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第十届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动的主题是“发现学科价值，发展学生学力”。学力，简单说，是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。“学力”概念所强调的不仅仅是知识的习得，更强调主体性学习和学习方法的习得。“学力”的内涵不仅包含了基础知识、基本技能，也包含了情感、态度、价值观等人格要素。
以“发现学科价值，发展学生学力”理念为指导，钱老师的课具有以下特点：
突出了学生自主建构知识的必要性，注意到了新知识和学生原有知识之间的关联性，培养了学生自主吸纳和建构新知识的能力。这种自主吸纳和建构新知识的能力不是凭空而生的，我们看到了参赛教师有意识地在课堂上提供机会、以身示范、施以援手、时时渗透，如：词汇和文本教学中的以旧引新、小组合作、以一带多、举一反三等方法，在学生暂时无法回答问题时，教师提供支架，帮助学生分步达成目标等。本课语篇分为四个场景，均有相应的情景插图，描述节日的语言形式也基本类似，因而教师对第一幅图The Spring Festival进行示范讲解。以第一幅图为范例，学生在教师提供的支架下，小组合作讨论第二、三幅图：The Dragon Boat Festival，The Mid-Autumn Festival，在掌握了学习方法之后，教者给出第四个节日The Double Ninth Festival的四幅图片：拜访老人、登山、赏花、吃米糕，让学生用已学句型尝试说一说，再出示文本内容进行对照。这样的教学方式，从全扶，到半扶，再到放手，逐层推进，学生在自主建构中学会了学习。
培养了学生的语言感知能力和设疑设问能力，让学生通过语言的接触和使用习得语言，避免过多的形式主义和程序化的成分。比如：教师在阅读教学中，注重语篇内在的逻辑系统，引导学生将语篇当成一个有条理的、上下连贯的、有机的语言整体来对待，在进入语篇前，要求学生提出问题，根据问题开展下一步的学习。如，教师创设“与Mike一起欣赏视频”的情境，引导学生设身处地提出问题：What festivals are they？What do people do and eat at these festivals？How many festivals in China？When are these festivals？... 通过和学生一起阅读故事内容、确定节日名称、挖掘节日要素，把解答Mike的问题和文本的学习巧妙结合起来，让学生带着问题阅读文本，用文本的语言来思考问题，同时赋予学生自己的语言认知。学生在读故事中提出问题—思考问题—解决问题，初读故事回答What festivals？When？两个问题之后，教师带领学生一起在文中寻找另一个主旨性问题“What do people do/eat at these festivals？”，通过寻读、跳读、仿读、讨论等方式，把学生从外围的旁观者转变成积极的参与者。
在学生自主学习的过程中突出了策略的渗透，引导学生通过观察、辨别、思考、分析、模仿、运用，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。比如通过reading tip和custom tip的双线呈现，丰富了故事的内涵。Reading tip带领学生学会如何解构文本，如何面对生词，如何获取信息;Custom tip给学生补充了春节、端午节和重阳节的更多习俗。同时，在师生会话过程中，教师很注意理答，对学生的回答能够进行丰富且不着痕迹的修补，除了让学生说出文中不同节日的date，activities，food，还启发他们思考more activities，以及表达feelings，很好地挖掘了教材的留白处，发现了教学的生长点，实现了语言学习的可持续发展。
每一个学生所特有的经验，对其英语素养的形成和发展是非常重要的，在学习英语的过程中体验语言的魅力，其本身就是一个重要的教学目标。教师眼睛不能只盯着知识结果，要让学生在“学英语”的过程中，学会知识、学会学习、学会思考。
（作者系江苏省英语特级教师）
以“发现学科价值，发展学生学力”理念为指导，钱老师的课具有以下特点：
突出了学生自主建构知识的必要性，注意到了新知识和学生原有知识之间的关联性，培养了学生自主吸纳和建构新知识的能力。这种自主吸纳和建构新知识的能力不是凭空而生的，我们看到了参赛教师有意识地在课堂上提供机会、以身示范、施以援手、时时渗透，如：词汇和文本教学中的以旧引新、小组合作、以一带多、举一反三等方法，在学生暂时无法回答问题时，教师提供支架，帮助学生分步达成目标等。本课语篇分为四个场景，均有相应的情景插图，描述节日的语言形式也基本类似，因而教师对第一幅图The Spring Festival进行示范讲解。以第一幅图为范例，学生在教师提供的支架下，小组合作讨论第二、三幅图：The Dragon Boat Festival，The Mid-Autumn Festival，在掌握了学习方法之后，教者给出第四个节日The Double Ninth Festival的四幅图片：拜访老人、登山、赏花、吃米糕，让学生用已学句型尝试说一说，再出示文本内容进行对照。这样的教学方式，从全扶，到半扶，再到放手，逐层推进，学生在自主建构中学会了学习。
培养了学生的语言感知能力和设疑设问能力，让学生通过语言的接触和使用习得语言，避免过多的形式主义和程序化的成分。比如：教师在阅读教学中，注重语篇内在的逻辑系统，引导学生将语篇当成一个有条理的、上下连贯的、有机的语言整体来对待，在进入语篇前，要求学生提出问题，根据问题开展下一步的学习。如，教师创设“与Mike一起欣赏视频”的情境，引导学生设身处地提出问题：What festivals are they？What do people do and eat at these festivals？How many festivals in China？When are these festivals？... 通过和学生一起阅读故事内容、确定节日名称、挖掘节日要素，把解答Mike的问题和文本的学习巧妙结合起来，让学生带着问题阅读文本，用文本的语言来思考问题，同时赋予学生自己的语言认知。学生在读故事中提出问题—思考问题—解决问题，初读故事回答What festivals？When？两个问题之后，教师带领学生一起在文中寻找另一个主旨性问题“What do people do/eat at these festivals？”，通过寻读、跳读、仿读、讨论等方式，把学生从外围的旁观者转变成积极的参与者。
在学生自主学习的过程中突出了策略的渗透，引导学生通过观察、辨别、思考、分析、模仿、运用，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。比如通过reading tip和custom tip的双线呈现，丰富了故事的内涵。Reading tip带领学生学会如何解构文本，如何面对生词，如何获取信息;Custom tip给学生补充了春节、端午节和重阳节的更多习俗。同时，在师生会话过程中，教师很注意理答，对学生的回答能够进行丰富且不着痕迹的修补，除了让学生说出文中不同节日的date，activities，food，还启发他们思考more activities，以及表达feelings，很好地挖掘了教材的留白处，发现了教学的生长点，实现了语言学习的可持续发展。
每一个学生所特有的经验，对其英语素养的形成和发展是非常重要的，在学习英语的过程中体验语言的魅力，其本身就是一个重要的教学目标。教师眼睛不能只盯着知识结果，要让学生在“学英语”的过程中，学会知识、学会学习、学会思考。
（作者系江苏省英语特级教师）