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摘要：新课改指出高中化学教师应具备创新意识，通过学科渗透的方式培养学生的科学素养。跨学科融合教学能帮助学生获得更多的知识，从多个角度认识化学知识，锻炼学生知识整合和运用的能力。因此，教师应挖掘化学与其他学科的联系，利用跨学科融合教学来加强学科知识的融合，使学生系统学习知识，认识到各学科间的异同点，增强高中化学教学的质量和效果，提升学生的综合素养。
关键词：高中化学;跨学科教学;融合策略
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-018-2
目前，社会处于相互融合、相互促进的状态，需要人才具备多个专业的能力，才能适应社会的飞速发展。随着新课改的推进，强调了学科教学应紧跟时代潮流，设置跨学科教学课程，丰富学生的知识储备，锻炼学生的综合技能。高中化学属于理科类学科，蕴含了许多科学知识，与物理、生物、数学等学科有着紧密的联系，教师需要顺应新课改的发展趋势开展跨学科融合教学，用不同学科的知识验证化学结论，促进学生科学素养的发展。
一、高中化学跨学科融合教学的意义
跨学科教学是指突出学科间的联系。让学科相互渗透、相互作用，构建出综合性的教学内容，促进学科知识的整合，对高中生有着重要的意义。首先，跨学科融合教学打破了各学科间的隔阂，促进多个学科间的融合。在以往的教学中，都是各学科独立教学，没有促进知识的融合和流动，不利于学生知识运用能力和自我学习能力的提高。跨学科融合教学添加了丰富的教学元素，增加了化学教学的趣味性，构建出多方位的教学体系，达到共同学习的目的。其次，跨学科融合教学能降低教学难度，提高学生化学兴趣，它能转移学生的注意力，减轻学生的心理负担，使枯燥的化学教学变得生动有趣，使学生主动参与到跨学科教学中。最后，跨学科融合教学打破了分离教学的状态，能够使学生同时掌握多个学科的内容，锻炼学生的辩证思维能力，提高学生的综合运用能力，为学生之后的学习生活奠定坚实的基础。
二、高中化学跨学科融合教学存在的问题
1.对跨学科教学把握不准确
新课改的推进冲击了传统教学模式，有利于高中化学教学质量的提高。目前的高中化学跨学科融合教学还存在一些问题，部分教师对跨学科融合教学的重视不够，没有做好学科间的衔接工作，导致学生理解不了跨学科教学的知识和关系，不利于学生化学综合能力的培养。
2.高中化学跨学科方式单一
部分教师受到传统教学模式的影响，在高中跨学科融合教学依旧运用灌输式的教学方式，以提高学生的应试能力为主，没有关注学生其他方面能力和素养的培养，导致学生学习压力过大，影响了高中化学跨学科融合教学的效果。因此，教师应重新考虑师生在课堂上的关系，利用学生的主体作用开展跨学科教学，活跃化学课堂的气氛，促进化学跨学科教学的衔接。
3.跨学科教学过于表面化
在新课改的背景下，出现了许多新型的教学模式，推动了高中化学教学的发展。但如果教师不能正确运用这些教学模式会影响跨学科教学的质量。有些教师虽然积极转变教学观念，改进了化学教学的模式，但没有领悟真正的教学意义，也没有结合学生的实际情况，只是照搬照抄了比较流行的跨学科教学方式，导致高中化学跨学科融合教学过于表面化。
三、高中化学跨学科融合教学的策略
1.重视教学指导，启发学生思维
