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德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望。多媒体网络技术作为一种先进的教学手段，正显示出它无与伦比的优势。但如何利用多媒体教学扬长避短，提高教学质量，根据自己几年的多媒体教学实践，我建议把握以下几点：
一、不搞形式，重视实效。
曾有位教师教学生认识“苹果”，师：“小朋友，你们认识苹果吗?”屏幕出示苹果图“这就是苹果。”引导观察，“它的形状圆圆的，颜色黄中带红，吃起来又甜又脆。”本来一件很简单的事，拿一只苹果让学生看看、摸摸、尝尝，一切都解决了，却搞得这么复杂，实在是画蛇添足。还有的老师课件内容无非是教学目标、思考题、练习题等，充其量代替了小黑板的作用，这不能不说是一种资源的浪费。究其原因，一是不少学校强调教师必须在课堂教学中运用电教媒体；二是评课者片面认为没有电教手段，课就没有新意，导致部分教师仅仅是为了“装点门面”，而盲目使用电教手段。如此一来，许多电教手段失去了它本来的意义，只是為用而用。本人以为教师在运用电教媒体前，应该搞清两个问题：为什么要用这个媒体？用了之后可以达到怎样的结果？这样才能避免形式主义，提高电教媒体的实用效果?
二、创造情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，多媒体系统能将数字、图片直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，以此调动学生的多种感官。运用电教媒体，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过生动丰富的画面，悦耳动听的配音等刺激学生的多种感官，能不断激发学生的兴趣，吸引他们的无意注意，使他们的注意力更为集中，稳定，持久，思维更为活跃，从而更好地达到预期的教学目的。教学时运用多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小动物竞赛”的故事情境，这时引出新课内容。在巩固练习时，又出现了“小动物找家”，等画面，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层推进的局面，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。
三、课本与生活相结合，化抽象为形象。
多媒体辅助教学不但能展示图像，将学生带进生动丰富的知识世界，而且可以将抽象的道理通过多媒体辅助手段，形象地表现出来，妙趣横生，引人入胜，从而大大减轻学生的认知难度。如《恐龙》这一课，由于恐龙生活的年代久远，学生对恐龙这种中生代的爬行动物可谓一无所知，这就给教学恐龙的外形种类和生活习性带来难度。如果运用多媒体技术，再现出恐龙的生存环境，展现出各种恐龙的外形特点和生活习性，教师加以解说，无疑会大大增强教学内容的形象性。学生就像观看生动有趣的动物世界一样，轻松愉快地获得知识。又如《草原》是一篇意境优美的抒情散文，但对没有见过草原的学生来说，很难在头脑里形成一幅有声有色、有景有情的画卷，无法激发美感并与作者产生情感共鸣。这时可播放优美的风景录像片再现课文内容，使无声的语言描写变成可感、动态、色彩明丽的美景。那“明朗的天空”、“无边的绿毯”、“白色的大花”、“线条柔美的小丘”等奇丽的草原风光尽在眼前，学生情不自禁地发出赞叹：“真美啊!”、“真像一幅画!”教师再通过画面来帮助学生理解“一碧千里而并不茫茫”、“翠色流入云际”等难点。电教媒体的巧妙使用，激发了学生审美情趣，使学生和作者共同享受这诗一般美的意境，使情感得到升华。
四、动静结合，化难为易。
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。根据学科的特点是高度的抽象性和概括性，在教学中为解决这个矛盾需要搭桥。通过微机屏幕演示，使学生从感性认识中抽象出概念及特点。通过一些动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
五、扩充信息，增加教学容量。
多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少了教师的重复工作，综合运用多媒体计算机技术，增加课堂容量和知识密度，提高了教学效率。再有，传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息最大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接受知识。尤其在总复习时，运用计算机将课堂教学中的板档、例题、练习制成一个多媒体课什，既可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。一堂课如果改用多媒体计算机演示其实验过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛。
总之，作为先进的电教手段，多媒体技术改革了传统的教学方法，激发了学生的学习积极性，提高了他们分析问题和解决问题的能力，提高了教学质量，也为我们的教学提供了更加丰富的资源。但机器毕竟是机器，人是有感情的，机器却没有，教学环节中师生之间的情感交流绝不是可有可无的。因此，在运用多媒体辅助教学的环节中，多媒体不能取代教师进行独立的教学活动，在很多时候，仍然需要教师独立的教学活动，在很多时候，仍然需要教师亲自去说、去做、去画、去演，只有努力寻找多媒体与传统教学手段的结合点，真正发挥多媒体技术优势，才能收到事半功倍的教学效果。
一、不搞形式，重视实效。
曾有位教师教学生认识“苹果”，师：“小朋友，你们认识苹果吗?”屏幕出示苹果图“这就是苹果。”引导观察，“它的形状圆圆的，颜色黄中带红，吃起来又甜又脆。”本来一件很简单的事，拿一只苹果让学生看看、摸摸、尝尝，一切都解决了，却搞得这么复杂，实在是画蛇添足。还有的老师课件内容无非是教学目标、思考题、练习题等，充其量代替了小黑板的作用，这不能不说是一种资源的浪费。究其原因，一是不少学校强调教师必须在课堂教学中运用电教媒体；二是评课者片面认为没有电教手段，课就没有新意，导致部分教师仅仅是为了“装点门面”，而盲目使用电教手段。如此一来，许多电教手段失去了它本来的意义，只是為用而用。本人以为教师在运用电教媒体前，应该搞清两个问题：为什么要用这个媒体？用了之后可以达到怎样的结果？这样才能避免形式主义，提高电教媒体的实用效果?
