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摘要：《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”人教版实验教材对口语交际的话题进行了精心的选择和安排，能努力贴近学生的生活，为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。
关键词：新课标;口语交际;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-179
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”人教版实验教材对口语交际的话题进行了精心的选择和安排，能努力贴近学生的生活，为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至虚假的互动，或者是调侃式的对话，或者是静听式的交流。因此如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题，本人认为应从以下几方面促进口语交际的有效互动：
一、创设情境，让学生想说。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际训练一定要注意情境创设，教师要善于创设生动有趣、符合学生心理年龄特征的情境，為学生营造良好的口语交际氛围，触发学生的交际欲望。如在《怎样保护环境》的口语教学中，教师这样引导学生：学习了《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》，我们深刻认识到了地球的重要性，人类破坏地球等于毁灭自己，怎样才能让地球造福于我们的子孙后代呢？学生一触即发，他们联系所学知识，结合生活实际，就怎样保护地球畅所欲言，在小组说，在全班说，从声情并茂的演说中，切切实实让每个学生感受到了保护环境的重要性。
二、关注生活，让学生会说。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间采取多种形式，特别是全班都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。针对教材中安排的口语交际的内容，我以不同的方式激起学生“说”的欲望。
1.搜集资料，实地考察。
学生已有的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源，教师要珍惜，要充分利用。搜集资料、实地考察可以增加学生的知识储备，这样在进行口语交际时，学生有话可说。
2.亲身经历，模拟表演。
生活处处皆学问。“购物讲价”是每一个同学都亲身经历过的，在进行《购物讲价》的口语交际中，教师可组织学生模拟表演。在教师未做任何点拨的前提下，我班好几组同学表演单一，“买主”主动问价，“卖主”热心回答，“买主”只是一个劲儿地说：“太贵了，便宜点儿。”“卖主”的回答也仅仅是“钱不好挣，你总不能让我亏本吧！”教师作为活动的引导者，应及时点拨：作为卖主应怎样推销自己的商品？作为买主应“货比三家不吃亏”，学会砍价，最后达成交易。学生再次进行模拟表演，就知道怎样去讨价还价了。
3.勇于实践，评说感受。
实践出真知。我们要抓住实践的机会“在游泳中学会游泳”。在实际练习中找到规律，掌握规律，获得语感。语文是实践性很强的课程，口语交际更是一种实践行为。本学期第一周的实践活动是“办小报，迎国庆”，学生八仙过海，各显神通，一张张设计美观、板面新颖的小报，展示在我们全班同学的面前。当我在黑板上写出“讲报、评报”的标题时，同学们已经坐不住了，一个个小手举得高高的，真是胸有千言，不吐不快，有谈办报的感受的，有说小报特点的，你一言我一语，真正成了“群言堂”。让学生在活动中产生积极的情绪体验，获得深层次的感受，从而活跃学生的思维，让他们轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。
4.你争我辩，生生互动。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一事物在不同的方面去看是不同的。同样，同一话题的事情、人物、地点放在不同学生中他们的感受看法也可能是不同的。因此，在训练中教师要尽量打开学生的思路，引导他们从多个角度去想、去说、去听，能友善地同他人进行商讨乃至进行辩论，形成属于个性化的语言，做到有所创新。经过一番辩论，学生对事物的认识更全面了，他们在辩论中能倾听对方的发言，有针对性的发表自己的见解，阐述观点很鲜明，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、富有情趣的情境里，学生不但乐与表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。
三、优化评价，让学生乐说。
现代评价理论认为，评价的功能不仅仅在于甄别、选拔，更在于促进学生的全面发展，教学实践中教师要善于利用评价这一工具，让它成为学生学习活动的助推器和动力源。
1.运用激励性评价语言
兴趣是最好的老师。因为有了兴趣，学生才有交流的动机，有了兴趣，学生的思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径之一是“激励”。在教学中，教师要及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，让学生获得成功的体验，同时对不足之处（含语病）要及时指出，使学生有前车之鉴。如在《小小导游员》的口语交际中，教师对表现好的同学及时给予热情洋溢的评价：“相信不久的将来，我将会在你这位优秀导游员的带领下来欣赏这里的美景。”教师以欣赏的目光看待每个学生，语言褒奖毫不吝啬，大大激发了学生表达的欲望。使学生的个性在学习过程中得到充分的发展。
2.培养学生自主评价能力
侧重引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。如在《发现朋友有了缺点，该怎么办？》的口语交际中，学生相互评价，有位同学主动站起来，要求他人对自己进行评价。课堂气氛特别活跃。在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识也得到了发展。学生真正感到自己是学习的主人，从而增强了交际的信心。
参考文献
[1]王敏.如何进行小学口语交际教学[J].青年科学， 2012，（10） ：244.
[2]单春玉.浅谈小学口语交际教学的方法与策略[J].学周刊，2009，（10）：101.
[3]马晓云.我国语文听说教学问题及对策研究[D].陕西：陕西师范大学，2005.
