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摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出“幼儿园必须以游戏为基本活动”。游戏教学的开展对幼儿的成长有着极其重要的作用，可以帮助幼儿在潜移默化中掌握相关的技能和本领，发展幼儿的创新思维，还可以培养幼儿的规则意识，进而能够逐步促使幼儿健康、快乐地成长。因此，在学前教育中需要重视游戏化教学的开展，以便更好地整合课程资源，让幼儿在愉快、和谐的环境中轻松掌握技能，提高教师的教学效率。
关键词：幼儿园;游戏化教学;策略探究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）要求在学前教育中以游戏为基本活动，以引领幼儿在游戏活动中自主体验、感受，促使幼儿自主获得相应技能，得到有效锻炼，积累生活相关经验。当开展幼儿教学时，教师应当从幼儿身心发展规律和学习特点出发，刺激幼儿的兴趣点，将游戏很好地融入教学之中，开展游戏化教学，从教学目标、内容以及方式中逐步教授幼儿相关知识和技能，丰富幼儿的生活经验，提升他们的能力。那么，具体该如何开展幼儿园游戏化教学呢？
一、对幼儿园必须开展游戏化教学的思考
学前教育实施游戏化教学，需要从幼儿的身心发展规律和学习特点出发，结合幼儿的兴趣爱好，创设适合幼儿发展的游戏化教学模式，以便吸引幼儿积极参与到游戏活动当中，促使幼儿能够有充分的活动空间发展自己的能力，锻炼幼儿的思维，培养幼儿的创造力，获取更多感知，通过亲身实践，助力幼儿健康成长。由此可见，在幼儿园中实施游戏化教学有着积极重要的作用，具体如下：
（一）助力幼儿在游戏化教学中提高技能
开展游戏化教学要求幼儿占据课堂主位，亲自体验、实践，丰富幼儿的认知，将课堂归还给幼儿，激发幼儿参与游戏化教学的兴趣，调动他们学习的积极性，进而促使幼儿逐步参与到游戏化教学活动当中，以助力幼儿在游戏化教学中学到本领。比如，当玩娃娃家时，幼儿进行相应的角色扮演，如扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等角色，爸爸妈妈要外出工作，嘱咐爷爷奶奶帮忙照顾一天娃娃，冲泡奶粉之前要将奶瓶、奶嘴等进行清洁消毒，奶粉冲服温度40℃，奶粉要适量……盖被子不能盖得太高，遮住娃娃肩膀即可……妈妈出去工作了半天，给爷爷奶奶打电话或开视频，询问娃娃的情况。通过一系列角色扮演活动的开展，幼儿能够体验如何照顾一个娃娃，知道自己父母要出门，会叮嘱家人照顾好娃娃，外出也会牵挂家人，养成学会如何关爱自己的家人，懂得感恩，懂得细心观察生活的每个习惯，幼儿在游戏化教学中获得相应的生活技能。
（二）培养幼儿的规则意识
培养幼儿的规则意识是幼儿园开展游戏化教学的一个重要目的。由于年龄问题，幼儿的规则意识较弱，不利于幼儿进行学习、生活。游戏化教学的开展有助于培养幼儿的规则意识，让幼儿能够遵守相应的规则，以逐步懂得服从教师管理，懂得谦让，与人合作等。如，玩“老狼老狼几点了”这个游戏时，有的幼儿扮演小羊，一到晚上就需要回到羊圈，必须守时，遵守这些规则，否则就会有被狼抓住的危险;玩“老鹰抓小鸡”游戏过程中，扮演小鸡的幼儿需要遵守游戏原则，躲在“妈妈”的身后，才能够不被老鹰抓走……通过这样的游戏活动，培养幼儿合作、团结的意识，让幼儿在此过程中懂得如何与人交流，这些都是规则，若幼儿不遵守这些规则，那么游戏教学就无法顺利开展了。
二、幼儿园游戏化教学的策略应用
在幼儿园中开展游戏化教学，必须设定相对明确的教学目标，且适合《纲要》的要求，选择适合幼儿发展的教学内容，结合一定的游戏形式进行游戏化教学，以便让幼儿能够逐步掌握必要知识、技能，开发幼儿的智商，发散幼儿的思维，培养幼儿的思维能力和创新能力，让幼儿带着极高的兴趣参与到游戏活动当中，促使幼儿能够大胆进行想象，保证幼儿高效参与游戏教学活动。这就需要教师采用一定的手段，吸引幼儿注意力。具体操作如下：
（一）创设游戏化教学情境
