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摘要：小组合作教学活动是通过前期的学情分析，将志同道合、智能优势互补的学生分到一个小组之内，使其以团队形式去学习数学概念、分析數学问题的教学形式，它可改善学生独立学习的学习行为，可促使学生实现全面成长，进一步开发学生的数学学习潜能。因此，小学数学教师要积极组织小组合作学习活动，不断改善学生的数学学习行为，无形中发展学生的社会性品格，使其学会合作、学会与他人和谐相处。本文将从组建异质学习小组、完善课堂合作探究、丰富课外小组合作学习活动三个角度来分析小学数学教师应该如何组织小组合作教学活动。
关键词：小学数学;小组合作;实施方法
在小学数学教学过程中，以生为本的数学学习活动直接关系着小学生数学学科素养的形成与发展，关系着学生的终身学习意识，但是常规的小学数学教学活动却并未全面突出学生的自主学习行为，甚至长期存在“教师讲，学生听”的教学问题，小学生不仅无法掌握学好数学的有效策略与可行方法，还渐渐形成了惰性思维意识，也因此出现了高耗低效的教学问题。对此，小学数学教师则要坚持组织丰富的小组合作教学活动，切实优化学生的数学学习行为，使其能够全面实现学习进步。
一、组建异质学习小组
组建异质学习小组是顺利推进小组合作教学改革活动的基本前提，因为生生之间的互助活动、信息交流效益是决定学科教学效益的关键因素，所以我们必须要保证小组内部成员之间的关系是和谐的，且组员之间的互助关系是明显的、多维的。因此，小学数学教师要积极组建异质学习小组，帮助学生确定具体的成员合作关系，使其能够积极投身于小组合作学习活动，通过合理分工与协调互助去帮助学生实现有效学习，为构建有效课堂开个好头。
为了全面组建科学合理的学习小组，笔者就通过课堂观察与整体讨论客观分析了学生的数学学习智能，让学生能够及时积累有效的数学学习经验。首先，笔者按照学生分层理念确定了学生层次结构，即善于学数学，且具备创新思维、探究能力，通过自主学习活动有效建构数学知识的学生;学习态度认真负责、学习自觉性较好，且能跟上教学进度去更新数学认知结构的学生;不善于思考、分析，且学习结果不甚理想，而且并不能实现自主学习的学生。其中，第二类学生、第三类学生的人数比较接近，所以笔者就鼓励这两类学生在同层次的学生群体中找到自己的同伴，然后再分别跨层互选，初步构成四人小组，再与第一类学生互选，最终形成5人学习小组。如此，本班学生则可通过小组形式去建构数学知识，让学生能够全面进行数学思考。这样一来，有利于优化师生关系，改善教学互动模式。
二、完善课堂合作探究
上文指出，常规的数学课堂体现的是“师本教育”理念，小学生的自主学习行为与能动探究行为并不多见，且多数学生也习惯了被动接受现成的数学知识，并不愿意花费精力去探究数学道理。然而，数学知识的抽象度很高，小学生很难通过单一的听讲活动去内化数学内涵，而这也会直接影响学生的数学学习情感，难以全面开发学生的数学学习潜能。对此，小学数学教师则可在课堂教学过程中组织小组合作探究活动，由此突出学生的主体探究意识，让学生逐步实现学习进步，使其真正实现有意义学习。
就如在“多位数乘一位数”一课教学中，笔者就引导本班学生以小组合作的形式去分析多位数乘一位数的数学算理与算法。其中，本班学生普遍已经学习了乘法概念，能够自主完成乘法计算任务，但是本节课的教学重点在于引导学生探究整十、整百乘以一位数的口算算法，由此锻炼学生的口算心算能力，使其形成良好的数感。因此，笔者就列出了多个口算算式，引导本班学生以小组形式去探究整十、整百乘以一位数的口算技巧。首先，各小组需通过笔算的方式计算整十、整百乘以一位数算式的结果，使用竖式计算的方式列出计算过程，由此观察整十、整百乘以一位数的计算特征，初步预测整十、整百乘以一位数的口算方法，由此得出数学猜想。接着，各小组便要在特定的问题情境下应用整十、整百乘以一位数口算算理去解题，再以笔算检验计算结果的正确性，由此可改善学生的数学思维状态，使其积累有效的自主学习经验。
