语教材“I like dogs”的有关教学为例，教师可结合课外阅读材料引导学生进行思考，在导入课外素材的同时培养学生的批判性思维。教师给出“rain cats and dogs”“dog and pony show”“dog days”等成语供学生思考，在对有关句式进行翻译之后，一些学生会直接给出答案：下狗下猫，狗之日等，但有关句式表意不明，学生并不能理解其含义。部分学生则会从西方的语言文化入手，将英语中所包含的引征带入到词汇的翻译当中，给出“单词必然有其他含义”的观点，并给出“yellow dog”进行思考，“yellow dog”代表“卑鄙小人”，对“dog”的直接形容可用来形容人，那么当“dog”成为被修饰对象时，则可用来修饰天气、自然环境等意象。教师可根据学生的观点给出正确答案：“rain cats and dogs”代表“倾盆大雨”，短语的含义是“下雨之后的猫狗四处躲藏”，而对于“dog days”，则代表“七月、三伏天”，因为西方没有黄历，但其在长期的自然活动中，将无法忍受炎热的“dog”的行为作为参考天气的对象。此时，学生会意识到“dog”作为语言对象所表现出来的特点：其不仅是表达情感的成语，还可转化为修饰天气的载体，并主动搜集与“dog”相关的语言知识。深入挖掘学生的课外阅读经验，利用课外材料引导学生进行思考，能够更有效地培养学生的辩证性思维，使其形成“从多个角度看问题”的良好意识。
三、构建教学话题，在共同分享中培养批判性思维
批判性思维的核心在于“批判”，要在小学英语语言教学活动中培养学生的批判性思维，教师必须锻炼学生从多个角度看待问题、表达答案的能力，围绕不同的语言知识开展教学指导工作，以此来加快学生思维的流动速度。传统的一对多的教学模式强调学生对于教学知识的应用、管理，但并不能调动学生的语言素质，教师可尝试借助教学话题带动学生思考，在互动的同时培养学生的批判性思维。
以译林版五年级下册英语教材“Chinese festivals”的有关教学为例，教师可给出关键词“Chinese festivals”，引导学生围绕有关关键词进行思考：Chinese festivals具有怎样的特点，鼓励学生在书写、表达的过程中分析英语知识。在这一环节，学生从不同的角度对英语理论进行整理，部分学生的关注点在于“ Mid-Autumn Festival”“ the Dragon Boat Festival”等经典传统节日当中，强调“Eat moon cakes”“Dragon Boat Race ”等活动的表现。部分学生则关注东西方的文化习俗差异，并将这种差异带入到语言当中：在汉语中，经常用“大红大紫”“紫气东来”等带有强烈颜色特点的成语对节日的气氛进行描述，但在英语中，对于节日的喜爱一般是含蓄的、带有宗教性质的，如经典的“Thanksgiving Day”，便可直接翻译为“感谢给予的日子”。当利用英语对汉语的文化体系进行分析时，汉语的含蓄性特点受到影响，利用英语进行直观表达的表述模式较为常见。在完成文化习俗的探究之后，教师可在教学活动中继续构建新的教学话题，指导学生思考中西方语言文化之间的差别。在这一过程中，学生从不同地区的文化习俗、地理环境、人文思想等角度思考有关问题，将语言的差异上升到文化层次，进而完成教学分析工作。 四、提出学习问题，在独立沉淀中培养批判性思维
多元化学习问题的应用也能够在一定程度上提高学生的语言学习效率，结合学习问题开展教学活动，能够帮助学生更为清楚地把握当前的学习目标，进而提升学生的学习效率与学习速度，加快批判性思维的培养。对于英语教学活动来说，每一个问题中所包含的答案都可能是不唯一的，从不同的角度对問题进行整理分析，或许能够更为高效地带动学生语言素质的发展。教师可借助学习问题发起互动，鼓励学生在思考、沉淀的过程中培养自身的批判性思维。
以译林版六年级上册英语教材“What a day”的有关教学为例，在这一单元的教学活动中，学生需要掌握祈使句的使用方法，教师可向学生提出思考问题：在英语中，你见过哪些表示“感叹”的句子，学生在思考之后给出回答：What amazing，How beautiful等。当对问题作出解答之后，学生会在不同的语言表达体系中发现新的问题：“What amazing”与“How beautiful”都能够用来表示赞叹，那么，能否将二者混合搭配，变成“How amazing”与“What beautiful”呢？在这一环节，学生与教师分别针对有关问题进行提问，进而对英语知识进行整理、分析。部分学生认为，What与How的含义不同，二者不能互相搭配;部分学生则提出，以How为起始的句式也比较常见，其所表述的含义与“what”相近，How与What是可以互相替换的。在分析问题的过程中，学生对同一问题表达不同的观点，教师可要求学生独立搜集证明材料，对个人观点进行整理验证。借由多元化的问题，思考将变得更加高效。
总之，批判性思维能够帮助学生从不同的角度、以不同的方式辩证思考学习问题，进而改变“答案唯一”的英语课堂，加快学生对于语言知识的消化速度。教师可尝试借助问题、话题、课外阅读活动锻炼学生的批判性思维，实现教学的多元化发展，改变学生单一看待问题、思考问题的学习方式，为批判性思维的萌芽奠定基础。
参考文献：
[1]张丁予，柴白雪.基于批判性思维的小学英语阅读模式探究[J].中国农村教育，2020（17）：70.
