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引言
核心素养实际上是“培养什么样人”的问题。基于核心素养的教育，包括传统知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一协调发展。2014年4月，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），该文件深入的回答了“培养什么人，如何培养人”的问题，并提出将学生发展核心素养体系的研制与构建作为着实推进课程改革深华发展的核心环节，以此来推动教育事业的发展。在这一背景下如何发展高效能的初中英语课堂成为新的热点话题。
一、当前我国初中英语教学现状及存在问题的透析
核心素养的教学变革要领，即让学生在合作与探究的环境下学习，培养自主学习的能力，但有些教师在课堂中仍然沿用原有的传统教学模式。英语教学需要互动环节，学生根据课堂内容进行自我表述，采用情景模式的学习方法。当前大力推崇核心素养，其最大的价值不仅在于帮助教师克服教学设计碎片化的局限性，而是对于学习内容与学习过程的建构。因此，基于核心素养的学习要求与具体情景相结合，通过具体的任务获得必要的素养。基于核心素养的教学将从根本上促进课堂转型与学习转型。大部分学生都习惯了老师教学生听的传统授课模式，如今的新型教学模式必然会使学生难以适应，有些学生不善于自主学习和独立思考，而且参与性不强，或者对老师提出的话题没有信心完成。另一方面，由于学生存在个体差异性，导致英语课堂中有些活动很难顺利开展，即使参与其中也是被动式。核心素养下的学生特有的学习素养主要从学习风格、推理、创新以及积极的动机和关键技能几个方面来培养，所以教师在英语教学的教学活动过程中要转换思维，循序渐进。当前学校和教师应积极响应国家与教育部的号召，英语学科教学应运用各项思维品质和学习能力建构有情境意义的语言体系。这与基于新课改倡导的从语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略五个方面培育学生综合语言运用能力，同時综合作用于英语教学的全过程。
二、初中英语教学过程中对教师和学生的要求
教师在英语教学中，首先要具有明确的目标，加强学科之间的沟通联系，达到所谓的跨学科教学的效果。不仅要把握目标的整体性，而且要贴近生活，使教学更具有效性。教师在教学过程中要综合考虑课程标准、教学内容、学生特点、教师特点以及教学环境等多方面因素，才能行之有效的教学。其次，英语教学要激发学生的兴趣，提高学生的批判性思维，促使学生形成正确的价值观。在英语教师的帮助下创设情境，让学生运用所学的知识和语言技能开展话题，引发学生们探究学习的兴趣，不断地发现乐趣，培养学习风格。参与性是教学中不可或缺的因素，在整个教学过程中注意充分调动学生的积极性，引导学生自主参与、自主学习、完善自我、自我表达。在英语教学过程中也应以学生独立完成任务的全过程为主线，制定明确的可操作性步骤，并给学生创造留有空间，发挥学生的创造力。最后教师在教学过程中要注重学生的合作性，增进学生个体在认知、情感、社会性以及价值观等方面的发展。
教师在教学过程中要精心设计教学方案，必须考虑好每一个方面，才能保证教学严谨、科学、高效。教学中教师应注重培养学生学习的自主性和独立性，要求学生将学习到的语言技能应用到实践中去，从而培养学生的学习能力。在英语教学中不仅要注重学习结果，更要注重学习过程性的评价，总的来说教学过程要体现出学生的主动性、参与性、创造性与积极性、情感态度和行为的转变。注重学生参与课堂实践的广度与深度，培养学生思维能力，解决问题能力，反思能力，元认知能力的发展。更加注重学生在课堂中所形成的情感态度价值观，从而培养学生的全方位素养。为今后的学习发展打下坚实的基础。
三、基于核心素养的初中英语教学案例
评价一个学科的课堂教学是否是一节出色的课，通常关注是否是高效能课堂。认定的基点是它是否培养了学生的核心素养，其实所谓的核心素养，是指学生在基础教育阶段通过各个学科的课程学习来形成的关键能力和养成的必备品格，这是最为核心的素养。对于英语学科而言，关键能力包括两种：一种是语言能力；另一种是学习能力。学生的综合语言运用能力为目标，同时又强调以培养学生的核心素养为目标。二者并不矛盾，实质上，语言能力就是指对语言知识的建构和对语言技能的运用，它包括原有的综合语言能力的两个维度语言知识和语言能力。学习能力主要强调学生的自主学习能力。要使学生形成自主学习能力，其核心是让学生形成好的学习习惯，掌握必要而且是有效的英语学习策略。文化品格更多强调对语篇分析或文本解读时学生对情感态度价值观的理解，从而形成自己的文化品格。最后，思维品质是思维能力的一个继承，从而培养学生的批判性思维。
