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摘 要： 语文课程的核心目标和内容是学习和运用语言文字，而学习和运用语言文字只有在运用语言文字的实践中实施。本文分析了以文本语言为范式的阅读教学策略。
关键词： 文本语言 阅读教学 教学策略
语文课程的核心目标和内容是学习和运用语言文字，而学习和运用语言文字只有在运用语言文字的实践中实施。在一定的语言实践中，引导学生发现文本语言的表达秘妙，根据语境的需要规范、恰当、个性地运用。备课的时候找准语言训练点，在教学中强化并落实语言训练点，将言语发现和表现的训练贯穿于教学之中，让学生成为掌握语言技能的“首要责任人”，思考、发现、探究、表达，提高语言的提取力、辨析力、想象力，最终提高学生阅读理解的能力及运用语言的能力。
一、以文本的典范语言为要素，找准基点
叶圣陶先生说过：课文是例子。例子意味着隐含规律，意味着是一种示范，可以让学生欣赏、感受汉语表达技巧的艺术感染力，为学生的阅读心理和语言实践建立发展平台。因此，要挖掘文本中独具特色的，丰富多彩的典范语言作为语言训练的要素。以《秋天的雨》第二段为例阐述：
1.提炼精巧语言为要素。
这一段首先运用比喻，把银杏树的叶子比做小扇子，把枫叶比做邮票，把田野比做金色的海洋。这些事物之间形状、样子、作用相似，产生近似联想。其次，运用人格化的写法，秋雨是一个充满活力、魔法无边的精灵，它把斑斓的色彩赐予各种植物，把黄色给银杏树，红色给枫树，金黄色给稻田，橙红色给果树，多种色彩给菊花仙子。一个“把”字，一个“给”能让你感觉到秋雨就像一个画家，慷慨地把各种颜色送给别人，让大地色彩斑斓，让秋天美如画。在秋雨的感召下，植物似乎富有灵性，他们有思想、有语言。他们扇哪扇哪，扇走夏天的炎热；飘啊飘啊，邮来秋天的凉爽；他们你挤我碰，展示自己的饱满，争着让人们去摘；他们在秋雨中展露那优美的舞姿，点头、微笑、弯腰，风姿卓越。
2.挖掘关键词句为要素。
这一段中句子组合很有特色。第一句话中先是拟人写法“它把黄色给了银杏树”，接着比喻“黄黄的叶子像一把把小扇子”，又是拟人“扇哪扇哪，扇走夏天的炎热”。句子与句子之间富有变化，银杏树和枫树一种句式，田野和果树一种句式，菊花仙子是另一种句式，读来富有节奏感。句子之间连接时还有一些看似不起眼却蕴藏妙用的连接词语：“你看”，“看”，细细读来，能感觉到作者发现了秋天的美，非常兴奋，他又迫不及待地想和别人分享，惊喜地叫着“你看”，想要引起同伴的注意，让更多人和他一样发现秋天的美。让三年级的学生发现、感受比喻句、拟人句的魔力，并试着说一说、写一写，这是我从中提炼的语言训练要素。
3.紧扣典型段落为要素。
这一段是典型的总分结构段式，围绕第一句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”展开描写。再看整篇文章的布局，也是总分总，将每一段的第一句串起来就是一首写秋雨的诗歌。还可以让学生模仿语言进行创作：秋天的雨，是一个画家，他用五彩缤纷的颜料把山林画得层林尽染，叠翠流金。秋天的雨，是一个魔术师，把田野、果园变得得五谷丰登、瓜果飘香。
我从教材中这些活泼、生动、有趣而有诗意，极富艺术感染力的文字中提炼学生进行阅读、积累、仿写的语言训练的要素。我抓精妙之处引领学生悉心品味，从一个个词语、一个个句子、一段段话玩味，通过细嚼慢品，发现语言精妙，实践语言智慧。
二、探言语发现和表现的过程，寻得方法
学生的语言能力是在语言实践过程中逐步形成的，展开让学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的身体经历，用自己的心历练的训练过程，寻得多角度、多途径的方法，体验语言的魅力，获得语言技能。
1.巧用辨析之法，获得词语运用技巧。
词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。我运用辨析法，引导学生学会辨别词义和词的不同色彩，获得运用词语的技巧。
