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● 项目式教学过程性评价的内涵
教学评价在教学过程中起着激励导向和质量监控的作用。在教学过程中，教师应结合学生的学习实际和教学需要，对学生的学习过程进行评价，从而促进信息技术教学质量的提高以及学生信息学科核心素养的发展。新课程理念注重过程性评价，注重课程的实施过程，注重学生通过课程的学习获得发展的过程。这是一个长期的、动态的过程，教师可以通过一节课让学生有收获，更应该通过长期的学习过程让学生获得终身的发展。
项目式教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行教学活动的教学方法。项目式教学以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展。在项目式教学中，教师将授课内容寓于项目中，通过项目的论证、设计、实施、验收等流程，在夯实学生学科知识的同时培养了工程思维。一个项目可以一节课完成，也可以多节课完成，通过学科知识和项目的融合让学生获得发展。
那么，在实际教学中该如何对学生的学习实施过程性评价呢？本文以《计算机解决问题的过程》一课为例，探讨通过过程性评价促进教学效果改善和学生发展的方法。
● 项目式教学的整体流程及过程性评价指标
本节课设计的教学流程如下：从计算机解决问题的步骤考虑分为：提出问题、分析问题、设计算法、编程调试四步，对应到项目分别是项目引入、项目分析、项目设计、项目实现。项目引入阶段通过创设情境引入主题，然后通过四个活动贯穿项目流程，将对学生的知识与技能以及相应的核心素养培训融入其中（如图1）。
本节课对学生参与活动的表现和成果进行过程性评价的指标体系如下页表1所示。
● 项目式教学的具体流程及过程性评价指标
在项目引入阶段通过分析目前近视防控形势所需的护眼灯项目，让学生在真实的生活化的项目建设中体验、抽象，进而了解计算机解决问题的过程。生活中的护眼灯调节功能可以有效激发学生分析、获取有用信息的兴趣，培养学生的信息意识，进而尝试找出解决方法，去实现计算机解决问题的项目。这里主要评价学生的参与度、积极性。
项目分析阶段主要是护眼灯的功能分析——问题的界定和描述，这部分是本节课学生活动的重点，通过明确的项目问题，让学生利用已学物理知识总结出亮度调节原理，找到问题的基本特征，帮助学生用计算机的思维方式分析问题。建立数学模型，以光感模块检测到的环境亮度加照明亮度为100，明确分为四档调节照明亮度。项目设计环节的评价主要是对小组分工及任务完成情况进行评价，其中包括学生的动手能力、组织协调能力、学习能力以及信息思维的缜密性。学习能力包括对过去知识的掌握程度和对未来知识的学习能力。
项目方案设计阶段，具体地讲就是用自然语言描述护眼灯的亮度调节过程，即项目的算法。通过自然语言描述项目功能分析活动的成果，思考计算机解决问题的过程，引出算法的概念，让学生感受算法思想，加深对算法概念的理解。在这个过程中培养、评价学生的信息化分析意识及语言组织能力。然后让学生用数字化学习工具“画程”软件描述算法，跨出计算机解决问题的实质性一步。考虑到学生对流程图的接受程度，可在小组内部进行分工，根据能力选择画出普通电灯的顺序型开关流程图，常见的声光控开关的判断流程图以及本项目所需要的循环结构流程图（如下图2所示）。
这样的做法结合生活实例，循序渐进，既可以让学生相对顺利地画出流程图，又可以通过让师生观察比较，对学习成果及学习能力进行评价。组内分工完成三个流程图，可以提高效率，这里的过程性评价可以从组内的分工考虑，给予不同分工的学生不同层次的评价。
在本项目中，学生刚开始接触程序设计，对Python语言并不了解，通过数字化学习工具编译项目的代码，可以方便学生分析、理解，可以降低学习难度。通过运行测试、对比分析、修改完善，有助于学生形成计算机编程解决问题的项目工程思维和计算思维。这里可以进一步评价学生的学习能力，通过代码的阅读、理解，甚至是修改，可以促进学生的思维能力的发展。
最后通过小组交流整个项目学习的过程，总结运用计算思维解决问题的思路，加强对计算机解决问题的过程，特别是算法的理解。项目式教学的各个环节都可以用上页表2所示的过程性评价指标进行评价。
本节课所选项目从学生身边的案例入手，学生通过小组合作，在项目的立项、论证、设计、修改、实现等流程中既学习了书本知识，又促进了计算思维、工程思维的发展，真正做到发展学科核心素养。当然，过程性评价是一个动态、复杂的评价模式，需要教师、学生的长期积极参与。它不光要评价学习的结果，更要評价学习的过程，综合评价学生的各方面能力。过程性评价是评价的一种手段，目的是提高学生的核心素养，使其能够得到终身发展。
参考文献：
[1]姜佳言，王觅，龙海侠.面向高中信息技术学科核心素养的项目学习模式研究[J].中小学电教，2018（12）：33-35.
[2]任友群，黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明[J].中国电化教育，2016（12）：1-3.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[4]李峰，赵健.高中信息技术课程标准修订：理念与内容[J].中国电化教育，2016（12）：4-9.
