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“词串识字”是苏教版教材富有创意的编排，它让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及情境图来识字。这种识字教学方法，继承了传统蒙学的精髓并融入了现代教学的理念，其教学效果得到实践的检验、大家的一致认可并取得了不少研究成果。
但是借鉴“词串识字”的优点，在阅读教学中开展“词串教学”的巨大价值还远没有被大家发现和认识。薛法根老师在《猴子种果树》一课的教学中，巧妙地引入“词串教学”，获得了非常好的教学效果。
精彩回放：
老师点击鼠标，屏幕上逐个显示词语。
生（齐）：梨树、杏树、桃树、樱桃树
师：课文中出现的这些词语是果树的名称，你还知道哪些果树呀？
……
师：小朋友知道的果树真多。再来看——
（老师点击鼠标，逐个显示词语。）
生（齐）：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二
师：这三个词语有特点，谁能解释一下它的意思。
生：梨要五年才能结果，杏要四年才能结果，桃要三年才能结果，樱桃要两年才能结果。
师：这些是农民伯伯在种果树中积累的经验。所以，我们又称这些为——
（出示：农谚。学生齐读两遍。）
师：还有一句农谚。（出示：樱桃好吃树难栽）
生：樱桃好吃树难栽。
师：这句话什么意思呀？
生：樱桃很好吃，但是树很难栽。
师：谁能说得更明白一点？“树难栽”，实际上说的是什么含义？
生1：难种。
师：种是可以种的。“种”后面少了一个字。
生2：难栽活。
师：嗯，很好。再说一遍。
生：樱桃好吃，但是树很难栽活。
师：樱桃很娇生惯养，就像一个小姐一样，又怕冷又怕热，水浇多了会淹死，浇少了呢会干死，而且会莫名其妙地生病。所以，这句农谚叫“樱桃好吃树难栽”。
（老师继续点击，显示词语。）
生（齐）：乌鸦、喜鹊、杜鹃
师：三个词都是——（生齐：鸟的名字。）所以，鸦、鹊、鹃后面都有一个——（生齐：鸟字旁。）
师：考考大家，乌鸦的叫声——（出示：哇哇）
……
师：课文中这些词串我们都会读了，现在我们横着读一读好吗？
生（齐）：梨树 乌鸦 哇哇 梨五杏四
生（齐）：杏树 喜鹊 喳喳 杏四桃三
生（齐）：桃树 杜鹃 咕咕 桃三樱二
生（齐）：樱桃树 樱桃好吃树难栽
师：课文中的词串、词语有些是生字，有些是熟字，但都是新出现的，都要读熟。
1.知识的归类。
词语教学大家通常的做法是，根据词语在课文中出现的先后顺序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通过自读、指读、领读、范读等多种形式读准字词的音，识记字词的形，了解字词的义。一般到此，词语的教学就结束了。然而，薛老师没有按照通常的做法进行教学，而是根据词语的意义首先对词语进行了归类：梨树、杏树、桃树、樱桃树是果树；乌鸦、喜鹊、杜鹃是鸟类；哇哇、喳喳、咕咕是鸟类的叫声；梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽是农谚。然后按照归类后的词语串进行教学，学生不但读准了字词的音，识记了字词的形，了解了字词的义，而且在此基础上获得了类的概念，发现了词语在意义上的联系，薛老师的词串教学实现了词语教学的增值。
2.方法的渗透。
在本课的词串教学中，薛老师把表示果树的一类词语、表示鸟类名称的一类词语、表示鸟类叫声的一类词语、表示农谚的一类词语集中分类呈现并展开教学，在读一读、说一说、学一学的过程中，学生读准了字词的音，熟悉了词语的义，明了了词语的类。在这个过程中，教师虽然没有直接向学生传授语文的学习方法，但是方法渗透其中，即对所学的语文知识进行恰当的分类整理，就能更好地掌握与运用。经常进行这样的教学实践活动，学生一定会从中悟得语文的学习方法，而方法比知识更重要。