如五年级下册《自己的花是让别人看的》中“花团锦簇，姹紫嫣红”这两个词语是有色彩，有画面的。于是我就让学生展开联想，读着读着你仿佛看到怎样的美景？学生在音乐声中闭眼联想：我仿佛看到德国人窗前五彩缤纷的花十分鲜艳；我从花团锦簇看到花紧挨着，从姹紫嫣红看出花的颜色丰富多彩；我仿佛看到德国人窗前那鲜红的杜鹃花绽放开来；我仿佛闻到阵阵花香……多么生动的联想啊，接着出示与文字相映衬的画面，将话显现为画。看着形象的画面，再让学生背一背带有词语的句子：走过任何一条街道，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
通过联想，学生明白这两个词语写出花的数量多，品种多，形态多，色彩多，甚至写出花的香味。通过辨析，学生更清晰：姹紫嫣红，侧重形容各种颜色的花朵，娇艳、绚丽、好看；花团锦簇，侧重于形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。让学生在具体的语境中发现词语的准确性、丰富性、情感性，让学生得到一把打开词语宝库的金钥匙，为语言实践积淀厚实的词语基础。
2.妙用赏析之法，把握句子语言范式。
课文中有许多语句富有内涵，在表达上比较有特色，并体现语言规律的现象。我选择这些语句，引导学生通过品读、赏析、感悟遣词造句之美，体会表达之妙，发现语言范式，并模仿句子范式，为独立运用语言夯实基础。
三年级下册《翠鸟》一文中这一句：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。这句话直接写出了翠鸟捉鱼的动作之快、敏捷，我请学生圈出关键词句体会。学生圈出了动词：蹬，飞，叼，贴，从动作上感受到了翠鸟的敏捷；圈出了比喻句“像箭一样”，从与另一个事物的比较中感受到了翠鸟的速度之快。当然语言实践不能只是停留在此，我引导学生读读前后两句，还从哪里感受到翠鸟的快？学生发现前面一句用上“尽管……还是……”的关联词写了小鱼的机灵，通过对比突出翠鸟的机灵、锐利。学生又发现后面一句写了苇秆还在摇晃，水波还在荡漾，翠鸟已经飞远了，通过对景物的侧面描写间接写出翠鸟的快。根据三年级学生的年段特点，我选择引导学生通过联系前后句子的赏析，并大量积累这样的语言范式，以提高他们的语言表达水平。继而引导学生运用“尽管……还是……”的句式仿写，把学生引向对文本语言更亲密的接触，引向更形象的表达。我就是这样引导学生发现经典语句的语言范式，让学生积累并运用有价值、有生命、有灵性的文字。 3.运用仿写之法，掌握段落构成秘妙。
不同的文章构段的方式不同，有的同一篇文章还出现多种不同的段式，这些不同的构段方式使文章像一朵色彩艳丽的花朵。我运用语言迁移仿写的训练，引导学生掌握文章中不同的构段方式，如总分式、转折式、并列式、因果式、概括具体式等，进一步提高语言表达能力。
五年级下册《威尼斯的小艇》第四自然段是典型的总分段式，我引导学生关注第四自然段，合作完成表格，发现本段的构段特点。
这段是围绕第一句，从船只多、拥挤、极窄三种情况直接写出船夫驾驶技术高超，从乘客飞一般和忙极了的感受衬托出船夫的驾驶技术特别好，并运用三组关联词语。我在学生发现总分段式构段特点的基础上，引导学生仿写，把文本语言内化为学生的语言。
？摇？摇？摇？摇技术特别好。？摇？摇？摇？摇极快，？摇？摇？摇？摇，毫不？摇？摇？摇？摇。不管？摇？摇？摇？摇，总能？摇？摇？摇？摇。遇到？摇？摇？摇？摇总能？摇？摇？摇？摇，而且？摇？摇？摇？摇还能？摇？摇？摇？摇。
语言技能的训练需要方法，需要在语言实践中反复练习。在段的训练方面，我还进行了模仿立意、转换语境等方法的探索，让学生获得语言的技能，习得语言并运用。我就是这样让每一个学生都亲历语言实践的过程，借助文本，通过感悟、欣赏语言现象，感受词语使用的精妙和特点，感悟句段所蕴含的味道和情感，把握语言运用的本质和规律，并通过一个载体让学生把学习而得的技能转化成语言，内化成阅读积累，提高语言表达能力。
三、炼言语实践的表达与运用，创造提高
