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我国全日制义务教育《物理课程标准》确定，物理课程通过物理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养，促使学生具有“科学知识、科学方法、科学技能以及他在实践过程中所体现出来的科学能力、思维方式，乃至对科学、技术与社会的认知、兴趣、态度、情感、价值观、精神等”。初中物理教学应以提高和发展学生的科学素质为中心，这是时代的要求。
一、教给学生科学知识
科学知识在构成科学素质五要素中起着基础作用，它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产，它是今后学生从事科学工作和其他工作的基础。因此，在初中阶段通过物理课程的教与学的活动，要让学生牢固地掌握物理的基本知识。物理教学要以培养和提高学生的科学素养为总的教育目标，必须注重知识获得的途径和方法。学生主动地有意义地建构起对自己终身发展有用的知识，是有利于学生探究、合作、交流、对话、创新的知识。
二、培养学生科学能力
在物理教学过程中，科学素质教育的第二个方面应该强调培养、发展学生的科学能力。科学能力应是科学素质教育的核心。笔者认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力，自然科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识，训练学生的科学能力。在初中物理教学中应着重注意以下几个方面的能力培养。
1、实验能力（包括观察能力）。
物理是一门以实验为基础的科学。物理教学是以实验为依据、以理论为先导，通过对物理知识的学习，对实验过程的观察记录，对问题的分析、理解、概括、综合，以达到形成概念、掌握理论、启迪心智、陶冶情操之目的。在物理教学中，学生可以动手操作有关实验，观察实验过程中所发生的现象，学生可以直接通过实验事实、运用物理原理，分析、判断、研究、解决物理中的实际问题。物理教学的这些基本特征有利于加强科学观察、科学测量等诸方面科学实验能力的培养，有利于加强科学认识、科学思辩、直觉思维、大胆想象等多方面的思维品质的培养，更有利于加强基本操作、基本技能等动手能力、设计能力和创造能力等科学能力的培养。
2、思维能力。
思维是智力的核心。思维能力包含的范围很广，物理学科知识的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，也非常有利于培养他们对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在物理教学过程中，应注意利用有关物理知识的特点，进行相关的思维能力的培养。学起于思，思缘于疑。敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。初中生受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，甚至对一些异常现象也视而不见，不能发现问题。教师的任务就是创设一定的情景，激发矛盾，促使学生提出问题。 如“声音的传播”实验教学，由教师将响着的手机放入密闭的容器中，逐渐抽出容器中的空气，让学生听声音响度的变化，在此过程中引导学生思考手机的响声由大到小直至听不见的原因是容器中的空气逐渐减少，从而得出真空不能传声的结论。
3、自学能力。
自学能力是一种较高要求的科学能力，是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。使学生具有自学能力，能独立地获得和探求新知识，这是教育的最终目标之一。在物理教学中培养学生自学能力，可以具体化为以下两个方面：①重视学生阅读能力的培养，教给学生掌握科学的阅读方法。②着重对学生进行学习方法训练。
三、教给学生科学方法
科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。在初中阶段，要求学生掌握科学方法是有一定难度，但教给学生普通的自然科学方法是很有必要的。分析问题、设计实验方案的过程是整个实验的精华，是科学方法的具体体现。如果在教学中引导学生参与问题研究及设计实验方案的过程，学生不但逐步认同了实验方案，自己总结操作注意事项，而且在多种方案的比较过程中，逐步掌握方案评价的方法，甚至创造性地得出结论，使所学知识得以应用。
四、培养学生科学意识
在物理教学过程中，学生在学习物理知识时，可以促使学生形成很多唯物主义的观点，这是物理科学作为一门自然科学具有的特点。例如，可以促使学生逐渐树立起物质第一性的观点，树立起尊重事实的观点，树立相信科学、反对迷信的观点，树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点等。
要促进学生形成物理科学意识，最主要的手段应该是让学生参与实践，理论联系实际。可以采取活动课的形式，让学生亲身经历周围环境中存在的物理问题，让学生形成物理能给人类带来利益的观点。
五、重视学生的科学品质
科学品质是一种非智力因素，它主要包括兴趣、情感、意志、作风、态度等方面。因为这些品质具有加强物理学习过程的驱动力的作用，又对学生学习科学具有控制调节的反作用。良好的科学品质能使学生乐于参与科学的学习与实践活动并从中得到乐趣和满足，能使人们有坚强的意志，表现出高度的自觉性、顽强性和自制性，能坚持实事求是的作风，谦虚谨慎、勤奋努力。在初中物理教学中，通过多种生动活泼、丰富多彩的科技活动，逐渐培养学生的良好品质，对发展学生科学素质有重要意义。
总之，跨学科的体系渗透或知识综合是培养科学素质的时代要求。面向新世纪的到来，世界范围内的理科教学改革和课程改革之所以在综合课程或者在多学科的渗透方面进行探索，很重要的原因是为了加强科学素质的全面提高。这样做的目的不仅仅是物理知识与实际应用的密切结合，更重要的是科学素质与人文素质两种教育的相互融合。综合课程改革，其核心问题不在于传统教科书中的经典科学定律，而主要在于使广大学生尽早接受和了解与新技术革命有关的学科基础知识，以培养学生预测、评价以及批判思考和解决实际问题等方面的能力，从而更有效地实施素质教育。
