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摘 要: 本文针对高中思想政治课在新课改进程中出现的一些问题进行了分析研究,并提出了解决这些问题的对策:转变教师的教学理念;恰当地采用灵活多样的教学方式;进行课程资源开发;开展好选修课,丰富和开阔学生的知识视野,等等。
关键词: 高中思想政治教学 误区 途径
新课改的实质是由“以师为本”转向“以生为本”,以学生为教学主体,提倡自主学习、合作学习、探究性学习的学习方式,充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。高中思想政治课改时至今日,取得的成绩是有目共睹的,但在具体教学实践中还存在一些误区,急需找出解决这些问题的有效途径。
一、新课改中高中思想政治教学出现的误区
1.一些教师对新课改精神理解肤浅。
新课程标准强调教育过程的民主性,让学生在教学实践中学会自主学习、合作学习和探究性学习,提倡创设开放性的学习情境,使师生在互动交流中进行自主沟通。但在实际教学中,有些老师对新课程理念领会不深,理解肤浅,如将自主、合作、探究性教学片面理解成“问答式”教学,课堂上的大部分时间都用来向学生提问,而让学生回答的无非是“是”与“不是”等毫无思考性的问题;还有些教师讲起新课程理念来头头是道,但一落实到具体实际教学中,又走上了传统教学的老路。
2.一些教师教学方式陈旧,缺少创新。
新课程倡导探究、体验、讨论、活动的教学方式变革,可一些教师教学方法仍是“新瓶装旧酒,穿新鞋走老路”。有的教师把多媒体课件作为课改的标志,生硬地使用多种现代化教学手段;有的教师不顾教学内容的需要,逢课必分组讨论,表面上课堂气氛活跃热闹,实际上学生们只顾看热闹,思维仍停留在肤浅的表层,对教学内容的重点难点难以把握。这种只注重形式不关注教学内容的形式主义,严重影响了课堂教学效果。
3.部分教师新知识储备不足。
在新课改背景下,新教材增添了许多新知识、新内容,对教师的要求提高了许多,并且知识间的跨度很大,一些老师由于知识陈旧,不能得心应手地运用新教材,抱着得过且过的态度应付教学。
4.选修课没有发挥应有的作用。
选修课程是在必修课程教学基础上的延伸和扩展,体现了课程的选择性,目的是培养学生的学习兴趣、扩展学生的知识面、丰富学生的文化生活、提高学生的整体素质。可是,在实际教学过程中,有些学校根本不开设选修课程,还有一些学校虽然开设了选修课,但只是走过场,应付上级部门检查。如此,对于思想政治课程而言,选修课并没有起到拓展补充的作用。
二、解决新课改中高中思想政治教学误区的有效途径
1.转变教师的教学理念。
首先,要对教师在新课程理念与创新、新课程与学生发展、新课程与教师角色转变、新课程与评价改革、新课程与学习方式的变革等方面进行培训;其次,可采用“请进来”、“走出去”的方式进行培训。“请进来”是指邀请有关课程改革专家到学校进行专题报告,逐步转变教师的传统教育教学观念,接受新课程理念;“走出去”是指“他山之石,可以攻玉”,组织骨干教师到课改卓有成效的实验区观摩学习,让骨干教师将学习经验和心得通过示范、交流研讨等形式对学校其他老师进行传、帮、带,以点带面地带动一大批教师,并在学习新课改实验区教改经验的基础上,组织骨干教师进一步修订、完善思想政治课堂评价细则,更好地指导、评价教师的课堂教学,不断改进教学行为,促进学生全面健康发展。
2.恰当地采用灵活多样的教学方式。
教师要认真领会新课程理念、标准及相关要求,在引导学生进行自主、合作、探究性教学时,要注重理论与实践统一、内容与形式统一,建立融洽民主型的师生关系,为自主创新式的教学营造良好的教学氛围,创设问题情景,鼓励学生自己发现问题,在自主探究中解决问题,鼓励每一个学生都参与到自主、合作、探究性教学中,落实“为了每一个学生的发展”,以学生为中心的核心理念,让课改不只停留在热闹的形式上,让高中思想政治教学内容不只是空洞而概念化的理论,真正地对帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质起到重要的导向作用,促进学生全面发展。