我在学生学会语言的通顺，用词准确，句子完整，句意明确，句子与句子之间连贯，段落层次清楚，思路清晰的基础上，又进行语言创造提升的实践训练。就是学习文章的各种表达方式，指向话语与篇章，指向“说”和“写”的创造性行为实践。我引导学生根据自身对文本语言的理解及自身的生活经验，进行满足内心表现的一种说写语言实践形式。
1.学习小说利用短句烘托渲染的方法，延伸创造。
如五年级下册《桥》这篇小说中短句的描写很有力量，我运用增减法引导学生体会像泼、像倒。读着这两句话你仿佛看到什么画面？请把想到的写在文字的旁边：“仿佛看到雨水是从天上凝成一条泉水直接冲下来；仿佛看到天上开了一个大口子，水从天上直往下倒。桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！老汉的话想告诉人们什么？请写在文字的旁边：他想告诉人们桥窄，情况危险，提醒人们要排成一队，有秩序，共产党员要舍己为人，先人后己。”
学生用丰富的语言表达，于是引导质疑：为什么文章不这样详细描写？对比读一读，有什么不同感受。学生体会到短句更简短有力，更能渲染特殊的氛围，烘托出生死关头的紧迫感，丰满人物的形象。这就是短句的魅力，请你用短句续写文章的结尾：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她的儿子。？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇”
在写的过程中，学生自然而然地将情感和写作的方法融入语言表达过程中，使言意相融，相得益彰，生命感悟也在语言实践中绽放。
2.模仿运用动作刻画人物的写作方法，迁移创造。
如四年级下册《父亲的菜园》一文通过语言、动作、神态刻画了父亲的形象，特别是文中的动作描写尤为生动。于是，我引导学生默读2-10自然段，抓住写父亲动作的词，写一写批注。学生交流：挑——写出一个爱护菜园的父亲；扛——写出一个不怕累不怕苦；冲——写出一个心急如焚的父亲；笑——写出一个乐观的父亲……教师引导：砌、挑、盖住、磨起、开、笑——写出一个坚持不懈的父亲。一个个动词，让我们读出父亲的内心世界。接着运用动词，从课文这一留白处入手进行迁移创造：父亲还没来得及整理他新辟的菜园，一场暴雨说来就来了。那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中——当父亲抓起铁锨冲进暴雨中，他会去哪里？又会做出怎样让我们意料不到的举动呢？请你展开想象，用上几个动作的词。学生恰当地运用动词，写出一个“坚持不懈、执著、顽强、对土地爱得深沉的父亲……”这是学生对文本语言的内化过程、建构过程。
我还结合本单元的习作写一个你敬佩的人进行课堂素描，将这一语言实践向青草更青处漫溯。通过具体的事例写出这个人物的一个特点，在事例描写时，重点写出人物的动作。有学生这样写道：他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
在阅读时引导学生关注文本的布局谋篇、表达顺序、表达手段等写作方法，接着模仿、迁移这一写法，进行创造性练笔，实现语言、思维、情感和谐共生。关于篇的创造性训练我们进行了猜想人物的心理、换位转换语言、关注描写顺序、模仿场面描写等方面的探索。有效组织学生语言实践活动，让学生经历感悟、认识、迁移、运用的过程，把语文知识和方法转化为语言表达能力。
总之，我努力为学生搭建自主语言实践的平台。在这个平台上，更关注学生的语言学习，进行有效的语言实践引导，将运用语言的训练贯穿教学的全过程，让学生经历感悟、认识、迁移、运用的过程。在说、写的过程中，自然而然地将学生的思想认识、情感态度融入言语表达中，语言实践训练把语文知识和方法转化为语言技能，内化为语文素养，有效提升学生的语言表达水平。
参考文献：
[1]叶圣陶，夏丏尊.文章讲话[M].北京：中华书局，2010.3：1-20.
[2]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2010.9：269-293.
[3]刘仁增.让语文回家[M].福建：福建教育出版社，2009.8：1-90.