3.思维的启迪。
在进行词串教学的过程中，学生在老师的引导下读准“梨树、杏树、桃树、樱桃树”的音，又在老师的引导下知道了这些是果树的名称，这是认知；读“乌鸦、喜鹊、杜鹃”，知道这三个词表示鸟的名称，这是认知；知道鸦、鹊、鹃都表示鸟，所以，字里面都有一个鸟字，这是认知；读“哇哇、喳喳、咕咕”，知道这三个词表示鸟的叫声，这是认知；读“梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽”知道这几个短语是农谚，这也是认知。学生由读到在心里建立起果树的名称、鸟的名称、鸟的叫声、农谚等几个概念后，实际上学生完成了一次认知的过程，这是心理的过程，也是思维的过程。
4.教学的铺垫。
《猴子种果树》这篇课文段落结构相似，只要把第二、三自然段中的梨树、乌鸦、哇哇、梨五杏四换成相应的杏树、喜鹊、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的内容，再换成桃树、杜鹃、咕咕、桃三樱二就是六、七自然段的内容。薛老师发现了这篇课文构段上的特点，挑选出这些词语进行巧妙的归类。竖着读分别是果树名、鸟名、鸟的叫声、农谚四类词语，而横着读，则每一行巧妙地对应着相关的段落内容，对段落内容有提示作用。
在这节课上薛老师教学的一个重点就是指导学生绘声绘色地讲故事，课堂上我们看到薛老师先是指导学生讲好第二三段的内容，然后问大家：谁能出个主意，想个好办法，让大家不看书、不练习就能把下面的两段故事讲出来。学生立刻举手说出只要改一下段落中树的名字、鸟的名字、鸟的叫声及农谚就可以了。接下来的教学我们看到，学生用这种换词的办法很快就把故事绘声绘色地讲出来了。
学生之所以能在课堂上这么快这么好地讲故事，与薛老师在课堂开始时进行的词串教学是分不开的，其铺垫了无痕迹，精妙无比。
（作者单位：南京市江宁科学园小学）
但是借鉴“词串识字”的优点，在阅读教学中开展“词串教学”的巨大价值还远没有被大家发现和认识。薛法根老师在《猴子种果树》一课的教学中，巧妙地引入“词串教学”，获得了非常好的教学效果。
精彩回放：
老师点击鼠标，屏幕上逐个显示词语。
生（齐）：梨树、杏树、桃树、樱桃树
师：课文中出现的这些词语是果树的名称，你还知道哪些果树呀？
……
师：小朋友知道的果树真多。再来看——
（老师点击鼠标，逐个显示词语。）
生（齐）：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二
师：这三个词语有特点，谁能解释一下它的意思。
生：梨要五年才能结果，杏要四年才能结果，桃要三年才能结果，樱桃要两年才能结果。
师：这些是农民伯伯在种果树中积累的经验。所以，我们又称这些为——
（出示：农谚。学生齐读两遍。）
师：还有一句农谚。（出示：樱桃好吃树难栽）
生：樱桃好吃树难栽。
师：这句话什么意思呀？
生：樱桃很好吃，但是树很难栽。
师：谁能说得更明白一点？“树难栽”，实际上说的是什么含义？
生1：难种。
师：种是可以种的。“种”后面少了一个字。
生2：难栽活。
师：嗯，很好。再说一遍。
生：樱桃好吃，但是树很难栽活。
师：樱桃很娇生惯养，就像一个小姐一样，又怕冷又怕热，水浇多了会淹死，浇少了呢会干死，而且会莫名其妙地生病。所以，这句农谚叫“樱桃好吃树难栽”。
（老师继续点击，显示词语。）
生（齐）：乌鸦、喜鹊、杜鹃
师：三个词都是——（生齐：鸟的名字。）所以，鸦、鹊、鹃后面都有一个——（生齐：鸟字旁。）