本设计案例选自人教版初中英语七年级下册第七单元。It’s raining. Section B Period 2.这节课学生通过阅读一张明信片达成写作的目的。第一部分：通过小组合作的学习方式，以教材中的明信片为载体。通过分享不同的思路和学习支撑性的语言使学生逐步掌握书写明信片的方法。第二部分是实践，具体活动设计如下：第一个坐庄法，通过坐庄法复习谈论天气和学生们正在做什么导入目标文本。坐庄法适用于听说环节，小组内指定一个学生为庄，其他小组成员围绕庄进行不特定的口语练习，庄来提问，其他人来回答，循环往复达到操练的目的，其充分体现了核心素养中语言能力的运用。第二个叽叽喳喳法，通过此方法进行小组研究，组内人员针对课文关键点进行梳理，此环节首先代替了传统的回答问题和判断正误，跨越了传统的处理文本模式，让学生深入文本自设问题，真正通过文本进行思考和设问，从理解变为应用。此方法的运用既锻炼了学生的思维能力也提高了学习能力，同时也体现了合作的重要性。第三写作环节，采用头脑风暴，以读代写。第四写作环节后采用分享法，向同学分享作品，并且不局限学生思维，从而培养学生的创新批判性思维。
本堂课的设计思路是：充分利用小组活动，让学生在合作中学习。涉及的方法有：坐庄法；叽叽喳喳法；分层法；分享法等。本节课是通过运用社会实践的图片，导入powerful sentence；引领学生用所学的句型谈论天气和学生们在做什么。对新知的处理时通过引入书上图片，并用坐庄法练习句式。谈论最后一张图片导入postcard；并展示书中的postcard询问出自哪里。通过速读文章回答问题；细读文章找出主要内容，并运用思维导图分析书信结构；利用叽叽喳喳法提出要点问题并做回答；分层法落实课文，朗读、编对话、复述练习。最后运用头脑风暴总结每个小部分的内容，为写作准备素材并小组分享写作练习，写完后组内分享并修改进行作品展示。
四、总结
本文通过研究英语课堂中存在的问题，力争改变学生传统的“被动式”学习方式和拿来主义的英语课堂，把核心素养的理念与英语教学有机结合，开展一个高效的初中英语课堂，从而增强学生的关键能力和必备品质。由于笔者水平有限，教学实践经验不足，在研究过程中还存在某些不足，笔者在今后的研究和学习中一定会努力改进。
参考文献：
[1]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程.教材.教法，2015，（09）：29-35.
[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程.教材.教法，2016，（03）：50-57.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，（05）：79-86.
[4]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015，（13）： 17-18.
[5]姜宇，辛涛，刘霞，林崇德.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016，（06）：29-32.
[6]纪颖.英语课堂教学设计有效性的实践策略-评《如何巧妙设计英语课堂》[J].中国教育学刊，2016，（03）：114.
[7]王蕾.学生发展核心素养的考试和评价-以PISA2015创新考查领域“协作问题解决”为例[J].全球教育展望，2016，（08）：24-30.
[8]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015，（08）：14.
[9]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016，（01）：3-25.
[10]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本[J].课程.教材.教法，2016，（02）：39-46.
