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摘 要： 在传统的听评课中，教师缺少利用课堂观察模式具体操作的范例。针对这一现象，本文基于英语全景式课堂观察LICC的模式，通过对某一节初中英语课堂观察的记录，阐述如何利用观察工具观察课堂教师教学行为。
关键词： 课堂观察 初中英语 全景式
随着英语课堂研究的不断深入，课堂观察逐渐成为教学研究的关注。作为教师教学中重要的研究活动之一，课堂观察是对教学资源的“再开发、再利用”[1]。但是在实际操作中，如何有效观察课堂从而促进资源的开发和利用，仍然是教师教学中遇到的難题。
崔允漷曾提出利用课堂观察框架进行科学化和条理化的课堂观察。他提出了“4个维度，20个视角，68个观察点”的课堂观察框架，为全景式课堂观察提供了有力的工具[2]。由此，全景式课堂观察的提出为教师课堂观察提供了一个解决途径。本文旨在通过观察英语课堂的模式中选取其中一个要素即教师教学的实例具体说明全景式课堂观察的重要性。
一、背景介绍
任教教师：陕西西北工业大学附属中学张登峰教师
教学主题：人教版Go for it！八年级上Unit 3 What are you doing for vacation？
活动背景：第八届全国初中英语教学研讨会
二、教学描写
1.介绍教学基本环节
在英语的听、说、读、写四个方面的语言技能中，听力是极为关键的语言输入途径，是信息获取和知识积累的重要手段。张老师此次教学以学生的假日为话题，旨在创设教学情境并指导学生在听力中获取关键信息。本课的教学流程如下：
环节一：新课导入。通过与学生分享自己的假期活动，引出本课情境，让学生在真实情境中学习关于假期活动的短语，同时也为学生听力作铺垫。
环节二：听中理解。在听力活动设计中，张老师安排了表格的填写，让学生通过听对话，找出对话的主要和关键信息。
环节三：听后输出。本部分主要设计了角色扮演的任务，学生通过扮演记者和被采访者谈论关于假期的话题，从而让学生结合听力活动中的度假信息对自己的假期发表看法。
2.探讨课堂观察问题
基于崔允漷提出的LICC范式的观察量表，包括“学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化”四个维度。本次观察选取其中之一教师教学维度下的环节视角。在教师教学维度的环节视角下，主要选取以下观察点作为此次观察的重点：
观察点1：教学环节怎样构成（逻辑关系/时间分配）的？
观察点2：教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？
观察点3：有哪些证据（活动）证明该教学设计是有特色的？
3.构建课堂观察工具
在课堂观察中，教师可以借助科学的研究工具进行教学研究。观察工具可以帮助教师在课堂观察中遵循“可观察、可记录”的原则。教师可根据观察工具将课堂研究的问题具体化，对课堂上的教学事件进行“反思、分析、推论”，达到促进和改善教学的效果。根据崔允漷LICC范式的观察表，笔者在此基础上构建了此次课堂观察量表（见表1）。
此观察表主要围绕教师在各个教学环节中设置的课堂活动是否达到了各环节的目的而展开。具体分为，教师如何展开活动，学生表现如何，学生完成任务的达成度如何，以及每部分的时间是如何安排的。
三、分析讨论
以下表格呈现的是基于教师教学维度下的环节视角课堂观察框架（表2）记录的结果，以下为此次课堂观察的结果。由于此次课堂观察的是典型的听力教学的PWP模式（pre-listening、while-listening、post-listening）教学，因此从听前、听中、听后三个阶段呈现观察结果。
Pre-listening（读前活动）通过教师自身的话题导入，并加入了通过图片学习短语的活动，为接下来的听力活动做了话题预热，同时扫除了词汇障碍。听前的教学活动是教师利用图片激活学生已有的旧知识，我认为达到了这一环节的教学目的，可以通过学生的回答得到证明。看完教师展示的图片，学生能积极地投入到解答教师布置的提问中，充分表明学生在教师帮助下唤醒了旧知识。