3.进行课程资源开发。
教学是课程实施的主要途径,教学活动的资源是课程资源的重要组成部分,课程资源的开发应根据各个学校的实际情况,广开思路,发掘校内外具有针对性和适用性的素材性课程资源和条件性课程资源。教师具有极大的智慧潜能,是一个亟待开发的巨大资源宝库;教师的教学经验、学生经验、教学设施、教学时间、社区教育场所及学校附近富有教育意义的环境等都是课程资源开发的主要途径和目标。
4.开展好选修课,丰富和开阔学生的知识视野。
选修课不仅是对必修课的一个有益的补充,可使学生在更高的层面上达到对教材的深入理解,而且会有效地提高学生对思想政治课的兴趣,从而提高课堂的实效性,达到获得良好教育的目的。可以说,选修课将成为思想政治课创新教育的重要途径,因此,选修课不仅要开,而且要开好。一方面,学校要给予老师授课时间和资金等方面的扶持,使教师运用好选修课,支持教师购买一定的资料,从而使教学活动收到良好的效果。另一方面,学校要让一些有丰富教学经验的教师带头开设选修课,起到一定的示范作用,使缺乏经验的年轻教师也可以不失时机地开设这方面的课程,在丰富学生知识的同时提高教师的教学能力和素质。
本文针对高中思想政治课在新课改进程中出现的一些问题进行了分析研究,并提出了解决这些问题的对策,意在抛砖引玉,引起大家的共同关注、共同努力、共同探讨,使新课改更加深入,更加有效地提高教学效率。
参考文献:
[1]王彦才.新课程改革:尴尬与应对[J].教育研究与实验,2006,(6):26.
[2]孙立春.新课程改革实用导读[M].济南:山东教育出版社,2003.
[3]陈昌兴,刘利才.当代社会感恩意识缺失的根源、危害及其对策思考[J].青海社会科学,2006,(6):16.
[4]深圳市南山区课程改革调研组.课程改革的理性反思[J].课程·教材·教法,2006,(9):3.
[5]教育部山东师范大学基础教育课程研究中心调研组.高中课程改革的进展、问题与建议——基于山东省实验区的调查研究[J].山东师大学报(人文社版),2006,(6):40.
关键词: 高中思想政治教学 误区 途径
新课改的实质是由“以师为本”转向“以生为本”,以学生为教学主体,提倡自主学习、合作学习、探究性学习的学习方式,充分发挥学生的自主性、能动性和创造性。高中思想政治课改时至今日,取得的成绩是有目共睹的,但在具体教学实践中还存在一些误区,急需找出解决这些问题的有效途径。
一、新课改中高中思想政治教学出现的误区
1.一些教师对新课改精神理解肤浅。
新课程标准强调教育过程的民主性,让学生在教学实践中学会自主学习、合作学习和探究性学习,提倡创设开放性的学习情境,使师生在互动交流中进行自主沟通。但在实际教学中,有些老师对新课程理念领会不深,理解肤浅,如将自主、合作、探究性教学片面理解成“问答式”教学,课堂上的大部分时间都用来向学生提问,而让学生回答的无非是“是”与“不是”等毫无思考性的问题;还有些教师讲起新课程理念来头头是道,但一落实到具体实际教学中,又走上了传统教学的老路。
2.一些教师教学方式陈旧,缺少创新。
新课程倡导探究、体验、讨论、活动的教学方式变革,可一些教师教学方法仍是“新瓶装旧酒,穿新鞋走老路”。有的教师把多媒体课件作为课改的标志,生硬地使用多种现代化教学手段;有的教师不顾教学内容的需要,逢课必分组讨论,表面上课堂气氛活跃热闹,实际上学生们只顾看热闹,思维仍停留在肤浅的表层,对教学内容的重点难点难以把握。这种只注重形式不关注教学内容的形式主义,严重影响了课堂教学效果。
3.部分教师新知识储备不足。
在新课改背景下,新教材增添了许多新知识、新内容,对教师的要求提高了许多,并且知识间的跨度很大,一些老师由于知识陈旧,不能得心应手地运用新教材,抱着得过且过的态度应付教学。
4.选修课没有发挥应有的作用。
