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近日，每到午夜时分，我都会如约走进杨九俊老师的《幸福教育的样子》，徜徉于幸福教育中，审视自己的教育生涯，不由对“幸福”有了更深的理解和感触。
苏霍姆林斯基曾说过：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。”“理想的教育是，培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。”而杨九俊老师的理解内涵更广：幸福教育就是办幸福的学校，做幸福的老师，培养幸福的学生。
一、怀揣诗心，做有幸福感的老师
什么是“幸福的老师”？杨九俊老师在书中用“你是人间四月天”来形容。
教师的日常工作辛苦而琐碎，但也可以从中获得丰富的阅历与幸福的体验，因而又是快乐、充满诗意的幸福收获者。教师的工作不应该是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的牺牲，而应在教学的过程中身心得到愉悦；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。
想起之前曾看到一个视频，调侃当前教师工作压力大，需要“全能”型人才，要会写作、会演讲、会表演、会心理疏导、会搞侦破……繁杂的工作，往往会让教师产生烦躁的情绪。但我想，正因如此，我们会主动地思考如何提升个人素养，学会调节自己的状态；我们不再局限于个人的小世界，而是用宽广的心态去包容爱护每一个学生；我们不再满足于做一个教书匠，而是在不断磨炼完善的过程中去遇见最好的自己。
教师的幸福是一種精神享受。每天面对学生灿烂的笑容，是一种幸福；能被学生喜爱，是一种幸福；得到家长的认可，是一种幸福；自身专业素养的提高，是一种幸福。作为教师，用心去走近学生的心灵，用一颗心温暖另一颗心，用一颗心去唤醒另一颗心，这过程本身就是一种幸福。当你拨动着学生成长的“琴弦”，给“顽石”以感化，给“自卑”以力量，给“胆怯”以激励，给“愚钝”以智慧，鼓励和欣赏着学生的快乐成长，你能说这不是一种幸福人生吗？
二、以心换心，育有幸福感的学生
只有幸福的教师才能教出幸福的学生，只有幸福的教师才能发自内心地爱学生。学生的幸福感来源于教师尊重学生的心，每个学生都有自己的特质，作为教师，不能以一个标准来评判学生的优劣，而是要以平等的尊重去发掘每个学生的闪光点和特性，因为每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来；学生的幸福感还来源于教师等待学生的心，每个学生都是一朵花，真正的园丁不会在意花开的时间，因为他知道每朵花的花期不同。所以，对于问题学生，教师不能因为暂时的“未含苞”而断定他一定“不开花”，要学会静静等待，属于学生的花期总会来到。因此，幸福的教育需要耐心地等待，在等待中收获学生成长的幸福。
我曾经遇到过这样一个学生，他反应迟钝，成绩不好，又很内向，平日不大与同学交流，课堂上更是从不发言。教过他的老师都认为，在他身上花工夫就是浪费时间，都害怕分班时分到自己班上。偏偏他分到了我班，刚开始我也非常抵触，但也只好接受。尝试着与家长沟通后才知道，这个学生反应慢是因为其出生过程太长，导致大脑缺氧，我心中不由对他多了一分疼惜，多了一分关注。
我发现，他确实如其他老师所说，学过的知识掌握得不好，很容易忘记，有点跟不上其他同学的步伐。但他也有很多优点，如纪律很好，听讲专心，书写比其他学生都认真。为此，我毫不吝啬对他的肯定，记得有一次作业，他虽然正确率不高，但书写得很认真，我在作业本上给他标注了书写“A+”，发下作业本的那一刻，我看到了他脸上久违的笑容。课堂总结表扬时，他听到有自己名字时，眼中流露出欣喜的光芒。第二天课间发作业时，他微笑着来到我面前，羞涩地说：“老师，我也想发作业。”我为之一惊，这是开学一个月来，他主动跟我说的第一句话，我欣喜若狂，连忙回应：“当然可以！”
接下来的日子里，他变得更加积极主动了，教室的黑板值日生忘擦了，他总是悄悄擦干净；课间同学掉在地上的本子，他总是悄悄捡起……慢慢地，同学开始与他有了交流，他脸上的笑容也逐渐多了起来。我想这样的改变，或许能影响他的一生。