教学评价在教学过程中起着激励导向和质量监控的作用。在教学过程中，教师应结合学生的学习实际和教学需要，对学生的学习过程进行评价，从而促进信息技术教学质量的提高以及学生信息学科核心素养的发展。新课程理念注重过程性评价，注重课程的实施过程，注重学生通过课程的学习获得发展的过程。这是一个长期的、动态的过程，教师可以通过一节课让学生有收获，更应该通过长期的学习过程让学生获得终身的发展。
项目式教学是师生通过共同实施一个完整的项目而进行教学活动的教学方法。项目式教学以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展。在项目式教学中，教师将授课内容寓于项目中，通过项目的论证、设计、实施、验收等流程，在夯实学生学科知识的同时培养了工程思维。一个项目可以一节课完成，也可以多节课完成，通过学科知识和项目的融合让学生获得发展。
那么，在实际教学中该如何对学生的学习实施过程性评价呢？本文以《计算机解决问题的过程》一课为例，探讨通过过程性评价促进教学效果改善和学生发展的方法。
● 项目式教学的整体流程及过程性评价指标
本节课设计的教学流程如下：从计算机解决问题的步骤考虑分为：提出问题、分析问题、设计算法、编程调试四步，对应到项目分别是项目引入、项目分析、项目设计、项目实现。项目引入阶段通过创设情境引入主题，然后通过四个活动贯穿项目流程，将对学生的知识与技能以及相应的核心素养培训融入其中（如图1）。
本节课对学生参与活动的表现和成果进行过程性评价的指标体系如下页表1所示。
● 项目式教学的具体流程及过程性评价指标
在项目引入阶段通过分析目前近视防控形势所需的护眼灯项目，让学生在真实的生活化的项目建设中体验、抽象，进而了解计算机解决问题的过程。生活中的护眼灯调节功能可以有效激发学生分析、获取有用信息的兴趣，培养学生的信息意识，进而尝试找出解决方法，去实现计算机解决问题的项目。这里主要评价学生的参与度、积极性。
项目分析阶段主要是护眼灯的功能分析——问题的界定和描述，这部分是本节课学生活动的重点，通过明确的项目问题，让学生利用已学物理知识总结出亮度调节原理，找到问题的基本特征，帮助学生用计算机的思维方式分析问题。建立数学模型，以光感模块检测到的环境亮度加照明亮度为100，明确分为四档调节照明亮度。项目设计环节的评价主要是对小组分工及任务完成情况进行评价，其中包括学生的动手能力、组织协调能力、学习能力以及信息思维的缜密性。学习能力包括对过去知识的掌握程度和对未来知识的学习能力。
项目方案设计阶段，具体地讲就是用自然语言描述护眼灯的亮度调节过程，即项目的算法。通过自然语言描述项目功能分析活动的成果，思考计算机解决问题的过程，引出算法的概念，让学生感受算法思想，加深对算法概念的理解。在这个过程中培养、评价学生的信息化分析意识及语言组织能力。然后让学生用数字化学习工具“画程”软件描述算法，跨出计算机解决问题的实质性一步。考虑到学生对流程图的接受程度，可在小组内部进行分工，根据能力选择画出普通电灯的顺序型开关流程图，常见的声光控开关的判断流程图以及本项目所需要的循环结构流程图（如下图2所示）。
这样的做法结合生活实例，循序渐进，既可以让学生相对顺利地画出流程图，又可以通过让师生观察比较，对学习成果及学习能力进行评价。组内分工完成三个流程图，可以提高效率，这里的过程性评价可以从组内的分工考虑，给予不同分工的学生不同层次的评价。
在本项目中，学生刚开始接触程序设计，对Python语言并不了解，通过数字化学习工具编译项目的代码，可以方便学生分析、理解，可以降低学习难度。通过运行测试、对比分析、修改完善，有助于学生形成计算机编程解决问题的项目工程思维和计算思维。这里可以进一步评价学生的学习能力，通过代码的阅读、理解，甚至是修改，可以促进学生的思维能力的发展。
最后通过小组交流整个项目学习的过程，总结运用计算思维解决问题的思路，加强对计算机解决问题的过程，特别是算法的理解。项目式教学的各个环节都可以用上页表2所示的过程性评价指标进行评价。
本节课所选项目从学生身边的案例入手，学生通过小组合作，在项目的立项、论证、设计、修改、实现等流程中既学习了书本知识，又促进了计算思维、工程思维的发展，真正做到发展学科核心素养。当然，过程性评价是一个动态、复杂的评价模式，需要教师、学生的长期积极参与。它不光要评价学习的结果，更要評价学习的过程，综合评价学生的各方面能力。过程性评价是评价的一种手段，目的是提高学生的核心素养，使其能够得到终身发展。
参考文献：
[1]姜佳言，王觅，龙海侠.面向高中信息技术学科核心素养的项目学习模式研究[J].中小学电教，2018（12）：33-35.
[2]任友群，黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明[J].中国电化教育，2016（12）：1-3.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[4]李峰，赵健.高中信息技术课程标准修订：理念与内容[J].中国电化教育，2016（12）：4-9.