在传统教学模式下，许多高中化学教师占据课堂上的主导地位，没有启发和引导学生，只是向学生灌输课本知识，不利于学生独立思考能力和化学探究能力的培养。在跨学科融合教学中，教师应重视对学生的指导，利用问题来启发学生思维，激发起学生对化学跨学科教学的好奇心，为学生提供独立思考的机会。这样能使学生发表自己对各学科知识的见解，养成自主思考和学习的良好习惯。例如在《金属的化学性质》的教学中，教师需要让学生了解到活泼金属与酸反应时，产生氢气质量的大小，但学生很难对比化学反应的结果，因此教师可以融合数学知识，利用三角函数解决化学问题。首先，教师可以先提问学生活泼金属的性质，再让学生猜测在盐酸和氯氧化钙融合的混合物中滴入碳酸钠溶液会从产生哪些化学现象，指导学生从三者的化学性质入手思考。接着让学生思考碳酸钠溶液的质量和生成气体或沉淀的质量存在什么关系，这时学生会觉得无从下手，教师可以出示不同的数学图像，引导学生套用数学公式得出答案，实现数学与化学知识的融合，锻炼学生运用启发学科知识解决化学问题的能力。
2.拓展教学视野，深入讲解知识
跨学科融合教学能拓展学生的知识视野。在高中化学教学中，教师不仅只关注到学生化学应试能力的培养，而是要用可持续发展的眼光看待跨学科融合教学，将教学目标、教学大纲结合在一起，适当拓展各个学科的内容，合理开发跨学科教学的资源，形成交叉性的教学活动，使学生产生思维上的碰撞，促进学生自主学习能力的提高。例如在《富集在海水中的元素——氯》的教学中，教师可以将化学知识与生物知识融合在一起，使学生认识到海水中有多样化的资源，增强学生环境保护、节约资源的意识。首先，教师可以海水中有哪些植物、动物、微生物、矿物质等，引出本节课的教学主题“氯”。接着让学生思考氯有哪些性质，让学生进行实验探究，用正确的方式闻氯气，将氯倒入水中，了解氯的物理性质。接着引导学生探索氯气中的微粒，得出氯的化学性质。接着可以列举生活化的案例，如自来水中有时会有刺激性的气味是什么造成的，氯气融入水后靠什么性质杀菌消毒。还可以展示海水提取其他物质的视频，使学生认识到海水资源给人类生活带来的便利，增强化学课堂的人文性，培养学生可持续发展的意识。
3.鼓励共同备课，提高教学质量
跨学科教学需要教师具备多个学科的知识和素养，但目前的高中教师都独立备课和教学，无法将多个学科的知识融合。在新课改背景下，教师应认识到自己不仅要承担本学科的教学任务，还要掌握跨学科的教学内容，培养学生对各个学科的学习兴趣。因此，各学科教师可以合作备课。例如在《硫和氮的氧化物》的教学中，化学教师可以与语文教师共同备课，以古诗《石灰吟》为例，既要让学生学习作者刚正不阿的气节，也要让学生了解石灰的产生和作品，对比氧化钙和三氧化硫的性质，以此来加强学生对本节课的学习印象。另外，化学教师和语文教师还可以共同研究包含化学知识的成语，如刀耕火耨中燃烧之后的草木灰是一种化学肥料;炉火纯青中的青表示温度超过了3000℃;抱薪救火讲述的是可燃物的燃烧现象;水滴石穿是指碳酸钙与酸的反应等等。这样既打破了学科间的隔阂，也能指导学生从不同学科角度看问题，保证了高中化学跨学科教学的质量。
4.完善教学评价，发展综合素养
跨学科教学将所有学科整合成了一个整体，形成了多层次的教学过程，能够落实新课改中的三维目标教学。高中化学教师在教学中需要运用灵活的评价方式，关注学生知识技能、过程方法、情感价值观等多方面能力的发展。例如在《化学能与电能》的教学中，教师可以将物理知识与化学知识融合，一边解决学生的学习问题一边评价学生，给予学生积极正面的引導。在结束教学后还要利用综合、开放的试题检测学生知识掌握的程度，将学生的测试成绩、学习表现、存在的问题、自己和他人的评价等制作成学习档案，及时发现学生的进步，在跨学科教学中发展学生的综合素养。
四、结束语
综上所述，跨学科融合教学能改变单一的教学模式，融入先进的科学知识和信息技术，有利于激发学生的创新意识，促进学生的综合发展。在高中化学教学中，教师应指导学生思考和探索，开发多个学科的教学知识，与其他学科教师共同备课，并进行多方面的教学评价，提高跨学科融合教学的质量。
[参考文献]
[1]孙玥.跨学科视角下的高中化学教学设计研究[D].天津师范大学，2019.
[2]赵扬.基于课程标准的初中化学跨学科教学——以《DIY水果电池》为例[J].教育科学论坛，2018（34）：46-48 4.
