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在外语教学中，我们常常会发现，原来成绩好的会变差，差的会变好，好的也会变得更好，是什么原因使学生在外语学习的过程中发生这种改变与更迭？能否有效地控制变差？使差转化为好呢？这就是本文想论述的英语教学中的非智力因素问题。
一、动机与兴趣的培养
许多实践证明，学习动机是推动学生进行学习以达到某种目的内驱力。学习兴趣又是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是推动学习的强大的内在动力。学习动机越端正，求知欲就越强，兴趣就越浓，学习就会达到全神贯注、废寝忘食的境界。相反，学习就会无异于一种苦役。学生学习的正确动机与兴趣需要通过教师的指导、培养和保护才能形成和发展的。因此，我尽可能做到：
1. 让学生感受学习成功的喜悦。
2. 经常受到老师的表扬及家长的赞誉，使学生在心态上产生自豪感。
3. 授课生动、多变、有趣、有吸引力，不要让学生产生厌倦感。
4. 提供生动有趣，适应各年龄段学生的教学素材。
5. 始终以饱满热情的态度对待学生，绝不讽刺挖苦学生，保护学生的自尊心。
6. 尽可能地开展各种英语课外活动，诸如唱歌、游戏、谜语、朗诵、墙报、晚会、看电影等。给学生创设轻松愉快的英语学习环境。目前，大多数外语教学环境是从课堂到作业，再到考试，这种模式是绝对调动不起学生学习英语的兴趣的。要培养学生正确的学习动机和浓厚的兴趣，必须学中有乐上下点苦功。
二、情感与情绪的培养
从心理和生理学的观点分析，情感是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验。情绪则是较强的情感反应，情绪和情感更容易表露出来，学生学习受学习时内部身心情感的制约，亦受外部情感的影响。所谓内部情感，即家庭社会、学校等对其思想、精神、健康的影响，如：一个具有健康思想、精神与强壮身体的学生，他的情感就比较稳定，不会自暴自弃，时起时落，其学习会产生积极的情感。这种情感又能影响和促进其学习。相反，一个不具稳定情感的学生，在充满挫折和艰苦的学习过程中，他就不会满怀热情，持之以恒。可见，情感与情绪的培养直接影响着人材的培养。对此，我又从以下几个方面进行了探索：
1. 千方百计让学生获得对英语的正确认识，以激发其学习热情。
2. 重视心理素质诱导及培养，帮助克服畏惧感。
3. 尽力给予每个学生最大的关爱，俗话说，关爱是打开学生心灵大门的金钥匙。
4. 创建良好的班风。
三、意志与毅力的培养
意志和毅力是人们自觉地克服困难，去完成预定任务的心理过程，它对人们的行动起支配调节作用。现实中我们大家会发现，凡能成功学习的学生，都具有坚强的意志与顽强的毅力，巴其德曾说过：“告诉你使我达到目的的奥妙吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”正是这种顽强的意志与毅力，才创造了许许多多一个又一个奇迹。
四、性格与气质的培养
性格是一个人对待现实的稳固态度以及与之相适应的行为方式的独特结合，气质则是高级神经活动类型的人的行为和在活动中的表现。人们通常把它分为兴奋型的胆汁质、活动型的多血质、安静型的粘液质及易抑郁质四类。具有不同气质的人的心理活动与外部行动也不会相同，但可以互补，相互“长善救失”不断“自我完善”，形成共有的同一种性格。如：勤劳、朴实、严谨、创新的性格。由于学生的性格特征不稳定，没有定型，人人都具有很大的可塑性。因此，在教学中，应十分重视培养和陶冶不同气质的学生形成勤奋、好学、谦虚、严谨、开拓、创新的良好性格。
俗话说，勤能补拙。要大面积提高英语教学的质量，无论是上层次的学生，智力中等的学生还是学困生，都要让他们明白并切实做到刻苦用功，勤奋不懈，独立思考，勤思勤问，勤说勤读，勤看勤写、勤听勤交际。此外，别无它法。