[4]曹鸿飞.言语“发现——表现”的教学策略[J].小学语文教学·会刊，2013.7.
关键词： 文本语言 阅读教学 教学策略
语文课程的核心目标和内容是学习和运用语言文字，而学习和运用语言文字只有在运用语言文字的实践中实施。在一定的语言实践中，引导学生发现文本语言的表达秘妙，根据语境的需要规范、恰当、个性地运用。备课的时候找准语言训练点，在教学中强化并落实语言训练点，将言语发现和表现的训练贯穿于教学之中，让学生成为掌握语言技能的“首要责任人”，思考、发现、探究、表达，提高语言的提取力、辨析力、想象力，最终提高学生阅读理解的能力及运用语言的能力。
一、以文本的典范语言为要素，找准基点
叶圣陶先生说过：课文是例子。例子意味着隐含规律，意味着是一种示范，可以让学生欣赏、感受汉语表达技巧的艺术感染力，为学生的阅读心理和语言实践建立发展平台。因此，要挖掘文本中独具特色的，丰富多彩的典范语言作为语言训练的要素。以《秋天的雨》第二段为例阐述：
1.提炼精巧语言为要素。
这一段首先运用比喻，把银杏树的叶子比做小扇子，把枫叶比做邮票，把田野比做金色的海洋。这些事物之间形状、样子、作用相似，产生近似联想。其次，运用人格化的写法，秋雨是一个充满活力、魔法无边的精灵，它把斑斓的色彩赐予各种植物，把黄色给银杏树，红色给枫树，金黄色给稻田，橙红色给果树，多种色彩给菊花仙子。一个“把”字，一个“给”能让你感觉到秋雨就像一个画家，慷慨地把各种颜色送给别人，让大地色彩斑斓，让秋天美如画。在秋雨的感召下，植物似乎富有灵性，他们有思想、有语言。他们扇哪扇哪，扇走夏天的炎热；飘啊飘啊，邮来秋天的凉爽；他们你挤我碰，展示自己的饱满，争着让人们去摘；他们在秋雨中展露那优美的舞姿，点头、微笑、弯腰，风姿卓越。
2.挖掘关键词句为要素。
这一段中句子组合很有特色。第一句话中先是拟人写法“它把黄色给了银杏树”，接着比喻“黄黄的叶子像一把把小扇子”，又是拟人“扇哪扇哪，扇走夏天的炎热”。句子与句子之间富有变化，银杏树和枫树一种句式，田野和果树一种句式，菊花仙子是另一种句式，读来富有节奏感。句子之间连接时还有一些看似不起眼却蕴藏妙用的连接词语：“你看”，“看”，细细读来，能感觉到作者发现了秋天的美，非常兴奋，他又迫不及待地想和别人分享，惊喜地叫着“你看”，想要引起同伴的注意，让更多人和他一样发现秋天的美。让三年级的学生发现、感受比喻句、拟人句的魔力，并试着说一说、写一写，这是我从中提炼的语言训练要素。
3.紧扣典型段落为要素。
这一段是典型的总分结构段式，围绕第一句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”展开描写。再看整篇文章的布局，也是总分总，将每一段的第一句串起来就是一首写秋雨的诗歌。还可以让学生模仿语言进行创作：秋天的雨，是一个画家，他用五彩缤纷的颜料把山林画得层林尽染，叠翠流金。秋天的雨，是一个魔术师，把田野、果园变得得五谷丰登、瓜果飘香。
我从教材中这些活泼、生动、有趣而有诗意，极富艺术感染力的文字中提炼学生进行阅读、积累、仿写的语言训练的要素。我抓精妙之处引领学生悉心品味，从一个个词语、一个个句子、一段段话玩味，通过细嚼慢品，发现语言精妙，实践语言智慧。
二、探言语发现和表现的过程，寻得方法
学生的语言能力是在语言实践过程中逐步形成的，展开让学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的身体经历，用自己的心历练的训练过程，寻得多角度、多途径的方法，体验语言的魅力，获得语言技能。
1.巧用辨析之法，获得词语运用技巧。
词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。我运用辨析法，引导学生学会辨别词义和词的不同色彩，获得运用词语的技巧。
