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【摘要】学生的语文能力只有在个体积极主动、丰富多样的语文综合实践活动中培养与提高，教师要利用好课内外资源，密切联系学生的生活和社会实际，让学生在语文综合实践活动中积极探索思考，形成综合实践能力。
【关键词】有效开展；小学语文；综合实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，學习资源和实践机会无处不在、无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”作为一名语文教师，要引导学生将课本中所学的语文知识和学生的生活实践密切地联系起来，充分体现语文教育的人文性。那么，怎样才能有效地开展语文综合实践活动呢？笔者认为，密切联系学生的生活和社会实际，回到实践活动中，让学生积极探索思考、综合运用，形成语文实践能力。
一、联系生活，确定探究主题
著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因此，激发学生的参与欲望是实施综合实践活动的首要条件。关于语文实践活动的内容，学生可以根据课内外生活确定探究的主题。在确定活动主题时，要坚持学生自主选择和主动参与，尽量让学生形成问题意识，在生活中发现问题，提出活动主题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出活动主题，是综合实践活动得以开展的前提。综合实践活动的许多活动主题就是从学生的生活问题中来的，教师要引导学生多留心周围的生活，多问为什么，还可以通过组织学生参观访问或引导观察实验，使学生发现问题，形成探究的主题……例如学习了《海底世界》之后，我让学生寻找一个自己感兴趣的“××世界”（有的选择了鸟的世界，有的选择了昆虫的世界，有的选择了花的世界，等等），学生研究得有汁有味。由此可见，对学生而言，主题的选择与确定要贴近实际，切入口要小些、具体些，这样更容易激发学生探究的热情和参与语文综合实践活动的兴趣。
二、实践探索，体验探究过程
探究主题的确定可以说是成功的一小半。主题确定之后，教师要及时引导学生围绕研究主题，充分集思广益，先预设在探究过程中的问题，提出解决问题的办法，把设计语文综合实践活动的主动权交给学生，因为学生的认知和心理品质不是通过传授获得的，而是靠学生自己主动建构、培养的。同时还要给每个学生自主选择活动的机会，因为每个学生都有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，所以教师要设计多样化的实践活动，制订的研究计划要切实可行，探究步骤要考虑周全，环环相扣。这样既尊重了学生的个性，注意了学生的优势互补，又让学生懂得做事要有计划，因而有利于研究实效的提高。例如学习了《狼和鹿》课文后，我引导学生确立了一个探究主题：在我们生活中，有哪两种事物之间存在着怎样密切的关系？围绕这个主题，各个探究小组进行了积极的探究，还将大的探究主题细分成若干个小主题，如：这两种事物为什么会有如此密切的关系？它们的关系密切体现在哪里呢？如果破坏了它们的关系，将会产生怎样的后果？这种关系对于我们的日常生活有哪些参考意义？而后，学生根据自己的兴趣开始在学习小组内自主探究，教师和学生的合作探究充分调动了学生参与实践活动的主动性，体现了学生是实践活动主体的地位。
三、思考分析，体验探究价值
每一项探究活动都有其存在的价值。语文综合实践活动对于学生来讲，是一种尝试，是一种亲身的收获。在探究过程中，教师应注重引导学生对探究活动进行思考分析，让学生在自主参与问题探究与解决的全过程中体会亲身探究的艰辛，让学生去体验这次探究的价值所在。例如学过《敦煌莫高窟》后，我与学生确立了探究主题：敦煌莫高窟是人类艺术的瑰宝。请你对莫高窟的形成原因和艺术成就进行探究，将自己观察与了解到的有选择地记录下来。各学习小组进行探究实践活动后，通过大家的思考分析，得出了研究价值：本次活动，学生不仅欣赏到了莫高窟精美的艺术作品，而且了解了莫高窟的形成原因，拓宽了课文的内容，开阔了视野，加深了对祖国悠久文化的了解，激发了对祖国文化遗产的热爱之情。综合实践探究活动的价值不在于学习知识，而在于让学生学会求知，不断创新，不断建构。在整个探究过程中，老师只是在学生需要的时候才给予适当的指导，整个活动过程完全是以学生为主体。
四、综合运用，培养实践能力
“学以致用”，引导学生从小就探索怎样综合运用知识和运用技能解决实际问题，有利于培养学生的实践能力。学习《只有一个地球》以后，老师带领学生走出校门，分组了解周围的环境污染情况，其间走访了环保部门，还做了一些小实验，然后组织汇报调查结果，讨论确定治理方案，再以集体和个人的名义给有关部门写信或发出倡议书。除此之外，学生自己还做了一些力所能及的事情，如设计宣传标语，成立环境督查小组等。这样的活动，融合了语文、科学、社会等多学科的知识和技能，学生根据已有的经验、信息去分析、归纳，甚至亲自去体验，并对结论进行讨论、整理，形成了自己的看法、结论。在这一系列活动中，学生得到了听、议、写、思、做等方面的训练，也培养了他们的实践能力。
综合实践活动课程是新课改的一个亮点，而实践活动的主题设计则关系到能否有效实施并不断推动这门课程向前发展。因此，只有找准开展语文综合实践的关键点，才能有效开展语文综合实践活动。
参考文献
[1]杨献荣.小学语文实践活动指导[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[2]刘丽娟.学生综合实践能力培养[J].读写算，2014（4）.
