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听杨卉老师执教《月光启蒙》第一课时，笔者顿生感悟：一节恰好的课堂，让每一个生命在课堂“起舞”，如此美好。杨老师课堂的“恰好”表现为诗意氤氲、思维激荡、生态盎然。
一、诗意氤氲，让学生沉浸在美好中
杨老师的课一直不散的是浓郁的语文味。文题是在学生的朗诵中揭示的，由此，于不觉间教师对学生开启了系列“启蒙”：“篱笆”“时辰”的词语教学中，原本“笆”第一声，“辰”第二声，但在词语中要念成轻声，学生这么一念，感觉带来了些许静谧与美好，这算是对汉语语音效果的启蒙；古文体“搂”字的展示与解读，让学生感觉到“搂”字的温暖与温馨，仿佛让学生一下子扑进了母亲的怀里，这算是对汉语字源效果的启蒙；指导写好生字“搂”，撇短点长，最后一笔托起上方的“米”字，让学生边写边联想“洗完澡，母亲换了一件白布褂子，在院中的干草旁搂着我，唱起动听的歌谣”的情景，这是对汉字的人文启蒙；一堆家常生活，教师打着节拍，学生愉快诵读，老百姓眼中的生活顿时成了一串串歌谣，这是对汉语节奏中情感的启蒙……这样的词语教学有的是一串串真情、一股股暖流、一缕缕温馨。就这样，学生和作者一道沉浸于母亲的“月光”里。
二、思维激荡，让学生沉潜在通透里
杨老师很在意教学的起点，一直聚焦于学生思维品质的提升。任何不顾教学起点的做法都是对学生的“粗暴”，因此，笔者十分赞同杨老师课前布置的“前置学习”任务的做法。每个学生都提出了预习文本后的问题，杨老师课前认真梳理，课上真实呈现，这样的教学是基于“真需要”的教学。课堂中，教师带领学生小组交流自己的困惑，于是有了“长歌谣”的丰富解读：代代口耳相传、生命个体的创造、家乡人的智慧，这番理解摒弃了生硬解词的一般做法。对母亲“甜甜的嗓音”“芳香的音韵”的理解，这些的确是学生的“真问题”，课堂上杨老师特地将这些问题呈现出来，让学生自己读，学生虽然困惑但却很有成就感，因为他问出了质量极高的问题。为了解决问题，杨老师让学生静静品读作者写法的特别，同时批注自己即时的感知。课堂很静，而思绪在课中飞。要让学生理解“通感”，教師不能生硬告知。静静感受后，学生理解了只有进入内心、感觉愉悦的声音才会像蜜一般，才配得上“甜甜的声音”；再困苦的生活，有了母亲的怀抱，有了美好的向往，母亲的声音就会变得“芳香弥漫”。杨老师在学生的感官瞬间被打通后，再次回读课初朗读过的五首童谣，这时学生的声音也变得“甜甜的”“芳香的”。
三、生态盎然，让学生站立在课中央
在杨老师的课堂里，学生一直呈现出积极的学习状态，学什么是学生提出来的，怎么学也是学生实践出来的。课堂微讲坛这一板块最能说明杨老师的教学智慧。“微讲坛”的形式、讲述的逻辑之于学生是个难点，于是杨老师提供了讲述思维导图，并在组长处提供了讲述“锦囊”，让学生探究时不会有畏怯心理。学生很快从各个角度感知到童谣的押韵上口、俏皮可爱、生活气息、丰富想象……各小组探究充分，表述也很有逻辑性。杨老师没有就此打住，而是更进一步将学生的各种感知归类整理在童谣之“趣”与童谣之“情”的“框子”里，这个归纳很有质量，学生习得了思维方式。整堂课，杨老师若隐若现，用形象诗意的语言，激活了学生思维，带领学生去更深处。就这样，学生一直立于课中央，从没被边缘化。■
（作者系江苏省如皋市安定小学校长，江苏省语文特级教师）
一、诗意氤氲，让学生沉浸在美好中
杨老师的课一直不散的是浓郁的语文味。文题是在学生的朗诵中揭示的，由此，于不觉间教师对学生开启了系列“启蒙”：“篱笆”“时辰”的词语教学中，原本“笆”第一声，“辰”第二声，但在词语中要念成轻声，学生这么一念，感觉带来了些许静谧与美好，这算是对汉语语音效果的启蒙；古文体“搂”字的展示与解读，让学生感觉到“搂”字的温暖与温馨，仿佛让学生一下子扑进了母亲的怀里，这算是对汉语字源效果的启蒙；指导写好生字“搂”，撇短点长，最后一笔托起上方的“米”字，让学生边写边联想“洗完澡，母亲换了一件白布褂子，在院中的干草旁搂着我，唱起动听的歌谣”的情景，这是对汉字的人文启蒙；一堆家常生活，教师打着节拍，学生愉快诵读，老百姓眼中的生活顿时成了一串串歌谣，这是对汉语节奏中情感的启蒙……这样的词语教学有的是一串串真情、一股股暖流、一缕缕温馨。就这样，学生和作者一道沉浸于母亲的“月光”里。
二、思维激荡，让学生沉潜在通透里
杨老师很在意教学的起点，一直聚焦于学生思维品质的提升。任何不顾教学起点的做法都是对学生的“粗暴”，因此，笔者十分赞同杨老师课前布置的“前置学习”任务的做法。每个学生都提出了预习文本后的问题，杨老师课前认真梳理，课上真实呈现，这样的教学是基于“真需要”的教学。课堂中，教师带领学生小组交流自己的困惑，于是有了“长歌谣”的丰富解读：代代口耳相传、生命个体的创造、家乡人的智慧，这番理解摒弃了生硬解词的一般做法。对母亲“甜甜的嗓音”“芳香的音韵”的理解，这些的确是学生的“真问题”，课堂上杨老师特地将这些问题呈现出来，让学生自己读，学生虽然困惑但却很有成就感，因为他问出了质量极高的问题。为了解决问题，杨老师让学生静静品读作者写法的特别，同时批注自己即时的感知。课堂很静，而思绪在课中飞。要让学生理解“通感”，教師不能生硬告知。静静感受后，学生理解了只有进入内心、感觉愉悦的声音才会像蜜一般，才配得上“甜甜的声音”；再困苦的生活，有了母亲的怀抱，有了美好的向往，母亲的声音就会变得“芳香弥漫”。杨老师在学生的感官瞬间被打通后，再次回读课初朗读过的五首童谣，这时学生的声音也变得“甜甜的”“芳香的”。
三、生态盎然，让学生站立在课中央
在杨老师的课堂里，学生一直呈现出积极的学习状态，学什么是学生提出来的，怎么学也是学生实践出来的。课堂微讲坛这一板块最能说明杨老师的教学智慧。“微讲坛”的形式、讲述的逻辑之于学生是个难点，于是杨老师提供了讲述思维导图，并在组长处提供了讲述“锦囊”，让学生探究时不会有畏怯心理。学生很快从各个角度感知到童谣的押韵上口、俏皮可爱、生活气息、丰富想象……各小组探究充分，表述也很有逻辑性。杨老师没有就此打住，而是更进一步将学生的各种感知归类整理在童谣之“趣”与童谣之“情”的“框子”里，这个归纳很有质量，学生习得了思维方式。整堂课，杨老师若隐若现，用形象诗意的语言，激活了学生思维，带领学生去更深处。就这样，学生一直立于课中央，从没被边缘化。■
（作者系江苏省如皋市安定小学校长，江苏省语文特级教师）