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心理暗示是采用链接含蓄方法来影响人心理状态的一种行为，将其应用到初中英语学困生转化当中有着显著的价值，能够发挥教师对学生的引导作用，还能够间接的将教师对学生的信赖、期待和赞赏传达给学困生，使得他们能够端正学习态度，减少英语学习当中的焦虑情绪，极大的提高其学习成效。因此，初中英语教师要充分认识到心理暗示在学困生转化中的作用，并且能够从学困生实际出发来优化心理暗示的应用方法。
一、心理暗示在初中英语学困生转化中的作用
英语学科是初中课程体系的重要组成部分，对于提高学生的外语水平，培养学生的跨交际能力有着重要作用，而同时学好英语也是未来发展不可或缺的技能。但受到多种因素的影响，在实际的英语教学当中存在很多的英语学困生，对英语学习有着畏难情绪和心理障碍，这又加剧了他们的英语学习困难度。为了突破学生的障碍，可以将心理暗示巧妙的应用到学困生转化当中，最大化的发挥心理暗示的作用。第一，心理暗示能够增强学生学习信心。本身学困生在英语学习方面就有着失败的经历和体验，这也是他们的一大心理障碍，而教师通过利用心理暗示的方法能够让他们重拾信心，认识到能够通过自己的努力来克服学习障碍。第二，心理暗示能够提高学生英语兴趣。通过恰当的运用心理暗示的方法能够让学生感受到英语学习的乐趣，激发学生的学习动力，而学生的语言兴趣也就逐步的构建起来了。第三，心理暗示能够提高学生学习效果。在有了心理暗示的引导后，学生的学习习惯和策略够得到进一步的优化，而学困生的学习效果也会相应的得到质的提升。
二、心理暗示在初中英语学困生转化中的应用策略
1.体语暗示。体语暗示是心理暗示的一个重要组成部分，实际上是强调运用身体动作来表示一定的含义，在具体的应用当中可以借助手势、表情、眼神等来发挥作用，通过灵活巧妙的应用身体语言来达到一种无声教育和引导的效果。在学困生转化过程中，初中英语教师要恰当的运用体语暗示方法，在提问较为简单的问题时更是要重视观察学困生反应，并且用自己的表情以及眼神为学困生传递来自于教师的期待以及信赖，进而促使学困生踊跃的回答问题，让他们也真正参与到课堂学习中来。例如，在教学“Colors”时，教师可以提出简单问题：What is your favorite color？教师可以用这样的简单问题来引起学困生的回答积极性，并且在学生完成回答之后为他们给出积极的暗示以及鼓励。比如说可以为他们投出赞赏的目光，让他们在之后的学习当中再接再厉，获得更大进步；可以用手拍拍他们的肩，让学困生感受到来自教师的善意以及重视。
2.声音暗示。这里提及到的声音暗示实际上是利用声音变化来起到暗示的作用。这里的声音变化主要有音量、声调、节奏、语速等方面的改变这些因素能够形成对言语表达的辅助和支持，同时还能够提高语句表达的生动性。声音暗示同样也是心理暗示中不可或缺的一部分，要求教师能够灵活的控制好语调、语速、节奏、语音等，突出声音的轻重缓急、抑扬顿挫等，以此来传达情感和交流思想，有效提升心理暗示的感染力。初中英语教师在课堂教学当中要善于应用声音暗示来引导学困生集中注意力的投入到课程学习。例如，当教师在讲解一般性知识点，如英语单词和重点词句时可以将语速适当的放慢；用语音的升降调来吸引学生的注意力。在讲解故事性强的英语内容时，教师可以调整声音节奏，用加快节奏的方式来呈现紧凑的故事情节，让学生产生身临其境之感。
3.言语暗示。言语暗示是初中英语教师普遍应用的一种心理暗示手段，是要用言语来传递暗示信息，进而对学困生产生影响，促进学困生的转化。相对而言学困生情感十分脆弱，并且很敏感，此时教师恰当的言语暗示是十分关键和重要的，如果不能够恰当的运用言语暗示方法，很容易对学困生产生情感和自尊的伤害。对此，英语教师要善于给学困生积极的言语暗示和评价，用激励性的语言来让学困生，感受到教师没有放弃他们，给他们同样的关注和关爱，使得学困生能够重拾信心，用自己的努力来给予教师期待的回应。教师在用言语暗示是需要根据具体的教学需要来进行语言方式的选择语言方式的选择。例如，在对学生的英语作业进行讲评时，教师要避免点名批评的方式，而是用耐心的教导来让学困生意识到自己的不足，给予他们前进的动力。教师在课堂教学当中还可以结合具体的教学内容来对学生进行言语的暗示。如学习work hard短语时，教师可以这样对学困生说：I know you work very hard. You will make big progress if you work harder and harder.