作者简介：谭阳（1994-），女，汉族，吉林松原人，吉林师范大学外国语学院2016级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
核心素养实际上是“培养什么样人”的问题。基于核心素养的教育，包括传统知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一协调发展。2014年4月，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），该文件深入的回答了“培养什么人，如何培养人”的问题，并提出将学生发展核心素养体系的研制与构建作为着实推进课程改革深华发展的核心环节，以此来推动教育事业的发展。在这一背景下如何发展高效能的初中英语课堂成为新的热点话题。
一、当前我国初中英语教学现状及存在问题的透析
核心素养的教学变革要领，即让学生在合作与探究的环境下学习，培养自主学习的能力，但有些教师在课堂中仍然沿用原有的传统教学模式。英语教学需要互动环节，学生根据课堂内容进行自我表述，采用情景模式的学习方法。当前大力推崇核心素养，其最大的价值不仅在于帮助教师克服教学设计碎片化的局限性，而是对于学习内容与学习过程的建构。因此，基于核心素养的学习要求与具体情景相结合，通过具体的任务获得必要的素养。基于核心素养的教学将从根本上促进课堂转型与学习转型。大部分学生都习惯了老师教学生听的传统授课模式，如今的新型教学模式必然会使学生难以适应，有些学生不善于自主学习和独立思考，而且参与性不强，或者对老师提出的话题没有信心完成。另一方面，由于学生存在个体差异性，导致英语课堂中有些活动很难顺利开展，即使参与其中也是被动式。核心素养下的学生特有的学习素养主要从学习风格、推理、创新以及积极的动机和关键技能几个方面来培养，所以教师在英语教学的教学活动过程中要转换思维，循序渐进。当前学校和教师应积极响应国家与教育部的号召，英语学科教学应运用各项思维品质和学习能力建构有情境意义的语言体系。这与基于新课改倡导的从语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略五个方面培育学生综合语言运用能力，同時综合作用于英语教学的全过程。
二、初中英语教学过程中对教师和学生的要求
教师在英语教学中，首先要具有明确的目标，加强学科之间的沟通联系，达到所谓的跨学科教学的效果。不仅要把握目标的整体性，而且要贴近生活，使教学更具有效性。教师在教学过程中要综合考虑课程标准、教学内容、学生特点、教师特点以及教学环境等多方面因素，才能行之有效的教学。其次，英语教学要激发学生的兴趣，提高学生的批判性思维，促使学生形成正确的价值观。在英语教师的帮助下创设情境，让学生运用所学的知识和语言技能开展话题，引发学生们探究学习的兴趣，不断地发现乐趣，培养学习风格。参与性是教学中不可或缺的因素，在整个教学过程中注意充分调动学生的积极性，引导学生自主参与、自主学习、完善自我、自我表达。在英语教学过程中也应以学生独立完成任务的全过程为主线，制定明确的可操作性步骤，并给学生创造留有空间，发挥学生的创造力。最后教师在教学过程中要注重学生的合作性，增进学生个体在认知、情感、社会性以及价值观等方面的发展。
教师在教学过程中要精心设计教学方案，必须考虑好每一个方面，才能保证教学严谨、科学、高效。教学中教师应注重培养学生学习的自主性和独立性，要求学生将学习到的语言技能应用到实践中去，从而培养学生的学习能力。在英语教学中不仅要注重学习结果，更要注重学习过程性的评价，总的来说教学过程要体现出学生的主动性、参与性、创造性与积极性、情感态度和行为的转变。注重学生参与课堂实践的广度与深度，培养学生思维能力，解决问题能力，反思能力，元认知能力的发展。更加注重学生在课堂中所形成的情感态度价值观，从而培养学生的全方位素养。为今后的学习发展打下坚实的基础。
三、基于核心素养的初中英语教学案例
评价一个学科的课堂教学是否是一节出色的课，通常关注是否是高效能课堂。认定的基点是它是否培养了学生的核心素养，其实所谓的核心素养，是指学生在基础教育阶段通过各个学科的课程学习来形成的关键能力和养成的必备品格，这是最为核心的素养。对于英语学科而言，关键能力包括两种：一种是语言能力；另一种是学习能力。学生的综合语言运用能力为目标，同时又强调以培养学生的核心素养为目标。二者并不矛盾，实质上，语言能力就是指对语言知识的建构和对语言技能的运用，它包括原有的综合语言能力的两个维度语言知识和语言能力。学习能力主要强调学生的自主学习能力。要使学生形成自主学习能力，其核心是让学生形成好的学习习惯，掌握必要而且是有效的英语学习策略。文化品格更多强调对语篇分析或文本解读时学生对情感态度价值观的理解，从而形成自己的文化品格。最后，思维品质是思维能力的一个继承，从而培养学生的批判性思维。