我国学者丁海东在《学前游戏论》中阐述：“游戏是发生在一定情境之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。”由此可见，良好的游戏化教学环境能够激发幼儿的兴趣，让幼儿主动参与到游戏活动当中，便于教师观察幼儿的行为与心理发展，进而引导幼儿逐步实现教学目标，达到潜移默化的教育作用。
比如，在大班教学过程中，需要发展幼儿的弹跳能力，这时我为幼儿创设了“跳跳虎逛游乐园”的情境，让幼儿扮演跳跳虎，进而我使用生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，令其发挥自己的想象力去“逛游乐园”，在游乐园中小跳跳虎们需要以双腿跳的形式参与体验项目，如跳跳虎去坐摩天轮，高兴得直蹦;去乘坐海盗船，跳跳虎在船上跳来跳去，装作智斗海盗;去弹簧床上，开心地跳来跳去等。通过情境的引导，让幼儿逐步了解双脚跳的动作方法，利用游戏的形式开展教学，有效缩短教育时间，让幼儿可以在短时间内轻松掌握相应技能，助力教师达到最佳的教学效果。
（二）将创造性游戏融入教学之中
要知道，在幼兒园中开展创造性的游戏活动对促进幼儿身心发展有着非常重要的作用，是其他游戏不可比拟的，因此，在开展幼儿园活动当中需要专门设定具体的游戏时间，以长期不间断地对幼儿形成影响，这就需要教师懂得借助事物生成策略，设计相应的创造性游戏融入教学之中，一方面，教师可借助文学作品中的故事生成游戏;另一方面，还可以通过社会各个领域的活动逐步生成游戏。
比如，教师可根据幼儿的喜好有意识、有目的地引导幼儿去表达他们对文学作品中角色、情节的理解，从而逐步生成新的游戏。如，在开展幼儿创造性游戏活动当中，我根据文学作品《灰姑娘》引领幼儿生成游戏，让幼儿在情节性较强、角色较多，且内容比较丰富的作品中生成相应的主题游戏，让幼儿在游戏过程中懂得做人的道理，要勤劳善良、诚实，有爱心，不能贪得无厌。总之，在学前教育活动中，教师应当重视游戏化教学的开展，以便为幼儿提供一个快乐、愉悦的环境，让幼儿在此环境中可以轻松习得相应的知识与技能，懂得一定的道理，同时能够在游戏活动中养成一定的规则意识，善于和其他小朋友合作、交流，助力幼儿健康快乐成长。
（责编 吴 娟）
参考文献：
[1] 江振梅.浅探幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].中国校外教育， 2019（2）.
关键词：幼儿园;游戏化教学;策略探究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）要求在学前教育中以游戏为基本活动，以引领幼儿在游戏活动中自主体验、感受，促使幼儿自主获得相应技能，得到有效锻炼，积累生活相关经验。当开展幼儿教学时，教师应当从幼儿身心发展规律和学习特点出发，刺激幼儿的兴趣点，将游戏很好地融入教学之中，开展游戏化教学，从教学目标、内容以及方式中逐步教授幼儿相关知识和技能，丰富幼儿的生活经验，提升他们的能力。那么，具体该如何开展幼儿园游戏化教学呢？
一、对幼儿园必须开展游戏化教学的思考
学前教育实施游戏化教学，需要从幼儿的身心发展规律和学习特点出发，结合幼儿的兴趣爱好，创设适合幼儿发展的游戏化教学模式，以便吸引幼儿积极参与到游戏活动当中，促使幼儿能够有充分的活动空间发展自己的能力，锻炼幼儿的思维，培养幼儿的创造力，获取更多感知，通过亲身实践，助力幼儿健康成长。由此可见，在幼儿园中实施游戏化教学有着积极重要的作用，具体如下：
（一）助力幼儿在游戏化教学中提高技能
开展游戏化教学要求幼儿占据课堂主位，亲自体验、实践，丰富幼儿的认知，将课堂归还给幼儿，激发幼儿参与游戏化教学的兴趣，调动他们学习的积极性，进而促使幼儿逐步参与到游戏化教学活动当中，以助力幼儿在游戏化教学中学到本领。比如，当玩娃娃家时，幼儿进行相应的角色扮演，如扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等角色，爸爸妈妈要外出工作，嘱咐爷爷奶奶帮忙照顾一天娃娃，冲泡奶粉之前要将奶瓶、奶嘴等进行清洁消毒，奶粉冲服温度40℃，奶粉要适量……盖被子不能盖得太高，遮住娃娃肩膀即可……妈妈出去工作了半天，给爷爷奶奶打电话或开视频，询问娃娃的情况。通过一系列角色扮演活动的开展，幼儿能够体验如何照顾一个娃娃，知道自己父母要出门，会叮嘱家人照顾好娃娃，外出也会牵挂家人，养成学会如何关爱自己的家人，懂得感恩，懂得细心观察生活的每个习惯，幼儿在游戏化教学中获得相应的生活技能。