如五年级下册《自己的花是让别人看的》中“花团锦簇，姹紫嫣红”这两个词语是有色彩，有画面的。于是我就让学生展开联想，读着读着你仿佛看到怎样的美景？学生在音乐声中闭眼联想：我仿佛看到德国人窗前五彩缤纷的花十分鲜艳；我从花团锦簇看到花紧挨着，从姹紫嫣红看出花的颜色丰富多彩；我仿佛看到德国人窗前那鲜红的杜鹃花绽放开来；我仿佛闻到阵阵花香……多么生动的联想啊，接着出示与文字相映衬的画面，将话显现为画。看着形象的画面，再让学生背一背带有词语的句子：走过任何一条街道，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
通过联想，学生明白这两个词语写出花的数量多，品种多，形态多，色彩多，甚至写出花的香味。通过辨析，学生更清晰：姹紫嫣红，侧重形容各种颜色的花朵，娇艳、绚丽、好看；花团锦簇，侧重于形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。让学生在具体的语境中发现词语的准确性、丰富性、情感性，让学生得到一把打开词语宝库的金钥匙，为语言实践积淀厚实的词语基础。
2.妙用赏析之法，把握句子语言范式。
课文中有许多语句富有内涵，在表达上比较有特色，并体现语言规律的现象。我选择这些语句，引导学生通过品读、赏析、感悟遣词造句之美，体会表达之妙，发现语言范式，并模仿句子范式，为独立运用语言夯实基础。
三年级下册《翠鸟》一文中这一句：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。这句话直接写出了翠鸟捉鱼的动作之快、敏捷，我请学生圈出关键词句体会。学生圈出了动词：蹬，飞，叼，贴，从动作上感受到了翠鸟的敏捷；圈出了比喻句“像箭一样”，从与另一个事物的比较中感受到了翠鸟的速度之快。当然语言实践不能只是停留在此，我引导学生读读前后两句，还从哪里感受到翠鸟的快？学生发现前面一句用上“尽管……还是……”的关联词写了小鱼的机灵，通过对比突出翠鸟的机灵、锐利。学生又发现后面一句写了苇秆还在摇晃，水波还在荡漾，翠鸟已经飞远了，通过对景物的侧面描写间接写出翠鸟的快。根据三年级学生的年段特点，我选择引导学生通过联系前后句子的赏析，并大量积累这样的语言范式，以提高他们的语言表达水平。继而引导学生运用“尽管……还是……”的句式仿写，把学生引向对文本语言更亲密的接触，引向更形象的表达。我就是这样引导学生发现经典语句的语言范式，让学生积累并运用有价值、有生命、有灵性的文字。 3.运用仿写之法，掌握段落构成秘妙。
不同的文章构段的方式不同，有的同一篇文章还出现多种不同的段式，这些不同的构段方式使文章像一朵色彩艳丽的花朵。我运用语言迁移仿写的训练，引导学生掌握文章中不同的构段方式，如总分式、转折式、并列式、因果式、概括具体式等，进一步提高语言表达能力。
五年级下册《威尼斯的小艇》第四自然段是典型的总分段式，我引导学生关注第四自然段，合作完成表格，发现本段的构段特点。
这段是围绕第一句，从船只多、拥挤、极窄三种情况直接写出船夫驾驶技术高超，从乘客飞一般和忙极了的感受衬托出船夫的驾驶技术特别好，并运用三组关联词语。我在学生发现总分段式构段特点的基础上，引导学生仿写，把文本语言内化为学生的语言。
？摇？摇？摇？摇技术特别好。？摇？摇？摇？摇极快，？摇？摇？摇？摇，毫不？摇？摇？摇？摇。不管？摇？摇？摇？摇，总能？摇？摇？摇？摇。遇到？摇？摇？摇？摇总能？摇？摇？摇？摇，而且？摇？摇？摇？摇还能？摇？摇？摇？摇。
语言技能的训练需要方法，需要在语言实践中反复练习。在段的训练方面，我还进行了模仿立意、转换语境等方法的探索，让学生获得语言的技能，习得语言并运用。我就是这样让每一个学生都亲历语言实践的过程，借助文本，通过感悟、欣赏语言现象，感受词语使用的精妙和特点，感悟句段所蕴含的味道和情感，把握语言运用的本质和规律，并通过一个载体让学生把学习而得的技能转化成语言，内化成阅读积累，提高语言表达能力。
三、炼言语实践的表达与运用，创造提高
我在学生学会语言的通顺，用词准确，句子完整，句意明确，句子与句子之间连贯，段落层次清楚，思路清晰的基础上，又进行语言创造提升的实践训练。就是学习文章的各种表达方式，指向话语与篇章，指向“说”和“写”的创造性行为实践。我引导学生根据自身对文本语言的理解及自身的生活经验，进行满足内心表现的一种说写语言实践形式。
