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探究性学习着眼于学生创新素质的培养，体现了现代的主体性教育思想。如何在数学教学中培养学生的探究意识，让“探究性学习”在小学数学课堂中生根发芽，使数学课堂真正焕发生命的活力呢？
一、学生能学会的，教师不代替
小学数学知识间的联系很强，新知识的学习往往是借助于旧知识的迁移得到的。有的新知识学生觉得自己能看懂的，就不想再听别人多讲；感到自己能明白的道理，就不喜欢别人再重复；相信自己能解答的问题就不愿别人加以提示。在教学中，教师如果过分地“主导’，将会抑制学生的自主性，使学生失去学习的主动性，失去创新机会，失去探究欲望。因此，我们必须有意识把课堂还给学生，让课堂“活”起来。如；在教学“求一个数比另一个多几和少几”时，上课时，教师可以让学生分小组合作学习，探究方法。这样教师把讲解的时间让给学生自己去寻找，而这些内容的知识点在课本中也能看得见。无需教师一步一步地讲解，既不浪费时间，又能使学生感到自己是学习的主人，充分发挥了主体性，提高了学生学习数学的兴趣。同时也培养了学生从小要有不怕困难，敢于探究新知的勇气。
二、学生能操作的，教师不代替
课堂教学改革就是要把学生的主体作用充分落实到课堂中。操作是培养学生技能技巧的有效手段，也是探究性学习的重要手段之一。因为在操作过程中能使学生明白事理，发现规律，从而突破教学上的重难点。如在教学“求一个数比另一个数多几少几”时，让学生分组动手摆小棒，这样学生就会很快地发现谁比谁多，谁比谁少，谁和谁一样多，同时也避免了在以后学习中见多就加，见少就减的思维定势。教师如果放手让学生去动手，将会收到意外的惊喜。同时既能更好地调动学生的积极性、主动性，学生又能在动手操作中体验成功的乐趣，探究欲望将会更加强烈，从而乐于参与学习的整个过程。
三、学生能思索的，教师不代替
学生不是接受知识的容器，教师不能简单地将知识传授给学生，而要努力拓展探究的时空，让学生在广阔的、开放的时空中，用自己的思维方式去创造。这样，学生在合作探究中“做数学”，从而体验获取知识的快乐。在课堂教学中，教师不要急于代替学生思考与探索，而应为学生创设思维情境、放手让学生去思考，并鼓励学生敢于发表不同的见解，勇于打破常规。学生只有通过参与教学活动进行思考探索，才能自主获得知识并发散思维。如在教学“两位数加减一位数和整十数”的“Za＋0”时，让小组合作探究计算方法，学生通过小组讨论探究，知道了计算此题的方法多样性，同时也体验了计算题计算方法多样化的快乐情感。教师让学生从中选出最佳的解法并给予赞许，学生在自主参与中积极地思考，并从中体会到成功的喜悦，学习的信心倍增。从而形成“乐思考、乐参与”的学习习惯，同时学生的探究意识也得到了提高。
总之，在新课程理念指导下的数学教学将是一种现代化、开放化、素质化、实践化。个性化的教育，将是一种生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命活力的教育。我们只要把时间还给学生，空间还给学生，从小培养他们的探究意识，我们就会发现：孩子也是—个发明者、研究者、探索者和创造者。
责任编辑杨博
一、学生能学会的，教师不代替
小学数学知识间的联系很强，新知识的学习往往是借助于旧知识的迁移得到的。有的新知识学生觉得自己能看懂的，就不想再听别人多讲；感到自己能明白的道理，就不喜欢别人再重复；相信自己能解答的问题就不愿别人加以提示。在教学中，教师如果过分地“主导’，将会抑制学生的自主性，使学生失去学习的主动性，失去创新机会，失去探究欲望。因此，我们必须有意识把课堂还给学生，让课堂“活”起来。如；在教学“求一个数比另一个多几和少几”时，上课时，教师可以让学生分小组合作学习，探究方法。这样教师把讲解的时间让给学生自己去寻找，而这些内容的知识点在课本中也能看得见。无需教师一步一步地讲解，既不浪费时间，又能使学生感到自己是学习的主人，充分发挥了主体性，提高了学生学习数学的兴趣。同时也培养了学生从小要有不怕困难，敢于探究新知的勇气。
二、学生能操作的，教师不代替
课堂教学改革就是要把学生的主体作用充分落实到课堂中。操作是培养学生技能技巧的有效手段，也是探究性学习的重要手段之一。因为在操作过程中能使学生明白事理，发现规律，从而突破教学上的重难点。如在教学“求一个数比另一个数多几少几”时，让学生分组动手摆小棒，这样学生就会很快地发现谁比谁多，谁比谁少，谁和谁一样多，同时也避免了在以后学习中见多就加，见少就减的思维定势。教师如果放手让学生去动手，将会收到意外的惊喜。同时既能更好地调动学生的积极性、主动性，学生又能在动手操作中体验成功的乐趣，探究欲望将会更加强烈，从而乐于参与学习的整个过程。
三、学生能思索的，教师不代替
学生不是接受知识的容器，教师不能简单地将知识传授给学生，而要努力拓展探究的时空，让学生在广阔的、开放的时空中，用自己的思维方式去创造。这样，学生在合作探究中“做数学”，从而体验获取知识的快乐。在课堂教学中，教师不要急于代替学生思考与探索，而应为学生创设思维情境、放手让学生去思考，并鼓励学生敢于发表不同的见解，勇于打破常规。学生只有通过参与教学活动进行思考探索，才能自主获得知识并发散思维。如在教学“两位数加减一位数和整十数”的“Za＋0”时，让小组合作探究计算方法，学生通过小组讨论探究，知道了计算此题的方法多样性，同时也体验了计算题计算方法多样化的快乐情感。教师让学生从中选出最佳的解法并给予赞许，学生在自主参与中积极地思考，并从中体会到成功的喜悦，学习的信心倍增。从而形成“乐思考、乐参与”的学习习惯，同时学生的探究意识也得到了提高。
总之，在新课程理念指导下的数学教学将是一种现代化、开放化、素质化、实践化。个性化的教育，将是一种生动的、活泼的、自主的、合作的、创造的、充满生命活力的教育。我们只要把时间还给学生，空间还给学生，从小培养他们的探究意识，我们就会发现：孩子也是—个发明者、研究者、探索者和创造者。
责任编辑杨博