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一、把握课程标准明 确教学目标
高中化学新的课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标.这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生科学素养为核心，通过相互渗透构成了化学课程总目标的完整结构体系.
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价作用.有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性.高中化学课程由若干课程模块构成，分为A、B两类.其中，A类包括两个必修模块（A1、A2）；B类包括6个选修模块（B1、B2、B3、B4、B5、B6），是A类课程的进一步拓展和延伸.在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求.不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准.
二、潜心钻研教材 优化教学内容
新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的化学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学.新教材与老教材相比较，除了知识的更新，内容的编排、版面的设计形式等不同以外，特别在全篇教材中增加了问题探讨、本节聚焦、与生活的联系、资料分析、思考与讨论等，教师要是照书灌输将很难完成教学任务.实施新课程以来，教师普遍反映课时不足，新教材分必修和选修共8个模块编写，我们又没教过选修模块的教材，这在客观上为我们把握教材特别是必修教材的难度和广度造成了困难.同时，一些教辅资料和教师长期的教学经验很容易造成教学中的“一竿子插到底”的现象.这必然严重增加学生负担，挫伤学生的积极性，违背了实施新课程的目的.要舒缓新课程教学内容与教学时数间比较尖锐的矛盾，解决问题的出路在优化教学设计，提高课堂教学效率.
新课程的实施应以优化课堂教学为中心，教学内容是培养发展学生的媒介，是落实课程目标的载体，必须用新课程的理念，按新教材的要求，改善课堂教学状态，提高教师专业化水平，这样才能尽可能地缩小课程标准的理念与教学实践之间的落差，保证高中新课程实验的顺利进行.教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的.新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，不迷信教材，能结合实际教学需要灵活地、有创造性地对教材进行加工、处理，使教材更加切合本地实际和学生的实际，使之更适合自己的课堂教学活动，使课堂更生动、更吸引学生，做到用活教材，激活学生.当然，创造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正确把握新教材，尤其要很好地领会教材编写意图，要准确理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，注意三维目标的整合.
三、创设良好氛围 回归生活空间
化学是一门自然科学，它源于生活，并应用于生活.教师还可以设置参与性的教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强化学情境的真实性，营造一种良好的学习氛围.例如：苏教《化学1》专题1第三单元研究物质的实验方法“物质的分离和提纯”这节课，可以从三个环节来设计：首先，可从物质的分离和提纯在科学研究和生产生活中的意义导入新课，列举居里夫妇为证实镭的存在，从事繁重辛劳的化学工艺操作达45个月之久，终于从几十吨沥青铀矿的废渣里，提炼出了0.1g纯氯化镭的白色晶体，并确定了它的相对原子质量，后来又第一次获得金属镭，因而夫妇俩共同获得诺贝尔奖.现代医药“抗癌明星”紫杉醇从红豆杉树皮中提取以及生活中自来水净化过程等事例，激发学生的探求欲望和形成积极的情感态度和科学价值观.同时，教师应尽可能地拓宽正规课程，为学生提供获取知识、掌握技能、培养能力的机会和条件.
四、巧设探究机会 培养创新能力
新课程实验并不是简单地换了一本教科书，学生学习方式的转变是新课程的教学中一个重点研究的主题，所以，我们在课堂教学中大力倡导以合作、探究为主要特征的学生自主活动.除了开展教材研究，力求准确把握必修模块的教学要求，提高教师选择学习方式的能力，新课程还倡导自主、合作、探究式的学习方式，强调学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重.《化学1》和《化学2》共设计36个“交流与讨论”、29个“活动与探究”、18个“观察与思考”，为教师灵活地选择和开展活动探究提供了广阔的空间.新教材栏目的设置让大家在使用过程中很自觉、自然地过渡到新的教学方式上，如开展探究式教学，组织学生进行合作学习、交流研讨等.例如，“物质的分离和提纯”内容较多，注意选取了科学研究和生产生活中的典型事例沟通书本世界和学生生活世界.通过归纳、总结、复习过滤、蒸发、结晶、蒸馏等方法，通过实验1、2活动与探究学习层析、萃取，让学生自主、合作学习.教师应重在引导学生学习层析、萃取的原理，而不是具体的实验操作.课堂上，教师要积极引导学生去探索、去发现，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决.让学生在“活动”中学习，在“自主”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在“创新”中进步，最终达到理想的教学效果.
五、讲究教学艺术 走进学生心灵
课堂上要充满人文关怀，实现课堂的民主，师生真诚互动，平等交流.师生互动不仅要体现在语言交往上，更要反映心灵、情感、思维上的沟通、碰撞，折射出师生课堂愉悦、幸福的体念.心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分.加拿大籍华裔心理学家江绍伦就曾说过：“教育是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程.”在课堂教学中，教师要努力营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受.营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织；二是教师要提高业务素质，优化教学艺术；三是注重情感投入，加强师生情感沟通.
教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程.在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来.当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，从而产生师生间的情感沟通，师生双方产生默契，教与学的目标统一，态度一致，进而形成教学合力，课堂才会进入一个相容而和谐的世界，课堂教学才能达到效果最优化的境界.
总之，新课程的实施，使课堂不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的模式.课堂有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展.
