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我一直在想：如果那一天我没有逼她，她会像现在这样对语文学习充满兴趣吗？习得其实就是一个体验的过程，我逼她去体验了，她就会发现原来出错不可怕，反而可以让自己获得进步。这样的体验怎会不引起她的兴趣呢？
老师，我想举手
“老师，我想举手，可我又怕答错。那样好丢脸。”“老师，我家孩子向来就胆小。拜托你上课多多向他提问，多多提点……”“老师，我家孩子回家说，他也想回答问题，就是害怕答错了，你会批评他，同学会嘲笑他……”从教20年，几乎每年，我都能听到这些相同的心声，它们来自不同的学生和家长。
每次，我都要费上好一番口舌，让家长和孩子们意识到：作为老师的我不是大灰狼，我真心盼望孩子们能敞开心扉和我交流。答案错了不要紧，因为学习就是一个不断犯错又纠错的过程，因为答案错了就批评的事，我是不会做的。
当然，我也批评，批评那些总是默不作声当观众的孩子，批评那些不认真倾听的孩子。站在讲台上，哪些孩子在开小差，哪些孩子眼睛直勾勾地在发呆，只要目光一扫视，全都尽收眼底。这时，让这部分孩子起来回答问题，指定是答不上的。一次可以原谅，两次可以原谅，但三次我就会批评了。课堂是学习的主阵地，课堂上不参与不倾听，何以能学好？“习惯决定命运”决非虚言。倾听与参与，是良好学习必备的好习惯。
可孩子们常常会找“怕被批评被嘲笑”的借口来搪塞。细细咀嚼，其实就是“推卸责任”：把自己不积极参与课堂交流的原因推到同学和老师身上。一个“怕”字，不但切断了他们应该通过改变自己去提升的想法和路径，也成功地转移了家长的视线，让他们心安理得地继续躲在“怕壳”里昏昏然。
作为老师，我坚持要给这样的孩子予以敲打，逼他从“怕壳”里迈出第一步，有了第一步的体验，学习的乐趣自然就降临在他的心底了。
给学生一点“敲打”
静娴，人如其名。从她的作业来看，我便知道她有很多知识是没弄明白的。但学期已过大半，我却从没见过她主动举手答问，更别说来找我聊天了。
她不过来，我便过去吧！上《蒙娜丽莎之约》一课时，概括主要内容。我问孩子们：“像这类叙事的文章，用什么方法最好？”大多数孩子们选择了“六要素法”。我问：“何为六要素？”“就是时间、地点、人物、起因、经过、结果。”别看他们回答得溜溜顺，但我却对他们能否正确概括主要内容不抱信心。因为实践之于他们，完全又是另一回事儿。“是的，但也要灵活运用，因为有的课文不一定所有要素都齐全。”
浏览课文之后，我请孩子们将自己找到的要素答案逐一说出来，然后对他们说：“好，现在，请把你们刚才找到的答案连成一段话，注意语言的通顺连贯。自己先跟同桌练习说一说。”
一番练习之后，我点了静娴。她满脸通红地站了起来，结结巴巴地说：“我们在纽约大都会博物馆前排着长长的队，大家都在静静地等着，准备欣赏世界名画《蒙娜丽莎》，不知过了过久，我终于走到了……”看样子，不说个上百字，她是决计停不下来的。我立马打断了她：“注意，你刚才找到的要素是哪些？把它们连起来说就可以了。好，重新来说。”可她还是说着之前原封不动的那段话。我只好又打断她：“主要内容要简洁，次要的内容可不说。想想，你刚才找到的答案。然后再说。”两次打断，我看她的脸更红了，眼睛里开始涌动泪花。她可怜巴巴地看着我，我知道她是想让我叫她坐下，让别人接替她来说。可我不这么想，这孩子明显就是不会用“六要素法”，如果就此放过她，她一定还是不会。