关键词：新课标;口语交际;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-179
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”人教版实验教材对口语交际的话题进行了精心的选择和安排，能努力贴近学生的生活，为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至虚假的互动，或者是调侃式的对话，或者是静听式的交流。因此如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题，本人认为应从以下几方面促进口语交际的有效互动：
一、创设情境，让学生想说。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际训练一定要注意情境创设，教师要善于创设生动有趣、符合学生心理年龄特征的情境，為学生营造良好的口语交际氛围，触发学生的交际欲望。如在《怎样保护环境》的口语教学中，教师这样引导学生：学习了《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》，我们深刻认识到了地球的重要性，人类破坏地球等于毁灭自己，怎样才能让地球造福于我们的子孙后代呢？学生一触即发，他们联系所学知识，结合生活实际，就怎样保护地球畅所欲言，在小组说，在全班说，从声情并茂的演说中，切切实实让每个学生感受到了保护环境的重要性。
二、关注生活，让学生会说。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间采取多种形式，特别是全班都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。针对教材中安排的口语交际的内容，我以不同的方式激起学生“说”的欲望。
1.搜集资料，实地考察。
学生已有的个人知识、直接经验、生活世界是重要的课程资源，教师要珍惜，要充分利用。搜集资料、实地考察可以增加学生的知识储备，这样在进行口语交际时，学生有话可说。
2.亲身经历，模拟表演。
生活处处皆学问。“购物讲价”是每一个同学都亲身经历过的，在进行《购物讲价》的口语交际中，教师可组织学生模拟表演。在教师未做任何点拨的前提下，我班好几组同学表演单一，“买主”主动问价，“卖主”热心回答，“买主”只是一个劲儿地说：“太贵了，便宜点儿。”“卖主”的回答也仅仅是“钱不好挣，你总不能让我亏本吧！”教师作为活动的引导者，应及时点拨：作为卖主应怎样推销自己的商品？作为买主应“货比三家不吃亏”，学会砍价，最后达成交易。学生再次进行模拟表演，就知道怎样去讨价还价了。
3.勇于实践，评说感受。
实践出真知。我们要抓住实践的机会“在游泳中学会游泳”。在实际练习中找到规律，掌握规律，获得语感。语文是实践性很强的课程，口语交际更是一种实践行为。本学期第一周的实践活动是“办小报，迎国庆”，学生八仙过海，各显神通，一张张设计美观、板面新颖的小报，展示在我们全班同学的面前。当我在黑板上写出“讲报、评报”的标题时，同学们已经坐不住了，一个个小手举得高高的，真是胸有千言，不吐不快，有谈办报的感受的，有说小报特点的，你一言我一语，真正成了“群言堂”。让学生在活动中产生积极的情绪体验，获得深层次的感受，从而活跃学生的思维，让他们轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。
4.你争我辩，生生互动。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一事物在不同的方面去看是不同的。同样，同一话题的事情、人物、地点放在不同学生中他们的感受看法也可能是不同的。因此，在训练中教师要尽量打开学生的思路，引导他们从多个角度去想、去说、去听，能友善地同他人进行商讨乃至进行辩论，形成属于个性化的语言，做到有所创新。经过一番辩论，学生对事物的认识更全面了，他们在辩论中能倾听对方的发言，有针对性的发表自己的见解，阐述观点很鲜明，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这种真实、富有情趣的情境里，学生不但乐与表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。
三、优化评价，让学生乐说。
现代评价理论认为，评价的功能不仅仅在于甄别、选拔，更在于促进学生的全面发展，教学实践中教师要善于利用评价这一工具，让它成为学生学习活动的助推器和动力源。
1.运用激励性评价语言
兴趣是最好的老师。因为有了兴趣，学生才有交流的动机，有了兴趣，学生的思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径之一是“激励”。在教学中，教师要及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，让学生获得成功的体验，同时对不足之处（含语病）要及时指出，使学生有前车之鉴。如在《小小导游员》的口语交际中，教师对表现好的同学及时给予热情洋溢的评价：“相信不久的将来，我将会在你这位优秀导游员的带领下来欣赏这里的美景。”教师以欣赏的目光看待每个学生，语言褒奖毫不吝啬，大大激发了学生表达的欲望。使学生的个性在学习过程中得到充分的发展。
2.培养学生自主评价能力
侧重引导学生对自己、他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。如在《发现朋友有了缺点，该怎么办？》的口语交际中，学生相互评价，有位同学主动站起来，要求他人对自己进行评价。课堂气氛特别活跃。在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识也得到了发展。学生真正感到自己是学习的主人，从而增强了交际的信心。
参考文献
[1]王敏.如何进行小学口语交际教学[J].青年科学， 2012，（10） ：244.
[2]单春玉.浅谈小学口语交际教学的方法与策略[J].学周刊，2009，（10）：101.
[3]马晓云.我国语文听说教学问题及对策研究[D].陕西：陕西师范大学，2005.