论文部分内容阅读
摘要：语文作为每个学生的必修课之一，如何调动学生的学习兴趣，开拓学生的创新意识，提高学生的语文素养，是广大语文教师需要研究的选题之一。教师应努力构建更多适合学情的学习方式，以便提高课堂效率，促进学生成绩的提高。本文主要对核心素养下初中语文情境教学的策略进行探析。
关键词：初中语文;情境教学;核心素养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-065
新时期，新理念下，伴随着初中语文教学的深入实践，教师围绕如何体现学生的主体地位以及重视教材来审视教学方向的设计与发展，根据教学的实际情况，结合每位学生的学习情况体验创新适合学生的情境法，它可以适当的插入文言文，图文，视频等形式创造情境，加强学生印象，激发学生对语文的学习兴趣，从而构建一个充满活力的语文课堂。
一、模拟情境，增强学生的体验感
1.分角色朗读。
初中生的思维大多都活跃且敏感多变，教师可以抓住学生这一思维特点布设演绎教学情境，这样可以更直观地让学生融入这篇文章，促使激活学生的思维体验感和学习兴趣[1]。初中课本中有很多寓意极好的内容，教师可以利用起来让学生进行分角色朗读，这是课堂中最常见的教学方法之一，为快速激活学生的阅读思维，加强学生的阅读体验感，教师可以对文章展开虚拟的情境设定，提升学生在课堂的活跃度以及积极性，更好地融入课堂中，加深学生的阅读体验感。
例如，在学习部编版初中语文七年级上册《从百草园到三味书屋》时，教师可以结合这篇文章的故事情节，以比赛的形式让学生以一个个小组为单位的形式展开角色朗读，这样不仅可以调动学生的学习积极性也可以增强学生融入感，将学生的注意力巧妙地集中起来，很快地融入到整个氛围中，加强学生参与性的同时也熟悉了文章的知识点，可以获得不错的效果以及良好的课堂体验。还可以有效地提高学生在朗读时对生字词的掌握以及朗读的情感和发音的准确。
2.分角色扮演。
教师可以根据学生的对课堂演绎的兴趣点进行切入，抓住学生的心理展开情境演绎，也可以让学生根据故事情节延伸故事发展趋向，自行创编演绎课本剧，不仅对于学生是个全新的挑战更是在挑战的同时激发了他们的想象力和语言组织能力以及学生的逻辑思维能力，也可确保每位同学都可以积极地融入进来[2]。这种做法为课堂增添趣味性的同时也创新了原来的教学方式，让每位同学都在演绎中不仅学习到了应该掌握的知识点，还找到适合自己的学习方法。
例如，在学习初中语文八年级下册《春酒》这篇文章时，在课前，教师可以给学生发布演绎任务，可以以个人或者小组的形式在课堂上进行演绎展示，在演绎前，教师可以提出与本课相应的几个问题点，让学生带着问题去一边看一边演，更利于在演的过程中找到问题的答案，在演绎过程中，难免会出现一些小插曲，课堂内就会传来学生的哄堂大笑，这时候，教师就可以抓住这些机会对学生进行正确的引导，让其对文章的内容进行思考，这种教学方式不仅可以渲染烘托课堂气氛，还可以让学生身临其境的变成故事的主人公，直观的自身代入感更利于问题的思考，将课堂演绎活动推向高潮。
二、创造问题情境，激活阅读思维
1.教师提出观点。
在阅读前，教师可以让学生先进行课前预习，上课时，教师提出阅读问题，让学生带着问题进行再次阅读，利用提出的问题推动教学进程，这种是极为传统的教学方式，在阅读问题设计提出的同时，教师需要有对照性的思考。