[3]李芳芳.跨学科素养的高中物理教学策略研究[D].扬州大学，2018.
（作者单位：北京师范大学盐城附属学校，江苏 盐城 224600）
关键词：高中化学;跨学科教学;融合策略
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-018-2
目前，社会处于相互融合、相互促进的状态，需要人才具备多个专业的能力，才能适应社会的飞速发展。随着新课改的推进，强调了学科教学应紧跟时代潮流，设置跨学科教学课程，丰富学生的知识储备，锻炼学生的综合技能。高中化学属于理科类学科，蕴含了许多科学知识，与物理、生物、数学等学科有着紧密的联系，教师需要顺应新课改的发展趋势开展跨学科融合教学，用不同学科的知识验证化学结论，促进学生科学素养的发展。
一、高中化学跨学科融合教学的意义
跨学科教学是指突出学科间的联系。让学科相互渗透、相互作用，构建出综合性的教学内容，促进学科知识的整合，对高中生有着重要的意义。首先，跨学科融合教学打破了各学科间的隔阂，促进多个学科间的融合。在以往的教学中，都是各学科独立教学，没有促进知识的融合和流动，不利于学生知识运用能力和自我学习能力的提高。跨学科融合教学添加了丰富的教学元素，增加了化学教学的趣味性，构建出多方位的教学体系，达到共同学习的目的。其次，跨学科融合教学能降低教学难度，提高学生化学兴趣，它能转移学生的注意力，减轻学生的心理负担，使枯燥的化学教学变得生动有趣，使学生主动参与到跨学科教学中。最后，跨学科融合教学打破了分离教学的状态，能够使学生同时掌握多个学科的内容，锻炼学生的辩证思维能力，提高学生的综合运用能力，为学生之后的学习生活奠定坚实的基础。
二、高中化学跨学科融合教学存在的问题
1.对跨学科教学把握不准确
新课改的推进冲击了传统教学模式，有利于高中化学教学质量的提高。目前的高中化学跨学科融合教学还存在一些问题，部分教师对跨学科融合教学的重视不够，没有做好学科间的衔接工作，导致学生理解不了跨学科教学的知识和关系，不利于学生化学综合能力的培养。
2.高中化学跨学科方式单一
部分教师受到传统教学模式的影响，在高中跨学科融合教学依旧运用灌输式的教学方式，以提高学生的应试能力为主，没有关注学生其他方面能力和素养的培养，导致学生学习压力过大，影响了高中化学跨学科融合教学的效果。因此，教师应重新考虑师生在课堂上的关系，利用学生的主体作用开展跨学科教学，活跃化学课堂的气氛，促进化学跨学科教学的衔接。
3.跨学科教学过于表面化
在新课改的背景下，出现了许多新型的教学模式，推动了高中化学教学的发展。但如果教师不能正确运用这些教学模式会影响跨学科教学的质量。有些教师虽然积极转变教学观念，改进了化学教学的模式，但没有领悟真正的教学意义，也没有结合学生的实际情况，只是照搬照抄了比较流行的跨学科教学方式，导致高中化学跨学科融合教学过于表面化。
三、高中化学跨学科融合教学的策略
1.重视教学指导，启发学生思维
在传统教学模式下，许多高中化学教师占据课堂上的主导地位，没有启发和引导学生，只是向学生灌输课本知识，不利于学生独立思考能力和化学探究能力的培养。在跨学科融合教学中，教师应重视对学生的指导，利用问题来启发学生思维，激发起学生对化学跨学科教学的好奇心，为学生提供独立思考的机会。这样能使学生发表自己对各学科知识的见解，养成自主思考和学习的良好习惯。例如在《金属的化学性质》的教学中，教师需要让学生了解到活泼金属与酸反应时，产生氢气质量的大小，但学生很难对比化学反应的结果，因此教师可以融合数学知识，利用三角函数解决化学问题。首先，教师可以先提问学生活泼金属的性质，再让学生猜测在盐酸和氯氧化钙融合的混合物中滴入碳酸钠溶液会从产生哪些化学现象，指导学生从三者的化学性质入手思考。接着让学生思考碳酸钠溶液的质量和生成气体或沉淀的质量存在什么关系，这时学生会觉得无从下手，教师可以出示不同的数学图像，引导学生套用数学公式得出答案，实现数学与化学知识的融合，锻炼学生运用启发学科知识解决化学问题的能力。