三、丰富课外小组合作学习活动
课外学习活动是小学生巩固知识记忆、内化数学新知的关键活动，同样也是培养学生学习自觉性的关键步骤。但是，小学生的自主学习意识并不强烈，他们很有可能会因为贪玩、爱动等心理放弃课下学习数学的有效机会。对此，小学数学教师便要在课下组织丰富的小组合作学习活动，不断优化学生的数学学习习惯，让学生逐步把握好数学学习的主动权，使其切实积累有效的数学学习经验。
就如在“两位数乘两位数”一课教学中，为了让本班学生在数学课上实现自主学习，笔者就通过小组合作学习模式引导学生全面参与了课前预习活动。为此，各小组要认真讨论，判断本组成员的学习安排，确定合适的预习时间、地点，然后小组全体成员要积极监督，共同践行课前预习计划，初步积累课前预习经验。在此过程中，小学生需保持独立思考，同时也可与同伴共享课前预习经验，针对认知疑问进行集体讨论。如此，小学生则有可能产生创新意识，促使学生真正实现学习进步。另外，在课后复习阶段，笔者也经常组织小组合作学习活动，使其全面归纳课堂学习收获，客观分析组员的数学思维认知能力，通过互帮互助不断完善认知结构，然后再独立完成课后作业，进而再通过小组讨论归纳错题资源。
总而言之，在小学数学教学过程中组织丰富的小组合作学习活动既可突出学生的主体学习行为，又可弥补學生个人认知不足可能出现的低效学习行为，更易于促使学生取得学习进步。因此，小学数学教师要组织丰富的小组合作学习活动，通过异质分组的方式去构建生生互助关系，使其全面积累丰富的数学学习经验，使其逐步形成良好的自主学习能力、团队合作能力。
参考文献
[1]卜义.浅议如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习[J].中国校外教育，2018（35）：131-132.
[2]成继红.数学课堂教学中的小组合作学习探究[J].成才之路，2018（35）：65.
关键词：小学数学;小组合作;实施方法
在小学数学教学过程中，以生为本的数学学习活动直接关系着小学生数学学科素养的形成与发展，关系着学生的终身学习意识，但是常规的小学数学教学活动却并未全面突出学生的自主学习行为，甚至长期存在“教师讲，学生听”的教学问题，小学生不仅无法掌握学好数学的有效策略与可行方法，还渐渐形成了惰性思维意识，也因此出现了高耗低效的教学问题。对此，小学数学教师则要坚持组织丰富的小组合作教学活动，切实优化学生的数学学习行为，使其能够全面实现学习进步。
一、组建异质学习小组
组建异质学习小组是顺利推进小组合作教学改革活动的基本前提，因为生生之间的互助活动、信息交流效益是决定学科教学效益的关键因素，所以我们必须要保证小组内部成员之间的关系是和谐的，且组员之间的互助关系是明显的、多维的。因此，小学数学教师要积极组建异质学习小组，帮助学生确定具体的成员合作关系，使其能够积极投身于小组合作学习活动，通过合理分工与协调互助去帮助学生实现有效学习，为构建有效课堂开个好头。
为了全面组建科学合理的学习小组，笔者就通过课堂观察与整体讨论客观分析了学生的数学学习智能，让学生能够及时积累有效的数学学习经验。首先，笔者按照学生分层理念确定了学生层次结构，即善于学数学，且具备创新思维、探究能力，通过自主学习活动有效建构数学知识的学生;学习态度认真负责、学习自觉性较好，且能跟上教学进度去更新数学认知结构的学生;不善于思考、分析，且学习结果不甚理想，而且并不能实现自主学习的学生。其中，第二类学生、第三类学生的人数比较接近，所以笔者就鼓励这两类学生在同层次的学生群体中找到自己的同伴，然后再分别跨层互选，初步构成四人小组，再与第一类学生互选，最终形成5人学习小组。如此，本班学生则可通过小组形式去建构数学知识，让学生能够全面进行数学思考。这样一来，有利于优化师生关系，改善教学互动模式。