【关键词】有效开展；小学语文；综合实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，學习资源和实践机会无处不在、无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”作为一名语文教师，要引导学生将课本中所学的语文知识和学生的生活实践密切地联系起来，充分体现语文教育的人文性。那么，怎样才能有效地开展语文综合实践活动呢？笔者认为，密切联系学生的生活和社会实际，回到实践活动中，让学生积极探索思考、综合运用，形成语文实践能力。
一、联系生活，确定探究主题
著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因此，激发学生的参与欲望是实施综合实践活动的首要条件。关于语文实践活动的内容，学生可以根据课内外生活确定探究的主题。在确定活动主题时，要坚持学生自主选择和主动参与，尽量让学生形成问题意识，在生活中发现问题，提出活动主题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出活动主题，是综合实践活动得以开展的前提。综合实践活动的许多活动主题就是从学生的生活问题中来的，教师要引导学生多留心周围的生活，多问为什么，还可以通过组织学生参观访问或引导观察实验，使学生发现问题，形成探究的主题……例如学习了《海底世界》之后，我让学生寻找一个自己感兴趣的“××世界”（有的选择了鸟的世界，有的选择了昆虫的世界，有的选择了花的世界，等等），学生研究得有汁有味。由此可见，对学生而言，主题的选择与确定要贴近实际，切入口要小些、具体些，这样更容易激发学生探究的热情和参与语文综合实践活动的兴趣。
二、实践探索，体验探究过程
探究主题的确定可以说是成功的一小半。主题确定之后，教师要及时引导学生围绕研究主题，充分集思广益，先预设在探究过程中的问题，提出解决问题的办法，把设计语文综合实践活动的主动权交给学生，因为学生的认知和心理品质不是通过传授获得的，而是靠学生自己主动建构、培养的。同时还要给每个学生自主选择活动的机会，因为每个学生都有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，所以教师要设计多样化的实践活动，制订的研究计划要切实可行，探究步骤要考虑周全，环环相扣。这样既尊重了学生的个性，注意了学生的优势互补，又让学生懂得做事要有计划，因而有利于研究实效的提高。例如学习了《狼和鹿》课文后，我引导学生确立了一个探究主题：在我们生活中，有哪两种事物之间存在着怎样密切的关系？围绕这个主题，各个探究小组进行了积极的探究，还将大的探究主题细分成若干个小主题，如：这两种事物为什么会有如此密切的关系？它们的关系密切体现在哪里呢？如果破坏了它们的关系，将会产生怎样的后果？这种关系对于我们的日常生活有哪些参考意义？而后，学生根据自己的兴趣开始在学习小组内自主探究，教师和学生的合作探究充分调动了学生参与实践活动的主动性，体现了学生是实践活动主体的地位。
三、思考分析，体验探究价值
每一项探究活动都有其存在的价值。语文综合实践活动对于学生来讲，是一种尝试，是一种亲身的收获。在探究过程中，教师应注重引导学生对探究活动进行思考分析，让学生在自主参与问题探究与解决的全过程中体会亲身探究的艰辛，让学生去体验这次探究的价值所在。例如学过《敦煌莫高窟》后，我与学生确立了探究主题：敦煌莫高窟是人类艺术的瑰宝。请你对莫高窟的形成原因和艺术成就进行探究，将自己观察与了解到的有选择地记录下来。各学习小组进行探究实践活动后，通过大家的思考分析，得出了研究价值：本次活动，学生不仅欣赏到了莫高窟精美的艺术作品，而且了解了莫高窟的形成原因，拓宽了课文的内容，开阔了视野，加深了对祖国悠久文化的了解，激发了对祖国文化遗产的热爱之情。综合实践探究活动的价值不在于学习知识，而在于让学生学会求知，不断创新，不断建构。在整个探究过程中，老师只是在学生需要的时候才给予适当的指导，整个活动过程完全是以学生为主体。
四、综合运用，培养实践能力
“学以致用”，引导学生从小就探索怎样综合运用知识和运用技能解决实际问题，有利于培养学生的实践能力。学习《只有一个地球》以后，老师带领学生走出校门，分组了解周围的环境污染情况，其间走访了环保部门，还做了一些小实验，然后组织汇报调查结果，讨论确定治理方案，再以集体和个人的名义给有关部门写信或发出倡议书。除此之外，学生自己还做了一些力所能及的事情，如设计宣传标语，成立环境督查小组等。这样的活动，融合了语文、科学、社会等多学科的知识和技能，学生根据已有的经验、信息去分析、归纳，甚至亲自去体验，并对结论进行讨论、整理，形成了自己的看法、结论。在这一系列活动中，学生得到了听、议、写、思、做等方面的训练，也培养了他们的实践能力。
综合实践活动课程是新课改的一个亮点，而实践活动的主题设计则关系到能否有效实施并不断推动这门课程向前发展。因此，只有找准开展语文综合实践的关键点，才能有效开展语文综合实践活动。
参考文献
[1]杨献荣.小学语文实践活动指导[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[2]刘丽娟.学生综合实践能力培养[J].读写算，2014（4）.