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摘要：经过小学阶段的学习，学生的学习能力其实已经出现了比较大的分差，因此在初中阶段的教学过程中，为了帮助学生更好的成长和发展，让学生在课堂学习的过程中有所收获，现代初中数学教学的过程中，教师应该将分层教学模式引入到实际教学中，通过科学的运用分层教学模式，教师能够更加有效的做好初中数学教学，确保各个层次的学生在课堂学习的过程中都能够找到促进自身发展的知识。这也是素质教育对现代初中数学教学提出的新的要求。因此，在初中数学教学中运用分层教学模式是很有必要的，而如何发挥好分层教学模式的最大的价值，则需要教师在实践中寻找方法。
关键词：初中数学；分层教学；实际运用
在现代初中数学教学的过程中，教师应该积极的将分层教学模式运用到实际教学中去。在实际教学的过程中，教师应该明确的注意到学生的能力的差别使得其分析和处理问题的效率出现了比较大的差别，在这样的情况下，教师的教学活动就需要针对不同学生的能力发展的不同情况进行调整。简单来说，就是确保能力比较強的学生能够更好的发展自己的长处，而能力一般的学生能够在学习的不断的提升和发展自己。这是现代数学教学的精髓。
一、分层构建学习小组
在初中数学的教学过程中，老师要根据学生的接受能力、心理特征、数学基础、学习态度、平时成绩等方面，按照学习中需要达到的教学目标，把学生分为A、B、C三个层次，对学生进行分层教学。其中A层次是学习能力较好的拔尖生，学生能够在老师授课中很好的掌握课堂老师所讲的知识，可以独立的去完成在课本中的课后作业以及一些思考题。B层次是班级中占较大部分的学生，他们能够理解老师在课堂中所讲的知识点，但是对于课后延伸的一些问题还是需要老师的指导的；C层次是在班级中学习相对困难的一小部分学生，需要老师的不断指导才能完成好课堂的作业。但是，老师在教学过程中也要注意到，这种分层不是一成不变的，它需要根据实际的教学情况不断的进行调整，因为学生也在不断的努力和改变，老师一般一个月左右调整一遍，以免错过学生的成长，打击学生的积极性。教师只有通过不同层次小组的搭建，才能激发出学生的积极性和创造性，实现学生更好的发展。
二、备课时分层
分层备课是分层教学的基础，没有精心的备课，其他内容都无法得到有效的开展，这就要求老师在备课时花更多的功夫。根据不同层次的学生，采用不同层次的教学设计和教学方法，力图不拉下任何一个学生，争取达到优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃的了”的目的。首先，老师需要对不同层次的学生的学情有更深入的了解，知道学生的基本情况后再来设计自己的教学。其次，设计教学设计时不能整齐划一，教师要在充分理解大纲和吃透教材的基础上，确定不同层次的教学目标，对A层次的学生做较高的要求，不光掌握基础知识，还要能够灵活的运用；对B层次的学生，通过适度的引导，掌握基础知识并进行简单的应用；对于C层次的学生，只需要掌握基础知识。即把握数学教学基本的目标，所有学生都必须掌握的，特别关注优等生和后进生，提高优等生的要求且降低后进生的难度。
三、教学目标分层
教师可以将每节课的教学目标分为达标、中级、高级三个不同发展水平的目标维度，针对不同层面的学生，完成不同的教学目标。例如在介绍较复杂多项式的因式分解时，让C组做y2+2y-24。让B组做（x+3x）+2（x+3x）-24，让A组做（x+3x-2）（x+3x+4）-16，不仅使问题层层加深，便于理解还使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。当然，在这种教学组织方式下，课堂的教学组织和实施难度会加大，对老师提出了更高的要求，但对教师自身的专业发展会起到积极良好的作用。
四、分层辅导、培优补差
辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对優生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
在初中数学教学的过程中，教师要注意科学的运用分层教学模式进行教学。首先，这是为了确保各个层次的学生都能够在学习的过程中有所收获。其次，运用分层教学模式进行教学还能够确保学生在学习的过程中不受到打击，保护好学生的学习自信心，这样可以更好的激发学生对数学学习的兴趣。
参考文献
[1] 陈东阳：初中分层教学研究[D].四川师范大学，2014 .