例如，在阅读部编版七年级下册《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师可以提出当堂课需要解决的问题，让学生带着问题结合课本知识先自行解决这些问题：在描写紫藤萝瀑布时，是按照什么顺序来写的？在写紫藤萝瀑布时运用了很多修辞手法？你学到了哪几种？你最喜欢作者描写的紫藤萝瀑布那部分内容？在教师抛出这一系列问题后，学生就会带着疑问更认真地从课文里寻找答案，就会很快的给教师反馈，每个学生都会给出不同的见解和观点，课堂气氛瞬间就热闹起来，教师还可以让学生进行自由发言，每个学生都会有自己的想法就会积极与教师进行互动，增强了学生与教师之间的默契度，也增加了课堂对学生的吸引力，课堂瞬间就成了经验交流会，教师提出的问题绝大多数都是从学生感兴趣的点切入的，这样大家都能参与进来，自然就有更好的学习效果。
2.学生发出质疑。
在学生们开展阅读时，让学生主动提出质疑点，开展自主阅读学习，将不懂的地方以问题的形式展现出来，不仅能为课堂教学提供有利的价值，还能培养学生良好的自主学习习惯和好的思维模式，更利于学生集中注意力去阅读，以便加深了印象，巩固记忆。
例如，在阅读部编版初中语文八年级下册《北冥有鱼》时，教师可以让学生开展自主讨论的学习方式对文章先有一定的了解，从学生比较感兴趣的问题进行思考更容易把他们的思维活跃起来，教师再次强调学生带着自己的质疑展开全面思考全身心投入到阅读中去寻找答案，这样的学习方式，让学生自己提出问题带着自己所产生的疑问进行自主的学习，就顺理成章地激发了学生的阅读好奇心，也让课堂学习进入一种全新的情境之中。
总之，在初中语文的课堂上，教师不能只专注知识的传授和方法使用，也要改掉过去那种教师一味地在讲而学生只能被动地接受教师所传授的内容这种单一且乏味的教学模式，更要注重的是学生的自主思考能力以及质疑能力，通过情景教学或者小组比赛的方式让学生参与进来，激发学生浓厚的阅读兴趣，进而提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]成娟.基于核心素养的初中语文教学优化策略[J].新课程研究：中旬，2019（010）：29-30.
[2]张美琴.核心素养下初中语文情境教学思考[J].神州（上旬刊），2019（23）：92.
（作者单位：山东省淄博市高青县第六中学，山東 淄博255000）
关键词：初中语文;情境教学;核心素养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-065
新时期，新理念下，伴随着初中语文教学的深入实践，教师围绕如何体现学生的主体地位以及重视教材来审视教学方向的设计与发展，根据教学的实际情况，结合每位学生的学习情况体验创新适合学生的情境法，它可以适当的插入文言文，图文，视频等形式创造情境，加强学生印象，激发学生对语文的学习兴趣，从而构建一个充满活力的语文课堂。
一、模拟情境，增强学生的体验感
1.分角色朗读。
初中生的思维大多都活跃且敏感多变，教师可以抓住学生这一思维特点布设演绎教学情境，这样可以更直观地让学生融入这篇文章，促使激活学生的思维体验感和学习兴趣[1]。初中课本中有很多寓意极好的内容，教师可以利用起来让学生进行分角色朗读，这是课堂中最常见的教学方法之一，为快速激活学生的阅读思维，加强学生的阅读体验感，教师可以对文章展开虚拟的情境设定，提升学生在课堂的活跃度以及积极性，更好地融入课堂中，加深学生的阅读体验感。
例如，在学习部编版初中语文七年级上册《从百草园到三味书屋》时，教师可以结合这篇文章的故事情节，以比赛的形式让学生以一个个小组为单位的形式展开角色朗读，这样不仅可以调动学生的学习积极性也可以增强学生融入感，将学生的注意力巧妙地集中起来，很快地融入到整个氛围中，加强学生参与性的同时也熟悉了文章的知识点，可以获得不错的效果以及良好的课堂体验。还可以有效地提高学生在朗读时对生字词的掌握以及朗读的情感和发音的准确。
2.分角色扮演。
