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写作是一种创造性的劳动。学生本应在写作中找到创造的兴奋，体会创造的喜悦和成功的快乐，可是现在的作文教学却不断遭遇尴尬：“老师，我不知道怎么写。”“我们孩子看书太少，不会写作文。”“孩子从小就愁作文。”“他看了不少书，就是不会写作文。”……这样的话语经常从孩子和家长的口中脱口而出。身为语文教师的我不得不深思：从小学到初中的作文教学究竟教了些什么，为什么学生越学越不会写作文呢？带着这样的问题，结合自己的语文课堂教学实践，我进行了认真的反思与探索。
首先，我排除了由于学生读课外书少而不会写作文的观点。综观语文课本中的课文，无一不是经过认真筛选的名家名篇，无论文章结构、遣词造句还是思想内容都堪称典范。即使一个学生从小学到初中，一本课外书都没读过，六年语文课的学习积累也足以使其具有完成一篇五六百字作文的能力。那么问题到底出在哪里呢？
我认为，在语文教学中，课文阅读能力训练与作文能力训练严重脱节是造成这种尴尬局面的根本原因。具体表现在以下几个方面：
第一，作文能力训练未渗透到语文教学的全过程。
听说读写能力训练是语文教学的核心任务，其中写作能力是最难培养也是最重要的能力。学生写作能力的强弱不仅关系到语文教学的成败，而且直接制约着学生的发展。
第二，阅读训练目标与作文训练目标不能有机统一。
阅读训练是教师实现教学目标的重要方法之一。每堂课都要整体感知课文内容、揣摩作者的思想感情、探究研讨疑难问题、赏析品味优美语言，但教师常常单纯地认为这些都只是参考书上的必备模块，是完成每篇课文教学任务的必经阶段，只要学生能够按要求完成课后习题，并能够掌握类似题型，规范完整地回答问题，便达到了教学目标，这实际上忽视了阅读训练对于作文训练的重要意义。
同时，作文训练总是游离于正常的阅读训练之外，被拿出来单独训练，学生没有感官上的阅读体验，就强迫学生达到作文要求，这样只会增加学生的畏难情绪。
第三，课文分析中分与合的关系处理不当。
教师注重对课文问题的研讨、课文内容的分析、精彩段落的讲解，精心分析每个细小的环节，却唯独忽略了文章的优美意境、独特语言，学生还没有整体感悟，就被老师牵着挖掘高深的内涵，失去了对文章最本真、直观的感悟。课文在学生的头脑中只有支离破碎的片段，而无优美传神的语言和丰富的意境，试问学生如何具有创造美的语言和意境的作文能力？
第四，作文课的指导作用没有凸现。
如果作文课能加强对学生写作过程的指导，先让学生了解写作技巧，再指导他们感受、体验、分辨这些技巧，同时体会他人如何运用，最后在写作时尝试运用，那么学生就能顺利地将基本知识、写作技巧转化为写作能力，这才是符合认知规律的、切实可行的作文指导方法。
基于以上认识，我在语文教学中进行了以下尝试。
第一，深刻理解语文课改理念，加强对学生作文能力的培养与训练。课程改革着眼于学生的终身发展，要求为学生终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，重视对学生能力的培养，例如：搜集处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力……写作能力是对这些能力的综合，它直接影响学生的发展，不仅影响其现阶段的学习成绩，更会影响其终身发展，因此，必须加强对学生的写作能力的培养与训练。
第二，采取阅读训练目标与作文训练目标相一致的教学模式。
以课本的阅读单元为作文单元，制订每单元的作文教学目标。根据本单元每篇文章的写作特点，制订切实可行的作文教学目标，将阅读体验转化为作文实践的过程。
新课程背景下的语文课文以主题为单元，选择同一主题中不同体裁、不同内容、不同国家的文章构成同一单元的课文。这样学生就能够进行同题材文章的横向比较阅读，借此训练发散性思维，拓展写作思路。