于是，我狠下心来，装作没看到她的眼泪，说：“这样，咱们一起再来回顾一下我们找到的要素答案，你一邊说我一边写在黑板上。”见我不放过她，她只好含泪将自己之前在文中勾画的答案一一说了出来。当所有的答案都呈现在黑板上时，我说：“好，现在，咱们不看书，就看黑板，把上面单个的答案串连起来。来，试一下！”看着黑板，她开始说了，第一遍，不懂得将答案整合成一句话，仍然说得啰嗦又结结巴巴，不过，总算少了次要的内容。我笑着鼓励她：“你看，简洁多了，可惜句子不通顺。究竟该怎么说，你可以试着把人物、地点、事情合在一句里来说。来，再试一次。”
当她终于流利地把话说清楚后，教室里响起了同学们自发的掌声。眼泪并没有流出她的眼眶，脸愈加红了，我知道，此刻的她心里一定不再是沮丧的。
“静娴，现在知道六要素法是怎么回事了没有？”
“知道了！”
“那你反思一下，你之前用这种方法哪里出现问题了。”
“我知道去找六要素，也能找到，但就是不会整合语言。”
“现在还想哭吗？”
“不了！”
“你看，你说错了，老师也没批评你。如果今天你没机会回答这个问题，不说出来，我也不知道你的问题在哪里，你就永远存在这个问题。所以，你不要怕，以后要主动回答问题，能做到吗？”
“嗯！”
她的眼睛亮了起来。第二天，上《老人与海鸥》，我让孩子们在默读中找关键词句去体会老人与海鸥亲人般的情感。巡到静娴身旁，我发现了惊喜：全班45个孩子，只有三个孩子在找到关键句后，还标出了关键词。静娴就是其中一个。
现在，每一天我都能看到一个满脸笑意的静娴。我一直在想：如果那一天我没有逼她，她会像现在这样对语文学习充满兴趣吗？习得其实就是一个体验的过程，我逼她去体验了，她就会发现原来出错不可怕，反而可以让自己获得进步。这样的体验怎会不引起她的兴趣呢？
孩子们，主动迈出你的第一步吧！老师一定在前面迎接你！
老师，我想举手
“老师，我想举手，可我又怕答错。那样好丢脸。”“老师，我家孩子向来就胆小。拜托你上课多多向他提问，多多提点……”“老师，我家孩子回家说，他也想回答问题，就是害怕答错了，你会批评他，同学会嘲笑他……”从教20年，几乎每年，我都能听到这些相同的心声，它们来自不同的学生和家长。
每次，我都要费上好一番口舌，让家长和孩子们意识到：作为老师的我不是大灰狼，我真心盼望孩子们能敞开心扉和我交流。答案错了不要紧，因为学习就是一个不断犯错又纠错的过程，因为答案错了就批评的事，我是不会做的。
当然，我也批评，批评那些总是默不作声当观众的孩子，批评那些不认真倾听的孩子。站在讲台上，哪些孩子在开小差，哪些孩子眼睛直勾勾地在发呆，只要目光一扫视，全都尽收眼底。这时，让这部分孩子起来回答问题，指定是答不上的。一次可以原谅，两次可以原谅，但三次我就会批评了。课堂是学习的主阵地，课堂上不参与不倾听，何以能学好？“习惯决定命运”决非虚言。倾听与参与，是良好学习必备的好习惯。
可孩子们常常会找“怕被批评被嘲笑”的借口来搪塞。细细咀嚼，其实就是“推卸责任”：把自己不积极参与课堂交流的原因推到同学和老师身上。一个“怕”字，不但切断了他们应该通过改变自己去提升的想法和路径，也成功地转移了家长的视线，让他们心安理得地继续躲在“怕壳”里昏昏然。
作为老师，我坚持要给这样的孩子予以敲打，逼他从“怕壳”里迈出第一步，有了第一步的体验，学习的乐趣自然就降临在他的心底了。
给学生一点“敲打”