师：考考大家，乌鸦的叫声——（出示：哇哇）
……
师：课文中这些词串我们都会读了，现在我们横着读一读好吗？
生（齐）：梨树 乌鸦 哇哇 梨五杏四
生（齐）：杏树 喜鹊 喳喳 杏四桃三
生（齐）：桃树 杜鹃 咕咕 桃三樱二
生（齐）：樱桃树 樱桃好吃树难栽
师：课文中的词串、词语有些是生字，有些是熟字，但都是新出现的，都要读熟。
1.知识的归类。
词语教学大家通常的做法是，根据词语在课文中出现的先后顺序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通过自读、指读、领读、范读等多种形式读准字词的音，识记字词的形，了解字词的义。一般到此，词语的教学就结束了。然而，薛老师没有按照通常的做法进行教学，而是根据词语的意义首先对词语进行了归类：梨树、杏树、桃树、樱桃树是果树；乌鸦、喜鹊、杜鹃是鸟类；哇哇、喳喳、咕咕是鸟类的叫声；梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽是农谚。然后按照归类后的词语串进行教学，学生不但读准了字词的音，识记了字词的形，了解了字词的义，而且在此基础上获得了类的概念，发现了词语在意义上的联系，薛老师的词串教学实现了词语教学的增值。
2.方法的渗透。
在本课的词串教学中，薛老师把表示果树的一类词语、表示鸟类名称的一类词语、表示鸟类叫声的一类词语、表示农谚的一类词语集中分类呈现并展开教学，在读一读、说一说、学一学的过程中，学生读准了字词的音，熟悉了词语的义，明了了词语的类。在这个过程中，教师虽然没有直接向学生传授语文的学习方法，但是方法渗透其中，即对所学的语文知识进行恰当的分类整理，就能更好地掌握与运用。经常进行这样的教学实践活动，学生一定会从中悟得语文的学习方法，而方法比知识更重要。
3.思维的启迪。
在进行词串教学的过程中，学生在老师的引导下读准“梨树、杏树、桃树、樱桃树”的音，又在老师的引导下知道了这些是果树的名称，这是认知；读“乌鸦、喜鹊、杜鹃”，知道这三个词表示鸟的名称，这是认知；知道鸦、鹊、鹃都表示鸟，所以，字里面都有一个鸟字，这是认知；读“哇哇、喳喳、咕咕”，知道这三个词表示鸟的叫声，这是认知；读“梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽”知道这几个短语是农谚，这也是认知。学生由读到在心里建立起果树的名称、鸟的名称、鸟的叫声、农谚等几个概念后，实际上学生完成了一次认知的过程，这是心理的过程，也是思维的过程。
4.教学的铺垫。
《猴子种果树》这篇课文段落结构相似，只要把第二、三自然段中的梨树、乌鸦、哇哇、梨五杏四换成相应的杏树、喜鹊、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的内容，再换成桃树、杜鹃、咕咕、桃三樱二就是六、七自然段的内容。薛老师发现了这篇课文构段上的特点，挑选出这些词语进行巧妙的归类。竖着读分别是果树名、鸟名、鸟的叫声、农谚四类词语，而横着读，则每一行巧妙地对应着相关的段落内容，对段落内容有提示作用。
在这节课上薛老师教学的一个重点就是指导学生绘声绘色地讲故事，课堂上我们看到薛老师先是指导学生讲好第二三段的内容，然后问大家：谁能出个主意，想个好办法，让大家不看书、不练习就能把下面的两段故事讲出来。学生立刻举手说出只要改一下段落中树的名字、鸟的名字、鸟的叫声及农谚就可以了。接下来的教学我们看到，学生用这种换词的办法很快就把故事绘声绘色地讲出来了。
学生之所以能在课堂上这么快这么好地讲故事，与薛老师在课堂开始时进行的词串教学是分不开的，其铺垫了无痕迹，精妙无比。
（作者单位：南京市江宁科学园小学）