本设计案例选自人教版初中英语七年级下册第七单元。It’s raining. Section B Period 2.这节课学生通过阅读一张明信片达成写作的目的。第一部分：通过小组合作的学习方式，以教材中的明信片为载体。通过分享不同的思路和学习支撑性的语言使学生逐步掌握书写明信片的方法。第二部分是实践，具体活动设计如下：第一个坐庄法，通过坐庄法复习谈论天气和学生们正在做什么导入目标文本。坐庄法适用于听说环节，小组内指定一个学生为庄，其他小组成员围绕庄进行不特定的口语练习，庄来提问，其他人来回答，循环往复达到操练的目的，其充分体现了核心素养中语言能力的运用。第二个叽叽喳喳法，通过此方法进行小组研究，组内人员针对课文关键点进行梳理，此环节首先代替了传统的回答问题和判断正误，跨越了传统的处理文本模式，让学生深入文本自设问题，真正通过文本进行思考和设问，从理解变为应用。此方法的运用既锻炼了学生的思维能力也提高了学习能力，同时也体现了合作的重要性。第三写作环节，采用头脑风暴，以读代写。第四写作环节后采用分享法，向同学分享作品，并且不局限学生思维，从而培养学生的创新批判性思维。
本堂课的设计思路是：充分利用小组活动，让学生在合作中学习。涉及的方法有：坐庄法；叽叽喳喳法；分层法；分享法等。本节课是通过运用社会实践的图片，导入powerful sentence；引领学生用所学的句型谈论天气和学生们在做什么。对新知的处理时通过引入书上图片，并用坐庄法练习句式。谈论最后一张图片导入postcard；并展示书中的postcard询问出自哪里。通过速读文章回答问题；细读文章找出主要内容，并运用思维导图分析书信结构；利用叽叽喳喳法提出要点问题并做回答；分层法落实课文，朗读、编对话、复述练习。最后运用头脑风暴总结每个小部分的内容，为写作准备素材并小组分享写作练习，写完后组内分享并修改进行作品展示。
四、总结
本文通过研究英语课堂中存在的问题，力争改变学生传统的“被动式”学习方式和拿来主义的英语课堂，把核心素养的理念与英语教学有机结合，开展一个高效的初中英语课堂，从而增强学生的关键能力和必备品质。由于笔者水平有限，教学实践经验不足，在研究过程中还存在某些不足，笔者在今后的研究和学习中一定会努力改进。
参考文献：
[1]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程.教材.教法，2015，（09）：29-35.
[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程.教材.教法，2016，（03）：50-57.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，（05）：79-86.
[4]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015，（13）： 17-18.
[5]姜宇，辛涛，刘霞，林崇德.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016，（06）：29-32.
[6]纪颖.英语课堂教学设计有效性的实践策略-评《如何巧妙设计英语课堂》[J].中国教育学刊，2016，（03）：114.
[7]王蕾.学生发展核心素养的考试和评价-以PISA2015创新考查领域“协作问题解决”为例[J].全球教育展望，2016，（08）：24-30.
[8]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015，（08）：14.
[9]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016，（01）：3-25.
[10]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本[J].课程.教材.教法，2016，（02）：39-46.
作者简介：谭阳（1994-），女，汉族，吉林松原人，吉林师范大学外国语学院2016级硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。