[2]徐婧.小学英语教学中批判性思维的培养[J].英语广场，2020 （15）：131-133.
[3]邓敏捷.浅谈小学英语教学中思维品质的培养[J].科教文汇（上旬刊），2020（2）：132-134.
【关键词】小学英语;批判性思维;培养;策略
【作者简介】徐媛媛，江苏省常州市武进区星河实验小学。
批判性思维是个体所拥有的、对自身的观点与外界认知进行调整、反思的理性思维，在现代思维研究活动中，批判性思维可以视为思维技能，也可以定义为思维倾向。依靠对既有标准的评价、反思，受教育者能够提出相同的或不同的结论，进而在教育活动中分享被忽略的理论知识。长期以来，我国小学英语教学的培养方式陈旧，上课工具单一，课堂互动很少。这种教学模式只注重英语语言能力的提升，并不注重批判性思维能力的培养。新时期，重视在小学英语教学中批判性思维能力的培养，无论对小学英语教学，还是对学生创新能力的提升，都有着非常重要的意义。在当前的教育指导活动中，批判性思维已经被确立为教育的高级目标之一。
一、抓住英语重点，在主动思考中培养批判性思维
著名哲学家、思想家苏格拉底认为，批判性思维是对既有评价标准与思维模式的“质疑”，对于个体来说，其在培养批判性思维的过程中不断进步。作为批判性思维的最早提出者，苏格拉底强调批判性思维中所包含的辩证关系，要求受教育者全面的、辩证地看待有关教育指导问题。在英语教学活动中，这一理论的渗透为英语教学活动的后续开展、学生思维意识的发展提供了新的参考基准：在批判性思维的推动下，学生审视问题的角度是不唯一的，对于语言智慧、语言知识的理解也会变得更为深刻。要围绕英语语言教学活动培养学生的批判性思维，教师应强调关键语言知识点在教学环境中的应用，促使学生在主动思考的过程中应用英语知识。
以译林版三年级上册英语教材“Hello”的教学为例，教师可结合有关语言知识点向学生提出思考问题：除Hello之外，你还知道哪些能够用来表示问候的短语？在思考问题的过程中，学生将“How are you？”“Good afternoon/morning”等句式帶入到英语课堂当中，但在给出英语知识点之后，学生会主动提出问题，以“How are you？”为例，其表述以“？”结尾，但“Good afternoon”“Nice to meet you”等句式则以句号结尾，疑问语气并不强烈，这是为什么？学生会从语言现象的角度对有关问题进行思考，部分学生认为，“How are you？”与汉语中的“你好吗”含义相似，都是借助“？”来表示关心，增强情感色彩;部分学生则认为，“How are you？”中的“？”并不含有实际意义，因为在交流的过程中并不会对疑问语气进行强调，问号可能只是标注上的错误，没有及时纠正。学生从多个角度思考问题，在主动探究的过程中对理论知识进行整理。教师可在学生表达观点之后给出答案：“How are you？”是一种极为正式的问候方式，表示对对方的尊重、客套，在现实生活中，多被“How are you”所替代。借助客观语言材料，学生能够更为直观且专一的分析相关问题。
二、挖掘阅读素材，在互动交流中培养批判性思维
小学生已经具备了一定的阅读能力，在英语教学活动中，对课外阅读材料投入一定的重视，能够更为有效地提高学生的文化积累水平，使其站在文化的角度上审视语言知识。在尝试培养学生的批判性思维的过程中，教师可将课外阅读素材带入到语文课堂当中，围绕有关素材引导学生共同交流，积极互动，以此来提升学生的语言应用能力。
以译林版四年级上册英语教材“I like dogs”的有关教学为例，教师可结合课外阅读材料引导学生进行思考，在导入课外素材的同时培养学生的批判性思维。教师给出“rain cats and dogs”“dog and pony show”“dog days”等成语供学生思考，在对有关句式进行翻译之后，一些学生会直接给出答案：下狗下猫，狗之日等，但有关句式表意不明，学生并不能理解其含义。部分学生则会从西方的语言文化入手，将英语中所包含的引征带入到词汇的翻译当中，给出“单词必然有其他含义”的观点，并给出“yellow dog”进行思考，“yellow dog”代表“卑鄙小人”，对“dog”的直接形容可用来形容人，那么当“dog”成为被修饰对象时，则可用来修饰天气、自然环境等意象。教师可根据学生的观点给出正确答案：“rain cats and dogs”代表“倾盆大雨”，短语的含义是“下雨之后的猫狗四处躲藏”，而对于“dog days”，则代表“七月、三伏天”，因为西方没有黄历，但其在长期的自然活动中，将无法忍受炎热的“dog”的行为作为参考天气的对象。此时，学生会意识到“dog”作为语言对象所表现出来的特点：其不仅是表达情感的成语，还可转化为修饰天气的载体，并主动搜集与“dog”相关的语言知识。深入挖掘学生的课外阅读经验，利用课外材料引导学生进行思考，能够更有效地培养学生的辩证性思维，使其形成“从多个角度看问题”的良好意识。
