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［摘要］教师的专业成长在现如今的教育形式下，显得越来越重要。我们学校借助沙区进修学校搭建“明星工程”这个平台，利用“先走出去，再带回来，以点带面，向外辐射”的方法，并形成了外出学习教师汇报、讲座，通过外出观摩、学习、培训，将好的教学方法和新的教学理念带回来，提升了教师的专业能力和业务水平，并且实现了教育资源的共享。
［关键词］教师培训 语文教师 小班化语文教学
［中图分类号］G635.1［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0008－01
一、专家引领，让我更深层次地理解了教师专业成长的含义
（一）语文教师专业成长要有新的意识和能力
语文教师要有自我发展的意识和能力，要有自己专业成长的规划；要有不断反思的意识和能力，要经常对自己的教育教学工作进行反思；要有民主平等的意识和能力，要做到心中有学生，尊重学生个体；要有不断创新的意识和能力，要有教育常新的观念，转换教师角色。
（二）语文教师专业成长要有良好的心态
语文教师要用积极主动的心态去迎接和应对新挑战，去主动适应课程改革；要有乐学的心态，做到主动吸取先进的、优秀的经验和思想；要有兼包并蓄的心态，能够取百家之长为我所用；要有自信，只有对新自己充满信心，才能推动和实现语文教师的专业成长。
（三）语文教师要适时地转换自己的角色
语文教师要做一个学会学习的学习者、一个学会研究的反思者、一个学会合作的创新者。要有不断提升自己专业素养的愿望和动力，不断更新和丰富自己，不断地发展、扩充自己的专业内涵。
二、通过教师专业成长，提升自己的专业素质
（一）教师专业成长的基础和前提是学习
教师的学习有很多种，除了外出参加集中培训、参与各种研讨观摩活动等途径和方法以外，我们深深意识到，要想提高自己的专业素质，促进自己的专业发展，最主要、最有效的途径就是校本研修学习，也就是自主学习。要让读书成为习惯。读书是语文教师获得精神成长和专业成长的重要源泉。语文教师自己先读好书是指导学生读好书的前提，要把读书当成习惯，成为生活的一部分，教师在自己受益的同时，也会让学生受益终生。
（二）教师专业成长的动力和保障是反思
学会反思，从反思入手进行教育教学研究，通过教学的经验总结和再实践，是提高语文教师专业素养的最有效途径。反思不是一次又一次的简单、机械地“回顾”“重播”，而是在反省、在思考，通过反思来更新自己的语文教学观念，改正自己的教学行为中存在的问题，同时也提高了自己的教学水平，赢得学生的喜爱。
（三）教师专业成长的关键和重点是研究
以教师个体学习为前提的校本研修，搭建合作交流的平台，通过行动研究，从而达到教师专业成长的目的。在研训教师的专业引领下，总结如下加强学习的经验：1.撰写教育日记。通过撰写教育研究日记，可以随时还原常态的教育教学，及时做好积累，为自己的教学“照镜子”。2.撰写教育案例和教育反思。通过反思不仅仅是发现自己教育教学中的不足，更重要的是要将自己的成功之处积累下来，这更有利于教师的专业成长。3.岗位大练兵等教学展示课。通过上课、听课、评课，和其他语文教师在一起，互通有无。在争辩的过程中，教学思想在变化提升，既能展现培训学习的成果，又能和大家一起碰撞，然后再提升。
三、通过对上海学习的再体会、再思考，促进对小班化语文教学的研究
上海华洋中学的经验介绍，对我们专业发展推动较大，促使我们对小班化研究有了新的方向：小班化背景下要注重教育的个别化、指导的个别化。华洋中学强调学习方式与学习习惯的指导，积极提倡学生要“学会”：学会预习、质疑、上课、作业、笔记、纠错、收集与整理资料、建构知识框架。难能可贵的是：每一个“学会”的背后，都有相应的规范要求和相应的操作、评价系统，学会即会学。
1.学习的个别化指导。培养学生有疑而问或无疑而“问”的意识。教师都要认真对待，让学生的“有疑而问”成为教师上课可利用的资源，让自己的课堂教学更加贴近学生，更加贴近实际。让学生不带“一张白纸”来上课，大大提高了小班化课堂的效率，让学生学会质疑。2.批改的个别化指导。每一个学生的作业都要面批面改，不仅注重作业的过程，更注重学生个性化思维的结果。通过对学生个体学习过程的研究，解决学生作业中“粗心”的问题，分析“粗心”背后的原因就是他的坏习惯。针对这一点，通过游戏、一对一讲解、课堂有效的师生互动、典型试题的引导等方法，来解决学生的这个难题，让学生会自主学习，会自主作业。3.小班化语文有效教学评价模式。学生有差异，就因人而异地进行评价，借助动态的评价，让学生既有学习语文的信心，同时也能看到自己的不足，产生压力的同时又有动力，不断地提高他们的语文学习兴趣，进而提高成绩。尊重每一个学生个体，就是在帮助每一个学生，更好地“学会”语文，更好地“会学”语文。