每个孩子都是人间的天使，需要教师用爱心和耐心去感受他们成长中的喜悦和泪水。对于学生的问题和缺陷，我们要坚定地站在他们的一边，用欣赏的眼光看待学生，用发自内心的爱护引导学生，使他们明白：每个人都是平等的，都有自己的闪光点，通过努力都会有收获；无论遇到什么情况，都要保持自信，正视自己的优点和不足，使自己不断进步、成长。
三、不忘初心，办有幸福感的学校
美国思想家梭罗曾对好学校有过这样的描述：“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物，等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢……这样种子开始到来了。”在这里，学校被隐喻成一方池塘，教育是一泓润物无声的清泉，学生则是“水鸟”“植物”等生物。“池塘”为生活在此的“生物”提供适宜的生长环境及必备的营养，“生物”才能茁壮成长。而杨九俊先生在书中则通过对全国部分名校“乐学教育”“普爱教育”“生命关怀”等办学特色的深度报道，生动描绘出了“幸福教育的样子”：幸福教育的根本是在于将幸福生活作为一种价值导向，引导每一个人向往和追求幸福，在不断追求中发现更好的自己，培育幸福的人。
我校一直带着“我们究竟要培养什么样的人”的思考，努力追求“以人为本、尊重人格、全面发展、张扬个性”的教育境界，为学生多方面架构“幸福支点”，让学生得到应有的尊重，舒展自信，释放生命的精彩；带领学生和家长共同成长，见证喜悦，形成完满的“幸福圈”，营造“幸福场”。
在幸福教育的探索中，我们始终将重心锁定为“一切为了孩子”，以儿童的眼睛去发现，以儿童的心灵去感受，以儿童的未来去规划，将每一件小事做足教育的气息，把每一次的教育做足幸福的味道，努力培养精神丰满的幸福学子。我们期待着每天都能看到学生发自内心的笑脸，渴望能为他们的进步和成长而喝彩。
成功的教育不是翻版、复印无数个相同的人，而是幸福的建构师，通过播种幸福教育，用心培育，使学生在自由、快乐、勇于创新的教育氛围中健康成长，让教育的种子开出五彩斑斓的花，结出各不相同的果。
幸福教育从“心”开始，做幸福教师，培养有幸福感的学生，让我们努力使其成为教育的终极目标！
苏霍姆林斯基曾说过：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。”“理想的教育是，培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。”而杨九俊老师的理解内涵更广：幸福教育就是办幸福的学校，做幸福的老师，培养幸福的学生。
一、怀揣诗心，做有幸福感的老师
什么是“幸福的老师”？杨九俊老师在书中用“你是人间四月天”来形容。
教师的日常工作辛苦而琐碎，但也可以从中获得丰富的阅历与幸福的体验，因而又是快乐、充满诗意的幸福收获者。教师的工作不应该是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的牺牲，而应在教学的过程中身心得到愉悦；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。
想起之前曾看到一个视频，调侃当前教师工作压力大，需要“全能”型人才，要会写作、会演讲、会表演、会心理疏导、会搞侦破……繁杂的工作，往往会让教师产生烦躁的情绪。但我想，正因如此，我们会主动地思考如何提升个人素养，学会调节自己的状态；我们不再局限于个人的小世界，而是用宽广的心态去包容爱护每一个学生；我们不再满足于做一个教书匠，而是在不断磨炼完善的过程中去遇见最好的自己。
教师的幸福是一種精神享受。每天面对学生灿烂的笑容，是一种幸福；能被学生喜爱，是一种幸福；得到家长的认可，是一种幸福；自身专业素养的提高，是一种幸福。作为教师，用心去走近学生的心灵，用一颗心温暖另一颗心，用一颗心去唤醒另一颗心，这过程本身就是一种幸福。当你拨动着学生成长的“琴弦”，给“顽石”以感化，给“自卑”以力量，给“胆怯”以激励，给“愚钝”以智慧，鼓励和欣赏着学生的快乐成长，你能说这不是一种幸福人生吗？