第三，突出重点，加强写作技能的训练。
只选取每篇课文中最突出、最有价值的一种写作技巧或方法，引导学生集中分析、体会、领悟、运用。
每篇文章都会运用多种写作手法，我们不能面面俱到地分析，这样会降低知识点的冲击力，因此，我们只抓住最突出、最有价值的写作技巧或方法集中突破，这样对学生的刺激才是强烈的，他们的印象才会深刻。例如，朱自清的《春》结构整齐，语言生动优美、富有动感和生气，情感真挚而热烈。但我们不能把所有这些信息都融入阅读教学中，只能选取一点作集中分析，指导作文实践。显然我们要选择语言，因为这篇文章的语言贴近学生的生活，易于他们接受和模仿。因此，通过学习这一课，学生对《春》的语言印象深刻，再布置相应的片段作文训练，学生便把这种阅读体验转化为写作能力。所以，写作训练必须建立在阅读训练的基础上，建立在对写作技巧与方法分析、体会、领悟的基础上，然后强化运用，这样就能有意识、有目的地锻炼学生写作能力的某一方面。
第四，配合阅读教学进行片段作文训练，训练时要目的明确。
阅读教学中的作文体验必须及时强化，使其转化为学生的写作能力。例如，《济南的冬天》结构错落有致，文章的主体部分是山，通过多角度观察山，次序鲜明地描绘山，写出了济南小山的秀美，表现济南冬天温晴的特点。我们分析的重点是多角度观察事物，层次分明地描绘事物。那么，课后的作文训练便是多角度观察我们的校园，层次分明地描写校园。这样，学生便可以亲身实践，多角度观察，层次鲜明地进行描写，就会在以后的写作有意识地注意观察的角度和描写的次序。
第五，强化作文课的系统训练。
作文课应该将一个单元所有课文的突出写作手法作横向比较，总结归纳、强化记忆，同时，进行大作文的系统写作训练（要求运用本单元所学的写作手法）；应该集中解决前一次作文训练中的共性问题，有针对性地提出指导或建议，这样，作文课的作用才会凸现，作文课才会被高效利用。
针对作文训练的现状和弊端，我们应寄希望于在整个语文教学过程中进行作文能力训练。将作文训练融入阅读训练只是一种尝试和体验，我们应力求将作文教学渗透到阅读教学中，做到在阅读中体验写作，在写作的过程中实践阅读体验。
首先，我排除了由于学生读课外书少而不会写作文的观点。综观语文课本中的课文，无一不是经过认真筛选的名家名篇，无论文章结构、遣词造句还是思想内容都堪称典范。即使一个学生从小学到初中，一本课外书都没读过，六年语文课的学习积累也足以使其具有完成一篇五六百字作文的能力。那么问题到底出在哪里呢？
我认为，在语文教学中，课文阅读能力训练与作文能力训练严重脱节是造成这种尴尬局面的根本原因。具体表现在以下几个方面：
第一，作文能力训练未渗透到语文教学的全过程。
听说读写能力训练是语文教学的核心任务，其中写作能力是最难培养也是最重要的能力。学生写作能力的强弱不仅关系到语文教学的成败，而且直接制约着学生的发展。
第二，阅读训练目标与作文训练目标不能有机统一。
阅读训练是教师实现教学目标的重要方法之一。每堂课都要整体感知课文内容、揣摩作者的思想感情、探究研讨疑难问题、赏析品味优美语言，但教师常常单纯地认为这些都只是参考书上的必备模块，是完成每篇课文教学任务的必经阶段，只要学生能够按要求完成课后习题，并能够掌握类似题型，规范完整地回答问题，便达到了教学目标，这实际上忽视了阅读训练对于作文训练的重要意义。
同时，作文训练总是游离于正常的阅读训练之外，被拿出来单独训练，学生没有感官上的阅读体验，就强迫学生达到作文要求，这样只会增加学生的畏难情绪。
第三，课文分析中分与合的关系处理不当。