外出培训的目的在于，如何将所学运用到教育教学的实际；培训所学的理论，如何在思考之后实现自我领悟和提升。经过上海培训，在今后的备课过程中，争取做到“吃透两头”。“吃透两头”就是要全面准确地了解教材和学生。了解他们的知识基础、能力基础和学习习惯，掌握他们与学习任务、学习要求之间的差距，根据他们每个人的学习情况，采取相对应的教学方式和方法。
［关键词］教师培训 语文教师 小班化语文教学
［中图分类号］G635.1［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0008－01
一、专家引领，让我更深层次地理解了教师专业成长的含义
（一）语文教师专业成长要有新的意识和能力
语文教师要有自我发展的意识和能力，要有自己专业成长的规划；要有不断反思的意识和能力，要经常对自己的教育教学工作进行反思；要有民主平等的意识和能力，要做到心中有学生，尊重学生个体；要有不断创新的意识和能力，要有教育常新的观念，转换教师角色。
（二）语文教师专业成长要有良好的心态
语文教师要用积极主动的心态去迎接和应对新挑战，去主动适应课程改革；要有乐学的心态，做到主动吸取先进的、优秀的经验和思想；要有兼包并蓄的心态，能够取百家之长为我所用；要有自信，只有对新自己充满信心，才能推动和实现语文教师的专业成长。
（三）语文教师要适时地转换自己的角色
语文教师要做一个学会学习的学习者、一个学会研究的反思者、一个学会合作的创新者。要有不断提升自己专业素养的愿望和动力，不断更新和丰富自己，不断地发展、扩充自己的专业内涵。
二、通过教师专业成长，提升自己的专业素质
（一）教师专业成长的基础和前提是学习
教师的学习有很多种，除了外出参加集中培训、参与各种研讨观摩活动等途径和方法以外，我们深深意识到，要想提高自己的专业素质，促进自己的专业发展，最主要、最有效的途径就是校本研修学习，也就是自主学习。要让读书成为习惯。读书是语文教师获得精神成长和专业成长的重要源泉。语文教师自己先读好书是指导学生读好书的前提，要把读书当成习惯，成为生活的一部分，教师在自己受益的同时，也会让学生受益终生。
（二）教师专业成长的动力和保障是反思
学会反思，从反思入手进行教育教学研究，通过教学的经验总结和再实践，是提高语文教师专业素养的最有效途径。反思不是一次又一次的简单、机械地“回顾”“重播”，而是在反省、在思考，通过反思来更新自己的语文教学观念，改正自己的教学行为中存在的问题，同时也提高了自己的教学水平，赢得学生的喜爱。
（三）教师专业成长的关键和重点是研究
以教师个体学习为前提的校本研修，搭建合作交流的平台，通过行动研究，从而达到教师专业成长的目的。在研训教师的专业引领下，总结如下加强学习的经验：1.撰写教育日记。通过撰写教育研究日记，可以随时还原常态的教育教学，及时做好积累，为自己的教学“照镜子”。2.撰写教育案例和教育反思。通过反思不仅仅是发现自己教育教学中的不足，更重要的是要将自己的成功之处积累下来，这更有利于教师的专业成长。3.岗位大练兵等教学展示课。通过上课、听课、评课，和其他语文教师在一起，互通有无。在争辩的过程中，教学思想在变化提升，既能展现培训学习的成果，又能和大家一起碰撞，然后再提升。
三、通过对上海学习的再体会、再思考，促进对小班化语文教学的研究
上海华洋中学的经验介绍，对我们专业发展推动较大，促使我们对小班化研究有了新的方向：小班化背景下要注重教育的个别化、指导的个别化。华洋中学强调学习方式与学习习惯的指导，积极提倡学生要“学会”：学会预习、质疑、上课、作业、笔记、纠错、收集与整理资料、建构知识框架。难能可贵的是：每一个“学会”的背后，都有相应的规范要求和相应的操作、评价系统，学会即会学。
1.学习的个别化指导。培养学生有疑而问或无疑而“问”的意识。教师都要认真对待，让学生的“有疑而问”成为教师上课可利用的资源，让自己的课堂教学更加贴近学生，更加贴近实际。让学生不带“一张白纸”来上课，大大提高了小班化课堂的效率，让学生学会质疑。2.批改的个别化指导。每一个学生的作业都要面批面改，不仅注重作业的过程，更注重学生个性化思维的结果。通过对学生个体学习过程的研究，解决学生作业中“粗心”的问题，分析“粗心”背后的原因就是他的坏习惯。针对这一点，通过游戏、一对一讲解、课堂有效的师生互动、典型试题的引导等方法，来解决学生的这个难题，让学生会自主学习，会自主作业。3.小班化语文有效教学评价模式。学生有差异，就因人而异地进行评价，借助动态的评价，让学生既有学习语文的信心，同时也能看到自己的不足，产生压力的同时又有动力，不断地提高他们的语文学习兴趣，进而提高成绩。尊重每一个学生个体，就是在帮助每一个学生，更好地“学会”语文，更好地“会学”语文。
外出培训的目的在于，如何将所学运用到教育教学的实际；培训所学的理论，如何在思考之后实现自我领悟和提升。经过上海培训，在今后的备课过程中，争取做到“吃透两头”。“吃透两头”就是要全面准确地了解教材和学生。了解他们的知识基础、能力基础和学习习惯，掌握他们与学习任务、学习要求之间的差距，根据他们每个人的学习情况，采取相对应的教学方式和方法。