［责任编辑：罗 艳］
高中化学新的课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标.这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生科学素养为核心，通过相互渗透构成了化学课程总目标的完整结构体系.
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价作用.有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性.高中化学课程由若干课程模块构成，分为A、B两类.其中，A类包括两个必修模块（A1、A2）；B类包括6个选修模块（B1、B2、B3、B4、B5、B6），是A类课程的进一步拓展和延伸.在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求.不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准.
二、潜心钻研教材 优化教学内容
新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的化学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学.新教材与老教材相比较，除了知识的更新，内容的编排、版面的设计形式等不同以外，特别在全篇教材中增加了问题探讨、本节聚焦、与生活的联系、资料分析、思考与讨论等，教师要是照书灌输将很难完成教学任务.实施新课程以来，教师普遍反映课时不足，新教材分必修和选修共8个模块编写，我们又没教过选修模块的教材，这在客观上为我们把握教材特别是必修教材的难度和广度造成了困难.同时，一些教辅资料和教师长期的教学经验很容易造成教学中的“一竿子插到底”的现象.这必然严重增加学生负担，挫伤学生的积极性，违背了实施新课程的目的.要舒缓新课程教学内容与教学时数间比较尖锐的矛盾，解决问题的出路在优化教学设计，提高课堂教学效率.
新课程的实施应以优化课堂教学为中心，教学内容是培养发展学生的媒介，是落实课程目标的载体，必须用新课程的理念，按新教材的要求，改善课堂教学状态，提高教师专业化水平，这样才能尽可能地缩小课程标准的理念与教学实践之间的落差，保证高中新课程实验的顺利进行.教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的.新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，不迷信教材，能结合实际教学需要灵活地、有创造性地对教材进行加工、处理，使教材更加切合本地实际和学生的实际，使之更适合自己的课堂教学活动，使课堂更生动、更吸引学生，做到用活教材，激活学生.当然，创造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正确把握新教材，尤其要很好地领会教材编写意图，要准确理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，注意三维目标的整合.
三、创设良好氛围 回归生活空间
化学是一门自然科学，它源于生活，并应用于生活.教师还可以设置参与性的教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强化学情境的真实性，营造一种良好的学习氛围.例如：苏教《化学1》专题1第三单元研究物质的实验方法“物质的分离和提纯”这节课，可以从三个环节来设计：首先，可从物质的分离和提纯在科学研究和生产生活中的意义导入新课，列举居里夫妇为证实镭的存在，从事繁重辛劳的化学工艺操作达45个月之久，终于从几十吨沥青铀矿的废渣里，提炼出了0.1g纯氯化镭的白色晶体，并确定了它的相对原子质量，后来又第一次获得金属镭，因而夫妇俩共同获得诺贝尔奖.现代医药“抗癌明星”紫杉醇从红豆杉树皮中提取以及生活中自来水净化过程等事例，激发学生的探求欲望和形成积极的情感态度和科学价值观.同时，教师应尽可能地拓宽正规课程，为学生提供获取知识、掌握技能、培养能力的机会和条件.
四、巧设探究机会 培养创新能力
新课程实验并不是简单地换了一本教科书，学生学习方式的转变是新课程的教学中一个重点研究的主题，所以，我们在课堂教学中大力倡导以合作、探究为主要特征的学生自主活动.除了开展教材研究，力求准确把握必修模块的教学要求，提高教师选择学习方式的能力，新课程还倡导自主、合作、探究式的学习方式，强调学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重.《化学1》和《化学2》共设计36个“交流与讨论”、29个“活动与探究”、18个“观察与思考”，为教师灵活地选择和开展活动探究提供了广阔的空间.新教材栏目的设置让大家在使用过程中很自觉、自然地过渡到新的教学方式上，如开展探究式教学，组织学生进行合作学习、交流研讨等.例如，“物质的分离和提纯”内容较多，注意选取了科学研究和生产生活中的典型事例沟通书本世界和学生生活世界.通过归纳、总结、复习过滤、蒸发、结晶、蒸馏等方法，通过实验1、2活动与探究学习层析、萃取，让学生自主、合作学习.教师应重在引导学生学习层析、萃取的原理，而不是具体的实验操作.课堂上，教师要积极引导学生去探索、去发现，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决.让学生在“活动”中学习，在“自主”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在“创新”中进步，最终达到理想的教学效果.
五、讲究教学艺术 走进学生心灵
课堂上要充满人文关怀，实现课堂的民主，师生真诚互动，平等交流.师生互动不仅要体现在语言交往上，更要反映心灵、情感、思维上的沟通、碰撞，折射出师生课堂愉悦、幸福的体念.心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分.加拿大籍华裔心理学家江绍伦就曾说过：“教育是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程.”在课堂教学中，教师要努力营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受.营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织；二是教师要提高业务素质，优化教学艺术；三是注重情感投入，加强师生情感沟通.
教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程.在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来.当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，从而产生师生间的情感沟通，师生双方产生默契，教与学的目标统一，态度一致，进而形成教学合力，课堂才会进入一个相容而和谐的世界，课堂教学才能达到效果最优化的境界.
总之，新课程的实施，使课堂不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的模式.课堂有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展.
［责任编辑：罗 艳］