历来是治学严谨，必出人才，英语教学的全过程都必须严格训练学生一丝不苟的严谨性格，才能培养出合格的有用人材。
而谦虚自信则是成功之母。教师客观地实事求地评价学生的英语学习情况，使学生既看到成绩，又明确不足，经常不断地总结经验教训，才有利于培养学生谦虚自信的性格。
勇于创新则是不断进取的巨大动力。在英语教学过程中，要鼓励和培养学生敢想敢说，勇于质疑的优秀品质，绝不能因学生一次读错、答错或答不出而挫损其积极性，此外，还要注意培养从多角度、多层次、全方位观察、分析、解决问题的能力。以便减少盲目性，真正提高学习效率。
科学方法与良好习惯的培养。学习方法是学生完成任务的手段和途径。良好的习惯则有助于学生有成效地完成学习任务，最终获得知识。“毒学者师逸而功倍”“不毒学者师勤而功半”。不可否认，影响学生成绩好坏的因素是学生的智力水平和学习动机的强烈程度。但科学的学习方法和良好的学习习惯，可以弥补学生智力上的不足。实践证明：有效的学习策略，可收到事半功倍的效果。如词汇记忆，按元音归类记忆与死记硬背效果就绝不相同。因此，英语教学的重要任务是对英语学习的共性作出指导，使学生从盲目学习状态走到自觉的轨道上来。只有让学生真正认知了语音、词汇、语法、语言材料等的内部规律，才有可能轻松的学习。可见，教师的任务不仅是讲解书本上的知识和测试学生对你所讲内容的掌握程度，而更重要的是要教会学生怎样学习，科学方法与良好习惯是教出来的，不是学生固有的。
从上面的论述，我们可以得到这样的结论：学生的观察力、记忆力、想象力，思维力及创造力这五种智力因素是在潜智力因素上发展起来的，它们有机结合，构成了一个完整的独立的心理特征。现代中学生的生存能力，学习思考能力，发展创造能力及个性人格的现代化已绝不只是纯智力问题了，而是智力因素与潜智力因素的总和。我们可以这样比方：智力因素是一枚火箭，潜智力因素则是一个巨大的能源库。要火箭升空，就必须有足够的能源。我国要培养高素质的外语人材，每个外语教师就必须在教学中处理解决好“能源库的问题”。
一、动机与兴趣的培养
许多实践证明，学习动机是推动学生进行学习以达到某种目的内驱力。学习兴趣又是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是推动学习的强大的内在动力。学习动机越端正，求知欲就越强，兴趣就越浓，学习就会达到全神贯注、废寝忘食的境界。相反，学习就会无异于一种苦役。学生学习的正确动机与兴趣需要通过教师的指导、培养和保护才能形成和发展的。因此，我尽可能做到：
1. 让学生感受学习成功的喜悦。
2. 经常受到老师的表扬及家长的赞誉，使学生在心态上产生自豪感。
3. 授课生动、多变、有趣、有吸引力，不要让学生产生厌倦感。
4. 提供生动有趣，适应各年龄段学生的教学素材。
5. 始终以饱满热情的态度对待学生，绝不讽刺挖苦学生，保护学生的自尊心。
6. 尽可能地开展各种英语课外活动，诸如唱歌、游戏、谜语、朗诵、墙报、晚会、看电影等。给学生创设轻松愉快的英语学习环境。目前，大多数外语教学环境是从课堂到作业，再到考试，这种模式是绝对调动不起学生学习英语的兴趣的。要培养学生正确的学习动机和浓厚的兴趣，必须学中有乐上下点苦功。
二、情感与情绪的培养
从心理和生理学的观点分析，情感是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验。情绪则是较强的情感反应，情绪和情感更容易表露出来，学生学习受学习时内部身心情感的制约，亦受外部情感的影响。所谓内部情感，即家庭社会、学校等对其思想、精神、健康的影响，如：一个具有健康思想、精神与强壮身体的学生，他的情感就比较稳定，不会自暴自弃，时起时落，其学习会产生积极的情感。这种情感又能影响和促进其学习。相反，一个不具稳定情感的学生，在充满挫折和艰苦的学习过程中，他就不会满怀热情，持之以恒。可见，情感与情绪的培养直接影响着人材的培养。对此，我又从以下几个方面进行了探索：