教师可以根据学生的对课堂演绎的兴趣点进行切入，抓住学生的心理展开情境演绎，也可以让学生根据故事情节延伸故事发展趋向，自行创编演绎课本剧，不仅对于学生是个全新的挑战更是在挑战的同时激发了他们的想象力和语言组织能力以及学生的逻辑思维能力，也可确保每位同学都可以积极地融入进来[2]。这种做法为课堂增添趣味性的同时也创新了原来的教学方式，让每位同学都在演绎中不仅学习到了应该掌握的知识点，还找到适合自己的学习方法。
例如，在学习初中语文八年级下册《春酒》这篇文章时，在课前，教师可以给学生发布演绎任务，可以以个人或者小组的形式在课堂上进行演绎展示，在演绎前，教师可以提出与本课相应的几个问题点，让学生带着问题去一边看一边演，更利于在演的过程中找到问题的答案，在演绎过程中，难免会出现一些小插曲，课堂内就会传来学生的哄堂大笑，这时候，教师就可以抓住这些机会对学生进行正确的引导，让其对文章的内容进行思考，这种教学方式不仅可以渲染烘托课堂气氛，还可以让学生身临其境的变成故事的主人公，直观的自身代入感更利于问题的思考，将课堂演绎活动推向高潮。
二、创造问题情境，激活阅读思维
1.教师提出观点。
在阅读前，教师可以让学生先进行课前预习，上课时，教师提出阅读问题，让学生带着问题进行再次阅读，利用提出的问题推动教学进程，这种是极为传统的教学方式，在阅读问题设计提出的同时，教师需要有对照性的思考。
例如，在阅读部编版七年级下册《紫藤萝瀑布》这篇文章时，教师可以提出当堂课需要解决的问题，让学生带着问题结合课本知识先自行解决这些问题：在描写紫藤萝瀑布时，是按照什么顺序来写的？在写紫藤萝瀑布时运用了很多修辞手法？你学到了哪几种？你最喜欢作者描写的紫藤萝瀑布那部分内容？在教师抛出这一系列问题后，学生就会带着疑问更认真地从课文里寻找答案，就会很快的给教师反馈，每个学生都会给出不同的见解和观点，课堂气氛瞬间就热闹起来，教师还可以让学生进行自由发言，每个学生都会有自己的想法就会积极与教师进行互动，增强了学生与教师之间的默契度，也增加了课堂对学生的吸引力，课堂瞬间就成了经验交流会，教师提出的问题绝大多数都是从学生感兴趣的点切入的，这样大家都能参与进来，自然就有更好的学习效果。
2.学生发出质疑。
在学生们开展阅读时，让学生主动提出质疑点，开展自主阅读学习，将不懂的地方以问题的形式展现出来，不仅能为课堂教学提供有利的价值，还能培养学生良好的自主学习习惯和好的思维模式，更利于学生集中注意力去阅读，以便加深了印象，巩固记忆。
例如，在阅读部编版初中语文八年级下册《北冥有鱼》时，教师可以让学生开展自主讨论的学习方式对文章先有一定的了解，从学生比较感兴趣的问题进行思考更容易把他们的思维活跃起来，教师再次强调学生带着自己的质疑展开全面思考全身心投入到阅读中去寻找答案，这样的学习方式，让学生自己提出问题带着自己所产生的疑问进行自主的学习，就顺理成章地激发了学生的阅读好奇心，也让课堂学习进入一种全新的情境之中。
总之，在初中语文的课堂上，教师不能只专注知识的传授和方法使用，也要改掉过去那种教师一味地在讲而学生只能被动地接受教师所传授的内容这种单一且乏味的教学模式，更要注重的是学生的自主思考能力以及质疑能力，通过情景教学或者小组比赛的方式让学生参与进来，激发学生浓厚的阅读兴趣，进而提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]成娟.基于核心素养的初中语文教学优化策略[J].新课程研究：中旬，2019（010）：29-30.
[2]张美琴.核心素养下初中语文情境教学思考[J].神州（上旬刊），2019（23）：92.
（作者单位：山东省淄博市高青县第六中学，山東 淄博255000）