教师注重对课文问题的研讨、课文内容的分析、精彩段落的讲解，精心分析每个细小的环节，却唯独忽略了文章的优美意境、独特语言，学生还没有整体感悟，就被老师牵着挖掘高深的内涵，失去了对文章最本真、直观的感悟。课文在学生的头脑中只有支离破碎的片段，而无优美传神的语言和丰富的意境，试问学生如何具有创造美的语言和意境的作文能力？
第四，作文课的指导作用没有凸现。
如果作文课能加强对学生写作过程的指导，先让学生了解写作技巧，再指导他们感受、体验、分辨这些技巧，同时体会他人如何运用，最后在写作时尝试运用，那么学生就能顺利地将基本知识、写作技巧转化为写作能力，这才是符合认知规律的、切实可行的作文指导方法。
基于以上认识，我在语文教学中进行了以下尝试。
第一，深刻理解语文课改理念，加强对学生作文能力的培养与训练。课程改革着眼于学生的终身发展，要求为学生终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，重视对学生能力的培养，例如：搜集处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力……写作能力是对这些能力的综合，它直接影响学生的发展，不仅影响其现阶段的学习成绩，更会影响其终身发展，因此，必须加强对学生的写作能力的培养与训练。
第二，采取阅读训练目标与作文训练目标相一致的教学模式。
以课本的阅读单元为作文单元，制订每单元的作文教学目标。根据本单元每篇文章的写作特点，制订切实可行的作文教学目标，将阅读体验转化为作文实践的过程。
新课程背景下的语文课文以主题为单元，选择同一主题中不同体裁、不同内容、不同国家的文章构成同一单元的课文。这样学生就能够进行同题材文章的横向比较阅读，借此训练发散性思维，拓展写作思路。
第三，突出重点，加强写作技能的训练。
只选取每篇课文中最突出、最有价值的一种写作技巧或方法，引导学生集中分析、体会、领悟、运用。
每篇文章都会运用多种写作手法，我们不能面面俱到地分析，这样会降低知识点的冲击力，因此，我们只抓住最突出、最有价值的写作技巧或方法集中突破，这样对学生的刺激才是强烈的，他们的印象才会深刻。例如，朱自清的《春》结构整齐，语言生动优美、富有动感和生气，情感真挚而热烈。但我们不能把所有这些信息都融入阅读教学中，只能选取一点作集中分析，指导作文实践。显然我们要选择语言，因为这篇文章的语言贴近学生的生活，易于他们接受和模仿。因此，通过学习这一课，学生对《春》的语言印象深刻，再布置相应的片段作文训练，学生便把这种阅读体验转化为写作能力。所以，写作训练必须建立在阅读训练的基础上，建立在对写作技巧与方法分析、体会、领悟的基础上，然后强化运用，这样就能有意识、有目的地锻炼学生写作能力的某一方面。
第四，配合阅读教学进行片段作文训练，训练时要目的明确。
阅读教学中的作文体验必须及时强化，使其转化为学生的写作能力。例如，《济南的冬天》结构错落有致，文章的主体部分是山，通过多角度观察山，次序鲜明地描绘山，写出了济南小山的秀美，表现济南冬天温晴的特点。我们分析的重点是多角度观察事物，层次分明地描绘事物。那么，课后的作文训练便是多角度观察我们的校园，层次分明地描写校园。这样，学生便可以亲身实践，多角度观察，层次鲜明地进行描写，就会在以后的写作有意识地注意观察的角度和描写的次序。
第五，强化作文课的系统训练。
作文课应该将一个单元所有课文的突出写作手法作横向比较，总结归纳、强化记忆，同时，进行大作文的系统写作训练（要求运用本单元所学的写作手法）；应该集中解决前一次作文训练中的共性问题，有针对性地提出指导或建议，这样，作文课的作用才会凸现，作文课才会被高效利用。
针对作文训练的现状和弊端，我们应寄希望于在整个语文教学过程中进行作文能力训练。将作文训练融入阅读训练只是一种尝试和体验，我们应力求将作文教学渗透到阅读教学中，做到在阅读中体验写作，在写作的过程中实践阅读体验。