二、完善课堂合作探究
上文指出，常规的数学课堂体现的是“师本教育”理念，小学生的自主学习行为与能动探究行为并不多见，且多数学生也习惯了被动接受现成的数学知识，并不愿意花费精力去探究数学道理。然而，数学知识的抽象度很高，小学生很难通过单一的听讲活动去内化数学内涵，而这也会直接影响学生的数学学习情感，难以全面开发学生的数学学习潜能。对此，小学数学教师则可在课堂教学过程中组织小组合作探究活动，由此突出学生的主体探究意识，让学生逐步实现学习进步，使其真正实现有意义学习。
就如在“多位数乘一位数”一课教学中，笔者就引导本班学生以小组合作的形式去分析多位数乘一位数的数学算理与算法。其中，本班学生普遍已经学习了乘法概念，能够自主完成乘法计算任务，但是本节课的教学重点在于引导学生探究整十、整百乘以一位数的口算算法，由此锻炼学生的口算心算能力，使其形成良好的数感。因此，笔者就列出了多个口算算式，引导本班学生以小组形式去探究整十、整百乘以一位数的口算技巧。首先，各小组需通过笔算的方式计算整十、整百乘以一位数算式的结果，使用竖式计算的方式列出计算过程，由此观察整十、整百乘以一位数的计算特征，初步预测整十、整百乘以一位数的口算方法，由此得出数学猜想。接着，各小组便要在特定的问题情境下应用整十、整百乘以一位数口算算理去解题，再以笔算检验计算结果的正确性，由此可改善学生的数学思维状态，使其积累有效的自主学习经验。
三、丰富课外小组合作学习活动
课外学习活动是小学生巩固知识记忆、内化数学新知的关键活动，同样也是培养学生学习自觉性的关键步骤。但是，小学生的自主学习意识并不强烈，他们很有可能会因为贪玩、爱动等心理放弃课下学习数学的有效机会。对此，小学数学教师便要在课下组织丰富的小组合作学习活动，不断优化学生的数学学习习惯，让学生逐步把握好数学学习的主动权，使其切实积累有效的数学学习经验。
就如在“两位数乘两位数”一课教学中，为了让本班学生在数学课上实现自主学习，笔者就通过小组合作学习模式引导学生全面参与了课前预习活动。为此，各小组要认真讨论，判断本组成员的学习安排，确定合适的预习时间、地点，然后小组全体成员要积极监督，共同践行课前预习计划，初步积累课前预习经验。在此过程中，小学生需保持独立思考，同时也可与同伴共享课前预习经验，针对认知疑问进行集体讨论。如此，小学生则有可能产生创新意识，促使学生真正实现学习进步。另外，在课后复习阶段，笔者也经常组织小组合作学习活动，使其全面归纳课堂学习收获，客观分析组员的数学思维认知能力，通过互帮互助不断完善认知结构，然后再独立完成课后作业，进而再通过小组讨论归纳错题资源。
总而言之，在小学数学教学过程中组织丰富的小组合作学习活动既可突出学生的主体学习行为，又可弥补學生个人认知不足可能出现的低效学习行为，更易于促使学生取得学习进步。因此，小学数学教师要组织丰富的小组合作学习活动，通过异质分组的方式去构建生生互助关系，使其全面积累丰富的数学学习经验，使其逐步形成良好的自主学习能力、团队合作能力。
参考文献
[1]卜义.浅议如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习[J].中国校外教育，2018（35）：131-132.
[2]成继红.数学课堂教学中的小组合作学习探究[J].成才之路，2018（35）：65.