二、创造情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，多媒体系统能将数字、图片直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，以此调动学生的多种感官。运用电教媒体，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过生动丰富的画面，悦耳动听的配音等刺激学生的多种感官，能不断激发学生的兴趣，吸引他们的无意注意，使他们的注意力更为集中，稳定，持久，思维更为活跃，从而更好地达到预期的教学目的。教学时运用多媒体教学软件，设计制作了动画片：“小动物竞赛”的故事情境，这时引出新课内容。在巩固练习时，又出现了“小动物找家”，等画面，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层推进的局面，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。
三、课本与生活相结合，化抽象为形象。
多媒体辅助教学不但能展示图像，将学生带进生动丰富的知识世界，而且可以将抽象的道理通过多媒体辅助手段，形象地表现出来，妙趣横生，引人入胜，从而大大减轻学生的认知难度。如《恐龙》这一课，由于恐龙生活的年代久远，学生对恐龙这种中生代的爬行动物可谓一无所知，这就给教学恐龙的外形种类和生活习性带来难度。如果运用多媒体技术，再现出恐龙的生存环境，展现出各种恐龙的外形特点和生活习性，教师加以解说，无疑会大大增强教学内容的形象性。学生就像观看生动有趣的动物世界一样，轻松愉快地获得知识。又如《草原》是一篇意境优美的抒情散文，但对没有见过草原的学生来说，很难在头脑里形成一幅有声有色、有景有情的画卷，无法激发美感并与作者产生情感共鸣。这时可播放优美的风景录像片再现课文内容，使无声的语言描写变成可感、动态、色彩明丽的美景。那“明朗的天空”、“无边的绿毯”、“白色的大花”、“线条柔美的小丘”等奇丽的草原风光尽在眼前，学生情不自禁地发出赞叹：“真美啊!”、“真像一幅画!”教师再通过画面来帮助学生理解“一碧千里而并不茫茫”、“翠色流入云际”等难点。电教媒体的巧妙使用，激发了学生审美情趣，使学生和作者共同享受这诗一般美的意境，使情感得到升华。
四、动静结合，化难为易。
应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。根据学科的特点是高度的抽象性和概括性，在教学中为解决这个矛盾需要搭桥。通过微机屏幕演示，使学生从感性认识中抽象出概念及特点。通过一些动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。
五、扩充信息，增加教学容量。
多媒体计算机技术可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少了教师的重复工作，综合运用多媒体计算机技术，增加课堂容量和知识密度，提高了教学效率。再有，传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。利用多媒体计算机技术呈现信息最大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接受知识。尤其在总复习时，运用计算机将课堂教学中的板档、例题、练习制成一个多媒体课什，既可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。一堂课如果改用多媒体计算机演示其实验过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛。
总之，作为先进的电教手段，多媒体技术改革了传统的教学方法，激发了学生的学习积极性，提高了他们分析问题和解决问题的能力，提高了教学质量，也为我们的教学提供了更加丰富的资源。但机器毕竟是机器，人是有感情的，机器却没有，教学环节中师生之间的情感交流绝不是可有可无的。因此，在运用多媒体辅助教学的环节中，多媒体不能取代教师进行独立的教学活动，在很多时候，仍然需要教师独立的教学活动，在很多时候，仍然需要教师亲自去说、去做、去画、去演，只有努力寻找多媒体与传统教学手段的结合点，真正发挥多媒体技术优势，才能收到事半功倍的教学效果。