选修课程是在必修课程教学基础上的延伸和扩展,体现了课程的选择性,目的是培养学生的学习兴趣、扩展学生的知识面、丰富学生的文化生活、提高学生的整体素质。可是,在实际教学过程中,有些学校根本不开设选修课程,还有一些学校虽然开设了选修课,但只是走过场,应付上级部门检查。如此,对于思想政治课程而言,选修课并没有起到拓展补充的作用。
二、解决新课改中高中思想政治教学误区的有效途径
1.转变教师的教学理念。
首先,要对教师在新课程理念与创新、新课程与学生发展、新课程与教师角色转变、新课程与评价改革、新课程与学习方式的变革等方面进行培训;其次,可采用“请进来”、“走出去”的方式进行培训。“请进来”是指邀请有关课程改革专家到学校进行专题报告,逐步转变教师的传统教育教学观念,接受新课程理念;“走出去”是指“他山之石,可以攻玉”,组织骨干教师到课改卓有成效的实验区观摩学习,让骨干教师将学习经验和心得通过示范、交流研讨等形式对学校其他老师进行传、帮、带,以点带面地带动一大批教师,并在学习新课改实验区教改经验的基础上,组织骨干教师进一步修订、完善思想政治课堂评价细则,更好地指导、评价教师的课堂教学,不断改进教学行为,促进学生全面健康发展。
2.恰当地采用灵活多样的教学方式。
教师要认真领会新课程理念、标准及相关要求,在引导学生进行自主、合作、探究性教学时,要注重理论与实践统一、内容与形式统一,建立融洽民主型的师生关系,为自主创新式的教学营造良好的教学氛围,创设问题情景,鼓励学生自己发现问题,在自主探究中解决问题,鼓励每一个学生都参与到自主、合作、探究性教学中,落实“为了每一个学生的发展”,以学生为中心的核心理念,让课改不只停留在热闹的形式上,让高中思想政治教学内容不只是空洞而概念化的理论,真正地对帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质起到重要的导向作用,促进学生全面发展。
3.进行课程资源开发。
教学是课程实施的主要途径,教学活动的资源是课程资源的重要组成部分,课程资源的开发应根据各个学校的实际情况,广开思路,发掘校内外具有针对性和适用性的素材性课程资源和条件性课程资源。教师具有极大的智慧潜能,是一个亟待开发的巨大资源宝库;教师的教学经验、学生经验、教学设施、教学时间、社区教育场所及学校附近富有教育意义的环境等都是课程资源开发的主要途径和目标。
4.开展好选修课,丰富和开阔学生的知识视野。
选修课不仅是对必修课的一个有益的补充,可使学生在更高的层面上达到对教材的深入理解,而且会有效地提高学生对思想政治课的兴趣,从而提高课堂的实效性,达到获得良好教育的目的。可以说,选修课将成为思想政治课创新教育的重要途径,因此,选修课不仅要开,而且要开好。一方面,学校要给予老师授课时间和资金等方面的扶持,使教师运用好选修课,支持教师购买一定的资料,从而使教学活动收到良好的效果。另一方面,学校要让一些有丰富教学经验的教师带头开设选修课,起到一定的示范作用,使缺乏经验的年轻教师也可以不失时机地开设这方面的课程,在丰富学生知识的同时提高教师的教学能力和素质。
本文针对高中思想政治课在新课改进程中出现的一些问题进行了分析研究,并提出了解决这些问题的对策,意在抛砖引玉,引起大家的共同关注、共同努力、共同探讨,使新课改更加深入,更加有效地提高教学效率。
参考文献:
[1]王彦才.新课程改革:尴尬与应对[J].教育研究与实验,2006,(6):26.
[2]孙立春.新课程改革实用导读[M].济南:山东教育出版社,2003.
[3]陈昌兴,刘利才.当代社会感恩意识缺失的根源、危害及其对策思考[J].青海社会科学,2006,(6):16.
[4]深圳市南山区课程改革调研组.课程改革的理性反思[J].课程·教材·教法,2006,(9):3.
[5]教育部山东师范大学基础教育课程研究中心调研组.高中课程改革的进展、问题与建议——基于山东省实验区的调查研究[J].山东师大学报(人文社版),2006,(6):40.