1.学习小说利用短句烘托渲染的方法，延伸创造。
如五年级下册《桥》这篇小说中短句的描写很有力量，我运用增减法引导学生体会像泼、像倒。读着这两句话你仿佛看到什么画面？请把想到的写在文字的旁边：“仿佛看到雨水是从天上凝成一条泉水直接冲下来；仿佛看到天上开了一个大口子，水从天上直往下倒。桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！老汉的话想告诉人们什么？请写在文字的旁边：他想告诉人们桥窄，情况危险，提醒人们要排成一队，有秩序，共产党员要舍己为人，先人后己。”
学生用丰富的语言表达，于是引导质疑：为什么文章不这样详细描写？对比读一读，有什么不同感受。学生体会到短句更简短有力，更能渲染特殊的氛围，烘托出生死关头的紧迫感，丰满人物的形象。这就是短句的魅力，请你用短句续写文章的结尾：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她的儿子。？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇”
在写的过程中，学生自然而然地将情感和写作的方法融入语言表达过程中，使言意相融，相得益彰，生命感悟也在语言实践中绽放。
2.模仿运用动作刻画人物的写作方法，迁移创造。
如四年级下册《父亲的菜园》一文通过语言、动作、神态刻画了父亲的形象，特别是文中的动作描写尤为生动。于是，我引导学生默读2-10自然段，抓住写父亲动作的词，写一写批注。学生交流：挑——写出一个爱护菜园的父亲；扛——写出一个不怕累不怕苦；冲——写出一个心急如焚的父亲；笑——写出一个乐观的父亲……教师引导：砌、挑、盖住、磨起、开、笑——写出一个坚持不懈的父亲。一个个动词，让我们读出父亲的内心世界。接着运用动词，从课文这一留白处入手进行迁移创造：父亲还没来得及整理他新辟的菜园，一场暴雨说来就来了。那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中——当父亲抓起铁锨冲进暴雨中，他会去哪里？又会做出怎样让我们意料不到的举动呢？请你展开想象，用上几个动作的词。学生恰当地运用动词，写出一个“坚持不懈、执著、顽强、对土地爱得深沉的父亲……”这是学生对文本语言的内化过程、建构过程。
我还结合本单元的习作写一个你敬佩的人进行课堂素描，将这一语言实践向青草更青处漫溯。通过具体的事例写出这个人物的一个特点，在事例描写时，重点写出人物的动作。有学生这样写道：他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
在阅读时引导学生关注文本的布局谋篇、表达顺序、表达手段等写作方法，接着模仿、迁移这一写法，进行创造性练笔，实现语言、思维、情感和谐共生。关于篇的创造性训练我们进行了猜想人物的心理、换位转换语言、关注描写顺序、模仿场面描写等方面的探索。有效组织学生语言实践活动，让学生经历感悟、认识、迁移、运用的过程，把语文知识和方法转化为语言表达能力。
总之，我努力为学生搭建自主语言实践的平台。在这个平台上，更关注学生的语言学习，进行有效的语言实践引导，将运用语言的训练贯穿教学的全过程，让学生经历感悟、认识、迁移、运用的过程。在说、写的过程中，自然而然地将学生的思想认识、情感态度融入言语表达中，语言实践训练把语文知识和方法转化为语言技能，内化为语文素养，有效提升学生的语言表达水平。
参考文献：
[1]叶圣陶，夏丏尊.文章讲话[M].北京：中华书局，2010.3：1-20.
[2]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2010.9：269-293.
[3]刘仁增.让语文回家[M].福建：福建教育出版社，2009.8：1-90.
[4]曹鸿飞.言语“发现——表现”的教学策略[J].小学语文教学·会刊，2013.7.