一、教给学生科学知识
科学知识在构成科学素质五要素中起着基础作用，它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产，它是今后学生从事科学工作和其他工作的基础。因此，在初中阶段通过物理课程的教与学的活动，要让学生牢固地掌握物理的基本知识。物理教学要以培养和提高学生的科学素养为总的教育目标，必须注重知识获得的途径和方法。学生主动地有意义地建构起对自己终身发展有用的知识，是有利于学生探究、合作、交流、对话、创新的知识。
二、培养学生科学能力
在物理教学过程中，科学素质教育的第二个方面应该强调培养、发展学生的科学能力。科学能力应是科学素质教育的核心。笔者认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力，自然科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识，训练学生的科学能力。在初中物理教学中应着重注意以下几个方面的能力培养。
1、实验能力（包括观察能力）。
物理是一门以实验为基础的科学。物理教学是以实验为依据、以理论为先导，通过对物理知识的学习，对实验过程的观察记录，对问题的分析、理解、概括、综合，以达到形成概念、掌握理论、启迪心智、陶冶情操之目的。在物理教学中，学生可以动手操作有关实验，观察实验过程中所发生的现象，学生可以直接通过实验事实、运用物理原理，分析、判断、研究、解决物理中的实际问题。物理教学的这些基本特征有利于加强科学观察、科学测量等诸方面科学实验能力的培养，有利于加强科学认识、科学思辩、直觉思维、大胆想象等多方面的思维品质的培养，更有利于加强基本操作、基本技能等动手能力、设计能力和创造能力等科学能力的培养。
2、思维能力。
思维是智力的核心。思维能力包含的范围很广，物理学科知识的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，也非常有利于培养他们对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在物理教学过程中，应注意利用有关物理知识的特点，进行相关的思维能力的培养。学起于思，思缘于疑。敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。初中生受生理、心理和知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，甚至对一些异常现象也视而不见，不能发现问题。教师的任务就是创设一定的情景，激发矛盾，促使学生提出问题。 如“声音的传播”实验教学，由教师将响着的手机放入密闭的容器中，逐渐抽出容器中的空气，让学生听声音响度的变化，在此过程中引导学生思考手机的响声由大到小直至听不见的原因是容器中的空气逐渐减少，从而得出真空不能传声的结论。
3、自学能力。
自学能力是一种较高要求的科学能力，是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。使学生具有自学能力，能独立地获得和探求新知识，这是教育的最终目标之一。在物理教学中培养学生自学能力，可以具体化为以下两个方面：①重视学生阅读能力的培养，教给学生掌握科学的阅读方法。②着重对学生进行学习方法训练。
三、教给学生科学方法
科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。在初中阶段，要求学生掌握科学方法是有一定难度，但教给学生普通的自然科学方法是很有必要的。分析问题、设计实验方案的过程是整个实验的精华，是科学方法的具体体现。如果在教学中引导学生参与问题研究及设计实验方案的过程，学生不但逐步认同了实验方案，自己总结操作注意事项，而且在多种方案的比较过程中，逐步掌握方案评价的方法，甚至创造性地得出结论，使所学知识得以应用。
四、培养学生科学意识
在物理教学过程中，学生在学习物理知识时，可以促使学生形成很多唯物主义的观点，这是物理科学作为一门自然科学具有的特点。例如，可以促使学生逐渐树立起物质第一性的观点，树立起尊重事实的观点，树立相信科学、反对迷信的观点，树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点等。
要促进学生形成物理科学意识，最主要的手段应该是让学生参与实践，理论联系实际。可以采取活动课的形式，让学生亲身经历周围环境中存在的物理问题，让学生形成物理能给人类带来利益的观点。
五、重视学生的科学品质
科学品质是一种非智力因素，它主要包括兴趣、情感、意志、作风、态度等方面。因为这些品质具有加强物理学习过程的驱动力的作用，又对学生学习科学具有控制调节的反作用。良好的科学品质能使学生乐于参与科学的学习与实践活动并从中得到乐趣和满足，能使人们有坚强的意志，表现出高度的自觉性、顽强性和自制性，能坚持实事求是的作风，谦虚谨慎、勤奋努力。在初中物理教学中，通过多种生动活泼、丰富多彩的科技活动，逐渐培养学生的良好品质，对发展学生科学素质有重要意义。
总之，跨学科的体系渗透或知识综合是培养科学素质的时代要求。面向新世纪的到来，世界范围内的理科教学改革和课程改革之所以在综合课程或者在多学科的渗透方面进行探索，很重要的原因是为了加强科学素质的全面提高。这样做的目的不仅仅是物理知识与实际应用的密切结合，更重要的是科学素质与人文素质两种教育的相互融合。综合课程改革，其核心问题不在于传统教科书中的经典科学定律，而主要在于使广大学生尽早接受和了解与新技术革命有关的学科基础知识，以培养学生预测、评价以及批判思考和解决实际问题等方面的能力，从而更有效地实施素质教育。