2.拓展教学视野，深入讲解知识
跨学科融合教学能拓展学生的知识视野。在高中化学教学中，教师不仅只关注到学生化学应试能力的培养，而是要用可持续发展的眼光看待跨学科融合教学，将教学目标、教学大纲结合在一起，适当拓展各个学科的内容，合理开发跨学科教学的资源，形成交叉性的教学活动，使学生产生思维上的碰撞，促进学生自主学习能力的提高。例如在《富集在海水中的元素——氯》的教学中，教师可以将化学知识与生物知识融合在一起，使学生认识到海水中有多样化的资源，增强学生环境保护、节约资源的意识。首先，教师可以海水中有哪些植物、动物、微生物、矿物质等，引出本节课的教学主题“氯”。接着让学生思考氯有哪些性质，让学生进行实验探究，用正确的方式闻氯气，将氯倒入水中，了解氯的物理性质。接着引导学生探索氯气中的微粒，得出氯的化学性质。接着可以列举生活化的案例，如自来水中有时会有刺激性的气味是什么造成的，氯气融入水后靠什么性质杀菌消毒。还可以展示海水提取其他物质的视频，使学生认识到海水资源给人类生活带来的便利，增强化学课堂的人文性，培养学生可持续发展的意识。
3.鼓励共同备课，提高教学质量
跨学科教学需要教师具备多个学科的知识和素养，但目前的高中教师都独立备课和教学，无法将多个学科的知识融合。在新课改背景下，教师应认识到自己不仅要承担本学科的教学任务，还要掌握跨学科的教学内容，培养学生对各个学科的学习兴趣。因此，各学科教师可以合作备课。例如在《硫和氮的氧化物》的教学中，化学教师可以与语文教师共同备课，以古诗《石灰吟》为例，既要让学生学习作者刚正不阿的气节，也要让学生了解石灰的产生和作品，对比氧化钙和三氧化硫的性质，以此来加强学生对本节课的学习印象。另外，化学教师和语文教师还可以共同研究包含化学知识的成语，如刀耕火耨中燃烧之后的草木灰是一种化学肥料;炉火纯青中的青表示温度超过了3000℃;抱薪救火讲述的是可燃物的燃烧现象;水滴石穿是指碳酸钙与酸的反应等等。这样既打破了学科间的隔阂，也能指导学生从不同学科角度看问题，保证了高中化学跨学科教学的质量。
4.完善教学评价，发展综合素养
跨学科教学将所有学科整合成了一个整体，形成了多层次的教学过程，能够落实新课改中的三维目标教学。高中化学教师在教学中需要运用灵活的评价方式，关注学生知识技能、过程方法、情感价值观等多方面能力的发展。例如在《化学能与电能》的教学中，教师可以将物理知识与化学知识融合，一边解决学生的学习问题一边评价学生，给予学生积极正面的引導。在结束教学后还要利用综合、开放的试题检测学生知识掌握的程度，将学生的测试成绩、学习表现、存在的问题、自己和他人的评价等制作成学习档案，及时发现学生的进步，在跨学科教学中发展学生的综合素养。
四、结束语
综上所述，跨学科融合教学能改变单一的教学模式，融入先进的科学知识和信息技术，有利于激发学生的创新意识，促进学生的综合发展。在高中化学教学中，教师应指导学生思考和探索，开发多个学科的教学知识，与其他学科教师共同备课，并进行多方面的教学评价，提高跨学科融合教学的质量。
[参考文献]
[1]孙玥.跨学科视角下的高中化学教学设计研究[D].天津师范大学，2019.
[2]赵扬.基于课程标准的初中化学跨学科教学——以《DIY水果电池》为例[J].教育科学论坛，2018（34）：46-48 4.
[3]李芳芳.跨学科素养的高中物理教学策略研究[D].扬州大学，2018.
（作者单位：北京师范大学盐城附属学校，江苏 盐城 224600）