1. 千方百计让学生获得对英语的正确认识，以激发其学习热情。
2. 重视心理素质诱导及培养，帮助克服畏惧感。
3. 尽力给予每个学生最大的关爱，俗话说，关爱是打开学生心灵大门的金钥匙。
4. 创建良好的班风。
三、意志与毅力的培养
意志和毅力是人们自觉地克服困难，去完成预定任务的心理过程，它对人们的行动起支配调节作用。现实中我们大家会发现，凡能成功学习的学生，都具有坚强的意志与顽强的毅力，巴其德曾说过：“告诉你使我达到目的的奥妙吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”正是这种顽强的意志与毅力，才创造了许许多多一个又一个奇迹。
四、性格与气质的培养
性格是一个人对待现实的稳固态度以及与之相适应的行为方式的独特结合，气质则是高级神经活动类型的人的行为和在活动中的表现。人们通常把它分为兴奋型的胆汁质、活动型的多血质、安静型的粘液质及易抑郁质四类。具有不同气质的人的心理活动与外部行动也不会相同，但可以互补，相互“长善救失”不断“自我完善”，形成共有的同一种性格。如：勤劳、朴实、严谨、创新的性格。由于学生的性格特征不稳定，没有定型，人人都具有很大的可塑性。因此，在教学中，应十分重视培养和陶冶不同气质的学生形成勤奋、好学、谦虚、严谨、开拓、创新的良好性格。
俗话说，勤能补拙。要大面积提高英语教学的质量，无论是上层次的学生，智力中等的学生还是学困生，都要让他们明白并切实做到刻苦用功，勤奋不懈，独立思考，勤思勤问，勤说勤读，勤看勤写、勤听勤交际。此外，别无它法。
历来是治学严谨，必出人才，英语教学的全过程都必须严格训练学生一丝不苟的严谨性格，才能培养出合格的有用人材。
而谦虚自信则是成功之母。教师客观地实事求地评价学生的英语学习情况，使学生既看到成绩，又明确不足，经常不断地总结经验教训，才有利于培养学生谦虚自信的性格。
勇于创新则是不断进取的巨大动力。在英语教学过程中，要鼓励和培养学生敢想敢说，勇于质疑的优秀品质，绝不能因学生一次读错、答错或答不出而挫损其积极性，此外，还要注意培养从多角度、多层次、全方位观察、分析、解决问题的能力。以便减少盲目性，真正提高学习效率。
科学方法与良好习惯的培养。学习方法是学生完成任务的手段和途径。良好的习惯则有助于学生有成效地完成学习任务，最终获得知识。“毒学者师逸而功倍”“不毒学者师勤而功半”。不可否认，影响学生成绩好坏的因素是学生的智力水平和学习动机的强烈程度。但科学的学习方法和良好的学习习惯，可以弥补学生智力上的不足。实践证明：有效的学习策略，可收到事半功倍的效果。如词汇记忆，按元音归类记忆与死记硬背效果就绝不相同。因此，英语教学的重要任务是对英语学习的共性作出指导，使学生从盲目学习状态走到自觉的轨道上来。只有让学生真正认知了语音、词汇、语法、语言材料等的内部规律，才有可能轻松的学习。可见，教师的任务不仅是讲解书本上的知识和测试学生对你所讲内容的掌握程度，而更重要的是要教会学生怎样学习，科学方法与良好习惯是教出来的，不是学生固有的。
从上面的论述，我们可以得到这样的结论：学生的观察力、记忆力、想象力，思维力及创造力这五种智力因素是在潜智力因素上发展起来的，它们有机结合，构成了一个完整的独立的心理特征。现代中学生的生存能力，学习思考能力，发展创造能力及个性人格的现代化已绝不只是纯智力问题了，而是智力因素与潜智力因素的总和。我们可以这样比方：智力因素是一枚火箭，潜智力因素则是一个巨大的能源库。要火箭升空，就必须有足够的能源。我国要培养高素质的外语人材，每个外语教师就必须在教学中处理解决好“能源库的问题”。