（二）培养幼儿的规则意识
培养幼儿的规则意识是幼儿园开展游戏化教学的一个重要目的。由于年龄问题，幼儿的规则意识较弱，不利于幼儿进行学习、生活。游戏化教学的开展有助于培养幼儿的规则意识，让幼儿能够遵守相应的规则，以逐步懂得服从教师管理，懂得谦让，与人合作等。如，玩“老狼老狼几点了”这个游戏时，有的幼儿扮演小羊，一到晚上就需要回到羊圈，必须守时，遵守这些规则，否则就会有被狼抓住的危险;玩“老鹰抓小鸡”游戏过程中，扮演小鸡的幼儿需要遵守游戏原则，躲在“妈妈”的身后，才能够不被老鹰抓走……通过这样的游戏活动，培养幼儿合作、团结的意识，让幼儿在此过程中懂得如何与人交流，这些都是规则，若幼儿不遵守这些规则，那么游戏教学就无法顺利开展了。
二、幼儿园游戏化教学的策略应用
在幼儿园中开展游戏化教学，必须设定相对明确的教学目标，且适合《纲要》的要求，选择适合幼儿发展的教学内容，结合一定的游戏形式进行游戏化教学，以便让幼儿能够逐步掌握必要知识、技能，开发幼儿的智商，发散幼儿的思维，培养幼儿的思维能力和创新能力，让幼儿带着极高的兴趣参与到游戏活动当中，促使幼儿能够大胆进行想象，保证幼儿高效参与游戏教学活动。这就需要教师采用一定的手段，吸引幼儿注意力。具体操作如下：
（一）创设游戏化教学情境
我国学者丁海东在《学前游戏论》中阐述：“游戏是发生在一定情境之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。”由此可见，良好的游戏化教学环境能够激发幼儿的兴趣，让幼儿主动参与到游戏活动当中，便于教师观察幼儿的行为与心理发展，进而引导幼儿逐步实现教学目标，达到潜移默化的教育作用。
比如，在大班教学过程中，需要发展幼儿的弹跳能力，这时我为幼儿创设了“跳跳虎逛游乐园”的情境，让幼儿扮演跳跳虎，进而我使用生动的语言帮助幼儿张开想象的翅膀，令其发挥自己的想象力去“逛游乐园”，在游乐园中小跳跳虎们需要以双腿跳的形式参与体验项目，如跳跳虎去坐摩天轮，高兴得直蹦;去乘坐海盗船，跳跳虎在船上跳来跳去，装作智斗海盗;去弹簧床上，开心地跳来跳去等。通过情境的引导，让幼儿逐步了解双脚跳的动作方法，利用游戏的形式开展教学，有效缩短教育时间，让幼儿可以在短时间内轻松掌握相应技能，助力教师达到最佳的教学效果。
（二）将创造性游戏融入教学之中
要知道，在幼兒园中开展创造性的游戏活动对促进幼儿身心发展有着非常重要的作用，是其他游戏不可比拟的，因此，在开展幼儿园活动当中需要专门设定具体的游戏时间，以长期不间断地对幼儿形成影响，这就需要教师懂得借助事物生成策略，设计相应的创造性游戏融入教学之中，一方面，教师可借助文学作品中的故事生成游戏;另一方面，还可以通过社会各个领域的活动逐步生成游戏。
比如，教师可根据幼儿的喜好有意识、有目的地引导幼儿去表达他们对文学作品中角色、情节的理解，从而逐步生成新的游戏。如，在开展幼儿创造性游戏活动当中，我根据文学作品《灰姑娘》引领幼儿生成游戏，让幼儿在情节性较强、角色较多，且内容比较丰富的作品中生成相应的主题游戏，让幼儿在游戏过程中懂得做人的道理，要勤劳善良、诚实，有爱心，不能贪得无厌。总之，在学前教育活动中，教师应当重视游戏化教学的开展，以便为幼儿提供一个快乐、愉悦的环境，让幼儿在此环境中可以轻松习得相应的知识与技能，懂得一定的道理，同时能够在游戏活动中养成一定的规则意识，善于和其他小朋友合作、交流，助力幼儿健康快乐成长。
（责编 吴 娟）
参考文献：
[1] 江振梅.浅探幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].中国校外教育， 2019（2）.