静娴，人如其名。从她的作业来看，我便知道她有很多知识是没弄明白的。但学期已过大半，我却从没见过她主动举手答问，更别说来找我聊天了。
她不过来，我便过去吧！上《蒙娜丽莎之约》一课时，概括主要内容。我问孩子们：“像这类叙事的文章，用什么方法最好？”大多数孩子们选择了“六要素法”。我问：“何为六要素？”“就是时间、地点、人物、起因、经过、结果。”别看他们回答得溜溜顺，但我却对他们能否正确概括主要内容不抱信心。因为实践之于他们，完全又是另一回事儿。“是的，但也要灵活运用，因为有的课文不一定所有要素都齐全。”
浏览课文之后，我请孩子们将自己找到的要素答案逐一说出来，然后对他们说：“好，现在，请把你们刚才找到的答案连成一段话，注意语言的通顺连贯。自己先跟同桌练习说一说。”
一番练习之后，我点了静娴。她满脸通红地站了起来，结结巴巴地说：“我们在纽约大都会博物馆前排着长长的队，大家都在静静地等着，准备欣赏世界名画《蒙娜丽莎》，不知过了过久，我终于走到了……”看样子，不说个上百字，她是决计停不下来的。我立马打断了她：“注意，你刚才找到的要素是哪些？把它们连起来说就可以了。好，重新来说。”可她还是说着之前原封不动的那段话。我只好又打断她：“主要内容要简洁，次要的内容可不说。想想，你刚才找到的答案。然后再说。”两次打断，我看她的脸更红了，眼睛里开始涌动泪花。她可怜巴巴地看着我，我知道她是想让我叫她坐下，让别人接替她来说。可我不这么想，这孩子明显就是不会用“六要素法”，如果就此放过她，她一定还是不会。
于是，我狠下心来，装作没看到她的眼泪，说：“这样，咱们一起再来回顾一下我们找到的要素答案，你一邊说我一边写在黑板上。”见我不放过她，她只好含泪将自己之前在文中勾画的答案一一说了出来。当所有的答案都呈现在黑板上时，我说：“好，现在，咱们不看书，就看黑板，把上面单个的答案串连起来。来，试一下！”看着黑板，她开始说了，第一遍，不懂得将答案整合成一句话，仍然说得啰嗦又结结巴巴，不过，总算少了次要的内容。我笑着鼓励她：“你看，简洁多了，可惜句子不通顺。究竟该怎么说，你可以试着把人物、地点、事情合在一句里来说。来，再试一次。”
当她终于流利地把话说清楚后，教室里响起了同学们自发的掌声。眼泪并没有流出她的眼眶，脸愈加红了，我知道，此刻的她心里一定不再是沮丧的。
“静娴，现在知道六要素法是怎么回事了没有？”
“知道了！”
“那你反思一下，你之前用这种方法哪里出现问题了。”
“我知道去找六要素，也能找到，但就是不会整合语言。”
“现在还想哭吗？”
“不了！”
“你看，你说错了，老师也没批评你。如果今天你没机会回答这个问题，不说出来，我也不知道你的问题在哪里，你就永远存在这个问题。所以，你不要怕，以后要主动回答问题，能做到吗？”
“嗯！”
她的眼睛亮了起来。第二天，上《老人与海鸥》，我让孩子们在默读中找关键词句去体会老人与海鸥亲人般的情感。巡到静娴身旁，我发现了惊喜：全班45个孩子，只有三个孩子在找到关键句后，还标出了关键词。静娴就是其中一个。
现在，每一天我都能看到一个满脸笑意的静娴。我一直在想：如果那一天我没有逼她，她会像现在这样对语文学习充满兴趣吗？习得其实就是一个体验的过程，我逼她去体验了，她就会发现原来出错不可怕，反而可以让自己获得进步。这样的体验怎会不引起她的兴趣呢？
孩子们，主动迈出你的第一步吧！老师一定在前面迎接你！