三、构建教学话题，在共同分享中培养批判性思维
批判性思维的核心在于“批判”，要在小学英语语言教学活动中培养学生的批判性思维，教师必须锻炼学生从多个角度看待问题、表达答案的能力，围绕不同的语言知识开展教学指导工作，以此来加快学生思维的流动速度。传统的一对多的教学模式强调学生对于教学知识的应用、管理，但并不能调动学生的语言素质，教师可尝试借助教学话题带动学生思考，在互动的同时培养学生的批判性思维。
以译林版五年级下册英语教材“Chinese festivals”的有关教学为例，教师可给出关键词“Chinese festivals”，引导学生围绕有关关键词进行思考：Chinese festivals具有怎样的特点，鼓励学生在书写、表达的过程中分析英语知识。在这一环节，学生从不同的角度对英语理论进行整理，部分学生的关注点在于“ Mid-Autumn Festival”“ the Dragon Boat Festival”等经典传统节日当中，强调“Eat moon cakes”“Dragon Boat Race ”等活动的表现。部分学生则关注东西方的文化习俗差异，并将这种差异带入到语言当中：在汉语中，经常用“大红大紫”“紫气东来”等带有强烈颜色特点的成语对节日的气氛进行描述，但在英语中，对于节日的喜爱一般是含蓄的、带有宗教性质的，如经典的“Thanksgiving Day”，便可直接翻译为“感谢给予的日子”。当利用英语对汉语的文化体系进行分析时，汉语的含蓄性特点受到影响，利用英语进行直观表达的表述模式较为常见。在完成文化习俗的探究之后，教师可在教学活动中继续构建新的教学话题，指导学生思考中西方语言文化之间的差别。在这一过程中，学生从不同地区的文化习俗、地理环境、人文思想等角度思考有关问题，将语言的差异上升到文化层次，进而完成教学分析工作。 四、提出学习问题，在独立沉淀中培养批判性思维
多元化学习问题的应用也能够在一定程度上提高学生的语言学习效率，结合学习问题开展教学活动，能够帮助学生更为清楚地把握当前的学习目标，进而提升学生的学习效率与学习速度，加快批判性思维的培养。对于英语教学活动来说，每一个问题中所包含的答案都可能是不唯一的，从不同的角度对問题进行整理分析，或许能够更为高效地带动学生语言素质的发展。教师可借助学习问题发起互动，鼓励学生在思考、沉淀的过程中培养自身的批判性思维。
以译林版六年级上册英语教材“What a day”的有关教学为例，在这一单元的教学活动中，学生需要掌握祈使句的使用方法，教师可向学生提出思考问题：在英语中，你见过哪些表示“感叹”的句子，学生在思考之后给出回答：What amazing，How beautiful等。当对问题作出解答之后，学生会在不同的语言表达体系中发现新的问题：“What amazing”与“How beautiful”都能够用来表示赞叹，那么，能否将二者混合搭配，变成“How amazing”与“What beautiful”呢？在这一环节，学生与教师分别针对有关问题进行提问，进而对英语知识进行整理、分析。部分学生认为，What与How的含义不同，二者不能互相搭配;部分学生则提出，以How为起始的句式也比较常见，其所表述的含义与“what”相近，How与What是可以互相替换的。在分析问题的过程中，学生对同一问题表达不同的观点，教师可要求学生独立搜集证明材料，对个人观点进行整理验证。借由多元化的问题，思考将变得更加高效。
总之，批判性思维能够帮助学生从不同的角度、以不同的方式辩证思考学习问题，进而改变“答案唯一”的英语课堂，加快学生对于语言知识的消化速度。教师可尝试借助问题、话题、课外阅读活动锻炼学生的批判性思维，实现教学的多元化发展，改变学生单一看待问题、思考问题的学习方式，为批判性思维的萌芽奠定基础。
参考文献：
[1]张丁予，柴白雪.基于批判性思维的小学英语阅读模式探究[J].中国农村教育，2020（17）：70.
[2]徐婧.小学英语教学中批判性思维的培养[J].英语广场，2020 （15）：131-133.
[3]邓敏捷.浅谈小学英语教学中思维品质的培养[J].科教文汇（上旬刊），2020（2）：132-134.