心理暗示對于英语学困生的转化有着显著作用，能够帮助学困生重拾信心，产生对英语语言的学习兴趣，并进一步提升其学习质量和效率。而要更好的发挥心理暗示作用，初中英语教师必须要加强对学困生实际情况的了解，结合他们的具体需求，恰当的运用体语暗示、声音暗示、言语暗示等心理暗示的策略降低学困生转化的难度，提高教育引导效果。
一、心理暗示在初中英语学困生转化中的作用
英语学科是初中课程体系的重要组成部分，对于提高学生的外语水平，培养学生的跨交际能力有着重要作用，而同时学好英语也是未来发展不可或缺的技能。但受到多种因素的影响，在实际的英语教学当中存在很多的英语学困生，对英语学习有着畏难情绪和心理障碍，这又加剧了他们的英语学习困难度。为了突破学生的障碍，可以将心理暗示巧妙的应用到学困生转化当中，最大化的发挥心理暗示的作用。第一，心理暗示能够增强学生学习信心。本身学困生在英语学习方面就有着失败的经历和体验，这也是他们的一大心理障碍，而教师通过利用心理暗示的方法能够让他们重拾信心，认识到能够通过自己的努力来克服学习障碍。第二，心理暗示能够提高学生英语兴趣。通过恰当的运用心理暗示的方法能够让学生感受到英语学习的乐趣，激发学生的学习动力，而学生的语言兴趣也就逐步的构建起来了。第三，心理暗示能够提高学生学习效果。在有了心理暗示的引导后，学生的学习习惯和策略够得到进一步的优化，而学困生的学习效果也会相应的得到质的提升。
二、心理暗示在初中英语学困生转化中的应用策略
1.体语暗示。体语暗示是心理暗示的一个重要组成部分，实际上是强调运用身体动作来表示一定的含义，在具体的应用当中可以借助手势、表情、眼神等来发挥作用，通过灵活巧妙的应用身体语言来达到一种无声教育和引导的效果。在学困生转化过程中，初中英语教师要恰当的运用体语暗示方法，在提问较为简单的问题时更是要重视观察学困生反应，并且用自己的表情以及眼神为学困生传递来自于教师的期待以及信赖，进而促使学困生踊跃的回答问题，让他们也真正参与到课堂学习中来。例如，在教学“Colors”时，教师可以提出简单问题：What is your favorite color？教师可以用这样的简单问题来引起学困生的回答积极性，并且在学生完成回答之后为他们给出积极的暗示以及鼓励。比如说可以为他们投出赞赏的目光，让他们在之后的学习当中再接再厉，获得更大进步；可以用手拍拍他们的肩，让学困生感受到来自教师的善意以及重视。
2.声音暗示。这里提及到的声音暗示实际上是利用声音变化来起到暗示的作用。这里的声音变化主要有音量、声调、节奏、语速等方面的改变这些因素能够形成对言语表达的辅助和支持，同时还能够提高语句表达的生动性。声音暗示同样也是心理暗示中不可或缺的一部分，要求教师能够灵活的控制好语调、语速、节奏、语音等，突出声音的轻重缓急、抑扬顿挫等，以此来传达情感和交流思想，有效提升心理暗示的感染力。初中英语教师在课堂教学当中要善于应用声音暗示来引导学困生集中注意力的投入到课程学习。例如，当教师在讲解一般性知识点，如英语单词和重点词句时可以将语速适当的放慢；用语音的升降调来吸引学生的注意力。在讲解故事性强的英语内容时，教师可以调整声音节奏，用加快节奏的方式来呈现紧凑的故事情节，让学生产生身临其境之感。
3.言语暗示。言语暗示是初中英语教师普遍应用的一种心理暗示手段，是要用言语来传递暗示信息，进而对学困生产生影响，促进学困生的转化。相对而言学困生情感十分脆弱，并且很敏感，此时教师恰当的言语暗示是十分关键和重要的，如果不能够恰当的运用言语暗示方法，很容易对学困生产生情感和自尊的伤害。对此，英语教师要善于给学困生积极的言语暗示和评价，用激励性的语言来让学困生，感受到教师没有放弃他们，给他们同样的关注和关爱，使得学困生能够重拾信心，用自己的努力来给予教师期待的回应。教师在用言语暗示是需要根据具体的教学需要来进行语言方式的选择语言方式的选择。例如，在对学生的英语作业进行讲评时，教师要避免点名批评的方式，而是用耐心的教导来让学困生意识到自己的不足，给予他们前进的动力。教师在课堂教学当中还可以结合具体的教学内容来对学生进行言语的暗示。如学习work hard短语时，教师可以这样对学困生说：I know you work very hard. You will make big progress if you work harder and harder.
心理暗示對于英语学困生的转化有着显著作用，能够帮助学困生重拾信心，产生对英语语言的学习兴趣，并进一步提升其学习质量和效率。而要更好的发挥心理暗示作用，初中英语教师必须要加强对学困生实际情况的了解，结合他们的具体需求，恰当的运用体语暗示、声音暗示、言语暗示等心理暗示的策略降低学困生转化的难度，提高教育引导效果。