[2] 黄龙华：分层教学的理论依据及实施策略.《教师博览（科研版）》，2014（8）-40 .
关键词：初中数学；分层教学；实际运用
在现代初中数学教学的过程中，教师应该积极的将分层教学模式运用到实际教学中去。在实际教学的过程中，教师应该明确的注意到学生的能力的差别使得其分析和处理问题的效率出现了比较大的差别，在这样的情况下，教师的教学活动就需要针对不同学生的能力发展的不同情况进行调整。简单来说，就是确保能力比较強的学生能够更好的发展自己的长处，而能力一般的学生能够在学习的不断的提升和发展自己。这是现代数学教学的精髓。
一、分层构建学习小组
在初中数学的教学过程中，老师要根据学生的接受能力、心理特征、数学基础、学习态度、平时成绩等方面，按照学习中需要达到的教学目标，把学生分为A、B、C三个层次，对学生进行分层教学。其中A层次是学习能力较好的拔尖生，学生能够在老师授课中很好的掌握课堂老师所讲的知识，可以独立的去完成在课本中的课后作业以及一些思考题。B层次是班级中占较大部分的学生，他们能够理解老师在课堂中所讲的知识点，但是对于课后延伸的一些问题还是需要老师的指导的；C层次是在班级中学习相对困难的一小部分学生，需要老师的不断指导才能完成好课堂的作业。但是，老师在教学过程中也要注意到，这种分层不是一成不变的，它需要根据实际的教学情况不断的进行调整，因为学生也在不断的努力和改变，老师一般一个月左右调整一遍，以免错过学生的成长，打击学生的积极性。教师只有通过不同层次小组的搭建，才能激发出学生的积极性和创造性，实现学生更好的发展。
二、备课时分层
分层备课是分层教学的基础，没有精心的备课，其他内容都无法得到有效的开展，这就要求老师在备课时花更多的功夫。根据不同层次的学生，采用不同层次的教学设计和教学方法，力图不拉下任何一个学生，争取达到优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃的了”的目的。首先，老师需要对不同层次的学生的学情有更深入的了解，知道学生的基本情况后再来设计自己的教学。其次，设计教学设计时不能整齐划一，教师要在充分理解大纲和吃透教材的基础上，确定不同层次的教学目标，对A层次的学生做较高的要求，不光掌握基础知识，还要能够灵活的运用；对B层次的学生，通过适度的引导，掌握基础知识并进行简单的应用；对于C层次的学生，只需要掌握基础知识。即把握数学教学基本的目标，所有学生都必须掌握的，特别关注优等生和后进生，提高优等生的要求且降低后进生的难度。
三、教学目标分层
教师可以将每节课的教学目标分为达标、中级、高级三个不同发展水平的目标维度，针对不同层面的学生，完成不同的教学目标。例如在介绍较复杂多项式的因式分解时，让C组做y2+2y-24。让B组做（x+3x）+2（x+3x）-24，让A组做（x+3x-2）（x+3x+4）-16，不仅使问题层层加深，便于理解还使每类学生品尝到成功的喜悦，感受到努力的价值，从而进一步增强学习信心。当然，在这种教学组织方式下，课堂的教学组织和实施难度会加大，对老师提出了更高的要求，但对教师自身的专业发展会起到积极良好的作用。
四、分层辅导、培优补差
辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对優生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
在初中数学教学的过程中，教师要注意科学的运用分层教学模式进行教学。首先，这是为了确保各个层次的学生都能够在学习的过程中有所收获。其次，运用分层教学模式进行教学还能够确保学生在学习的过程中不受到打击，保护好学生的学习自信心，这样可以更好的激发学生对数学学习的兴趣。
参考文献
[1] 陈东阳：初中分层教学研究[D].四川师范大学，2014 .
[2] 黄龙华：分层教学的理论依据及实施策略.《教师博览（科研版）》，2014（8）-40 .