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渡过一条河可以有多种方法:游泳、过桥、走钢索、乘船……然而,诸多方法中必然有且仅有一种方法最为高效。同样,在新旧课的衔接中,也势必因教学内容和具体学情的差异,有且仅有一种最适宜教学需要的方法。教学,就是要采用这样的方法,实现新旧课衔接中的价值最大化。
从课堂教学诸环节有效性的角度看,新旧课的衔接应该遵循“宏观为主,微观为辅”的授课策略,即对旧知识进行复习时,要尽可能跳出单一课时所学内容的束缚,而将众多旧知识串联起来,用简练的语言理清其内在的关联性。同时,还要在这样的梳理中,精心预设引入当下新授知识的切入点。这样,才能让旧知识发挥最大的效应。
理科教学的最大特点在于知识的体系化。每一节课所需学习的内容,都是整个知识链中不可或缺的一个重要环节。在这种环环相扣的知识链中,高效率的新旧知识衔接点设计,是优化课堂结构、提高课堂教学效率的重要手段。
如何才能盘活新旧课之间的知识衔接呢?
首先,要善于在新旧知识间寻找最佳“润滑剂”。倘若新课内容属于旧课知识的必然延伸,那么,不妨从利用旧知识解一道具体题目切入。如此,在解题的具体过程中,就实现了旧知识的复习,也为新知识的学习扫清了道路。倘若新课内容和上一课时所学并无直接关联,而是承接以往所学内容,那么,就需要先对旧知识进行提纲挈领的梳理,在此基础上再设计一道能够为新知识服务的练习题并组织解答。这样,才能消解因知识遗忘而带来的知识链的锈涩,使旧知识很好地服务于新知识。
其次,要善于利用旧知识的复习,不断深化学科知识链在学生大脑中的印象。人们认识事物,总是遵循由已知到未知,由低级向高级这一客观规律的,学生学习也是这样。因此,新旧课衔接时,要不断地强化那些已经或即将淡忘的旧知识,要时常为这完整的知识链添加润滑剂,而不只是仅仅在最近所学的几个环节上做文章。这样,表面上看似乎有点浪费课堂时间,实际上却是保证学科知识链常用常新的良方。
从课堂教学诸环节有效性的角度看,新旧课的衔接应该遵循“宏观为主,微观为辅”的授课策略,即对旧知识进行复习时,要尽可能跳出单一课时所学内容的束缚,而将众多旧知识串联起来,用简练的语言理清其内在的关联性。同时,还要在这样的梳理中,精心预设引入当下新授知识的切入点。这样,才能让旧知识发挥最大的效应。
理科教学的最大特点在于知识的体系化。每一节课所需学习的内容,都是整个知识链中不可或缺的一个重要环节。在这种环环相扣的知识链中,高效率的新旧知识衔接点设计,是优化课堂结构、提高课堂教学效率的重要手段。
如何才能盘活新旧课之间的知识衔接呢?
首先,要善于在新旧知识间寻找最佳“润滑剂”。倘若新课内容属于旧课知识的必然延伸,那么,不妨从利用旧知识解一道具体题目切入。如此,在解题的具体过程中,就实现了旧知识的复习,也为新知识的学习扫清了道路。倘若新课内容和上一课时所学并无直接关联,而是承接以往所学内容,那么,就需要先对旧知识进行提纲挈领的梳理,在此基础上再设计一道能够为新知识服务的练习题并组织解答。这样,才能消解因知识遗忘而带来的知识链的锈涩,使旧知识很好地服务于新知识。
其次,要善于利用旧知识的复习,不断深化学科知识链在学生大脑中的印象。人们认识事物,总是遵循由已知到未知,由低级向高级这一客观规律的,学生学习也是这样。因此,新旧课衔接时,要不断地强化那些已经或即将淡忘的旧知识,要时常为这完整的知识链添加润滑剂,而不只是仅仅在最近所学的几个环节上做文章。这样,表面上看似乎有点浪费课堂时间,实际上却是保证学科知识链常用常新的良方。