二、以心换心，育有幸福感的学生
只有幸福的教师才能教出幸福的学生，只有幸福的教师才能发自内心地爱学生。学生的幸福感来源于教师尊重学生的心，每个学生都有自己的特质，作为教师，不能以一个标准来评判学生的优劣，而是要以平等的尊重去发掘每个学生的闪光点和特性，因为每一扇门的开启，都是一个无法预测的未来；学生的幸福感还来源于教师等待学生的心，每个学生都是一朵花，真正的园丁不会在意花开的时间，因为他知道每朵花的花期不同。所以，对于问题学生，教师不能因为暂时的“未含苞”而断定他一定“不开花”，要学会静静等待，属于学生的花期总会来到。因此，幸福的教育需要耐心地等待，在等待中收获学生成长的幸福。
我曾经遇到过这样一个学生，他反应迟钝，成绩不好，又很内向，平日不大与同学交流，课堂上更是从不发言。教过他的老师都认为，在他身上花工夫就是浪费时间，都害怕分班时分到自己班上。偏偏他分到了我班，刚开始我也非常抵触，但也只好接受。尝试着与家长沟通后才知道，这个学生反应慢是因为其出生过程太长，导致大脑缺氧，我心中不由对他多了一分疼惜，多了一分关注。
我发现，他确实如其他老师所说，学过的知识掌握得不好，很容易忘记，有点跟不上其他同学的步伐。但他也有很多优点，如纪律很好，听讲专心，书写比其他学生都认真。为此，我毫不吝啬对他的肯定，记得有一次作业，他虽然正确率不高，但书写得很认真，我在作业本上给他标注了书写“A+”，发下作业本的那一刻，我看到了他脸上久违的笑容。课堂总结表扬时，他听到有自己名字时，眼中流露出欣喜的光芒。第二天课间发作业时，他微笑着来到我面前，羞涩地说：“老师，我也想发作业。”我为之一惊，这是开学一个月来，他主动跟我说的第一句话，我欣喜若狂，连忙回应：“当然可以！”
接下来的日子里，他变得更加积极主动了，教室的黑板值日生忘擦了，他总是悄悄擦干净；课间同学掉在地上的本子，他总是悄悄捡起……慢慢地，同学开始与他有了交流，他脸上的笑容也逐渐多了起来。我想这样的改变，或许能影响他的一生。
每个孩子都是人间的天使，需要教师用爱心和耐心去感受他们成长中的喜悦和泪水。对于学生的问题和缺陷，我们要坚定地站在他们的一边，用欣赏的眼光看待学生，用发自内心的爱护引导学生，使他们明白：每个人都是平等的，都有自己的闪光点，通过努力都会有收获；无论遇到什么情况，都要保持自信，正视自己的优点和不足，使自己不断进步、成长。
三、不忘初心，办有幸福感的学校
美国思想家梭罗曾对好学校有过这样的描述：“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物，等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢……这样种子开始到来了。”在这里，学校被隐喻成一方池塘，教育是一泓润物无声的清泉，学生则是“水鸟”“植物”等生物。“池塘”为生活在此的“生物”提供适宜的生长环境及必备的营养，“生物”才能茁壮成长。而杨九俊先生在书中则通过对全国部分名校“乐学教育”“普爱教育”“生命关怀”等办学特色的深度报道，生动描绘出了“幸福教育的样子”：幸福教育的根本是在于将幸福生活作为一种价值导向，引导每一个人向往和追求幸福，在不断追求中发现更好的自己，培育幸福的人。
我校一直带着“我们究竟要培养什么样的人”的思考，努力追求“以人为本、尊重人格、全面发展、张扬个性”的教育境界，为学生多方面架构“幸福支点”，让学生得到应有的尊重，舒展自信，释放生命的精彩；带领学生和家长共同成长，见证喜悦，形成完满的“幸福圈”，营造“幸福场”。
在幸福教育的探索中，我们始终将重心锁定为“一切为了孩子”，以儿童的眼睛去发现，以儿童的心灵去感受，以儿童的未来去规划，将每一件小事做足教育的气息，把每一次的教育做足幸福的味道，努力培养精神丰满的幸福学子。我们期待着每天都能看到学生发自内心的笑脸，渴望能为他们的进步和成长而喝彩。
成功的教育不是翻版、复印无数个相同的人，而是幸福的建构师，通过播种幸福教育，用心培育，使学生在自由、快乐、勇于创新的教育氛围中健康成长，让教育的种子开出五彩斑斓的花，结出各不相同的果。
幸福教育从“心”开始，做幸福教师，培养有幸福感的学生，让我们努力使其成为教育的终极目标！