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小学语文课教学的重点应放在学生全面发展和终身发展的基础上考虑。应该根据不同阶段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
小学语文 教学 关键点
小学语文课教学的重点应放在学生全面发展和终身发展的基础上考虑。应该根据不同阶段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、拾阶而上：落实衔接教学
小学语文各学期教学之间的系统性、连贯性，决定着教师要切实抓好教学的衔接，教师必须用发展的眼光，去多方面、整体地研究学生，考察学生学习的动机、努力、方法、态度、困难等因素，发现学生的发展变化，以便把教学起点时时放在学生努力一下就可以达到的水平上。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，教师应引导学生达到以上这类训练的具体目标，从中初步摸清学生的语文知识、能力、习惯、学习心理等的实际概况，这就为以后确定教学起点作好了准备。
二、自臻于学：完善预习指导
预习是学习的开路先锋，又是教学成功的前提。预习能力更体现了学生的自学能力。传统的语文预习指导，一般是一篇一篇课文的间断预习指导，又大多是学生在课外进行，教师缺乏充分有效的指导，不仅增加了学生课业负担，而且往往由于失控，学生预习多带有很大盲目性、应付性，语文预习“到位”，预习能力得不到有效培养，哪里谈得上学会学习呢？
让学生学会全面熟悉课本就是一种预习能力的培养。教师必须把对语文课本的“说明”、“目录”、“附录”、“单元提示”和课文的集中预习指导，主动纳入到开学初课堂教学中，加以完善，从时间上质量上保证预习“到位”，使学生在实践中具备预习“三能”：一能圈点批注“说明”、“目录”、“附录”，把握课本编排特点，明确本学期主要学习内容、目标；二能圈点批注“单元提示”，明确每单元学习内容、目标和相关语文知识；三能多读和圈点批注课文，自学生字新词，初步感知课文内容，初步感受课文语言表达的思想情感，试做课后练习，对课文提出问题。
三、课堂内外：致力高效教学
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
阅读教学，要利用讲读课文，指导学生掌握针对某种类型课文的一般阅读方法，并迁移于阅读课文；利用自读课文，引导学生针对不同类型课文，灵活运用适合于自己的阅读方法，逐步形成独立的阅读能力，养成良好的阅读习惯。作文教学，指导学生作文，要善于从内容入手，激发兴趣，诱发积极主动性，领会作文要求，有感而发；要善于抓住共性问题，有针对性地讲评，引导学生学会自改作文，提高作文能力。口语交际教学，要注重一个“活”字，使学生在轻松愉快、活泼有趣的训练中，学会口语交际。同时，要根据实际条件，恰当地运用电教媒体等各种辅助手段，以便多角度地拨动学生心弦，多方面地调动学生感官，使他们多渠道获取信息，樂学其中。
小学语文 教学 关键点
小学语文课教学的重点应放在学生全面发展和终身发展的基础上考虑。应该根据不同阶段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、拾阶而上：落实衔接教学
小学语文各学期教学之间的系统性、连贯性，决定着教师要切实抓好教学的衔接，教师必须用发展的眼光，去多方面、整体地研究学生，考察学生学习的动机、努力、方法、态度、困难等因素，发现学生的发展变化，以便把教学起点时时放在学生努力一下就可以达到的水平上。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，教师应引导学生达到以上这类训练的具体目标，从中初步摸清学生的语文知识、能力、习惯、学习心理等的实际概况，这就为以后确定教学起点作好了准备。
二、自臻于学：完善预习指导
预习是学习的开路先锋，又是教学成功的前提。预习能力更体现了学生的自学能力。传统的语文预习指导，一般是一篇一篇课文的间断预习指导，又大多是学生在课外进行，教师缺乏充分有效的指导，不仅增加了学生课业负担，而且往往由于失控，学生预习多带有很大盲目性、应付性，语文预习“到位”，预习能力得不到有效培养，哪里谈得上学会学习呢？
让学生学会全面熟悉课本就是一种预习能力的培养。教师必须把对语文课本的“说明”、“目录”、“附录”、“单元提示”和课文的集中预习指导，主动纳入到开学初课堂教学中，加以完善，从时间上质量上保证预习“到位”，使学生在实践中具备预习“三能”：一能圈点批注“说明”、“目录”、“附录”，把握课本编排特点，明确本学期主要学习内容、目标；二能圈点批注“单元提示”，明确每单元学习内容、目标和相关语文知识；三能多读和圈点批注课文，自学生字新词，初步感知课文内容，初步感受课文语言表达的思想情感，试做课后练习，对课文提出问题。
三、课堂内外：致力高效教学
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
阅读教学，要利用讲读课文，指导学生掌握针对某种类型课文的一般阅读方法，并迁移于阅读课文；利用自读课文，引导学生针对不同类型课文，灵活运用适合于自己的阅读方法，逐步形成独立的阅读能力，养成良好的阅读习惯。作文教学，指导学生作文，要善于从内容入手，激发兴趣，诱发积极主动性，领会作文要求，有感而发；要善于抓住共性问题，有针对性地讲评，引导学生学会自改作文，提高作文能力。口语交际教学，要注重一个“活”字，使学生在轻松愉快、活泼有趣的训练中，学会口语交际。同时，要根据实际条件，恰当地运用电教媒体等各种辅助手段，以便多角度地拨动学生心弦，多方面地调动学生感官，使他们多渠道获取信息，樂学其中。