While-listening（读中活动）中的表格填空活动，教师通过填空的方式让学生抓住听力的关键内容，也使听力活动变得简单，培养了学生的听力能力，为接下来的语言输出活动做好了准备。
在听后活动中，张老师基于任务型教学法预设了个人理解和小组合作学习，听后环节通过完成一个个不同的任务进行。个人理解的方法通过学生对听力内容的复述完成，学生在教师的帮助下，顺利地完成对听力材料内容的再现。从这个环节来看，学生通过理解能发现听力材料的大意，找出关键信息。小组合作学习的方法主要运用在学生之间的角色扮演，从小组代表汇报的结果可以得到证明。在小组合作学习过程中，学生学会了分享和探究，并自然地运用了听力材料中的内容。在此过程中，学生对听力的关键内容有了更深层次的理解。
通过对张老师课堂各个环节的观察，我发现教师针对每个环节设计了一系列活动，每一步都以明确的教学任务驱动学生展开思考。Pre-listening部分比较新颖，为听力材料的理解做好了铺垫，并引起了学生的兴趣。While-listening部分具有目的性，让学生通过填空抓取听力的关键内容。Post-listening是整堂课的亮点，提高了学生参与活动的积极性。
张老师这节课的不足之处表现在对听中环节处理得较少。在听力教学中，通过一系列活动培养学生各种听力技能是听力教学的核心部分。但从上述观察分析来看，听中活动仅注重了对关键信息的处理，并未关注学生其他技能的培养。
张老师的课堂表现充分展现了富有激情、性格开朗的个人教学魅力，但在落实听力技能灌输时，建议张老师更多地关注对学生听力技能的培养，并通过组织安排活动训练学生的听力技能。
四、总结反思
本文采用的观察量表是在LICC范式中选取了“教师教学”维度中“环节”视角作为观察的具体对象。对于观察的结果进行分析和讨论是为了“多视角、多方位”寻找有效教学的策略[4]。构建观察量表不仅为教师课堂提供了支架，还可用于指导教师平时的教学设计和教学活动，有利于教师在课堂教学中发现自己的问题，从而逐渐形成对教学更清晰的思路。这种整体性观察有利于教师在宏观上把握课程的结构[5]。
LICC全景式课堂观察量表为教师听评课提供了科学的可参考的评课模式，若多名教师对同一教学活动进行观察，由于教师在课堂观察中的主观性，容易导致结果的差异性。如何合理地利用观察量表促进课堂教学仍是广大教师需要继续探讨的问题。
参考文献：
[1]张爱军.课堂观察之于教师研究：价值，困境与对策[J].发刊辞，2011：5.
[2]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）：79-83.
[4]崔允漷，周文叶.课堂观察：为何与何为[J].上海教育科研，2008（6）：51-53.
[5]屈小武.初中英语“全景式”课堂观察研究[J].中小学外语教学，2009（11）：1-6.
关键词： 课堂观察 初中英语 全景式
随着英语课堂研究的不断深入，课堂观察逐渐成为教学研究的关注。作为教师教学中重要的研究活动之一，课堂观察是对教学资源的“再开发、再利用”[1]。但是在实际操作中，如何有效观察课堂从而促进资源的开发和利用，仍然是教师教学中遇到的難题。
崔允漷曾提出利用课堂观察框架进行科学化和条理化的课堂观察。他提出了“4个维度，20个视角，68个观察点”的课堂观察框架，为全景式课堂观察提供了有力的工具[2]。由此，全景式课堂观察的提出为教师课堂观察提供了一个解决途径。本文旨在通过观察英语课堂的模式中选取其中一个要素即教师教学的实例具体说明全景式课堂观察的重要性。
一、背景介绍
任教教师：陕西西北工业大学附属中学张登峰教师
教学主题：人教版Go for it！八年级上Unit 3 What are you doing for vacation？
活动背景：第八届全国初中英语教学研讨会
二、教学描写
1.介绍教学基本环节
在英语的听、说、读、写四个方面的语言技能中，听力是极为关键的语言输入途径，是信息获取和知识积累的重要手段。张老师此次教学以学生的假日为话题，旨在创设教学情境并指导学生在听力中获取关键信息。本课的教学流程如下：
环节一：新课导入。通过与学生分享自己的假期活动，引出本课情境，让学生在真实情境中学习关于假期活动的短语，同时也为学生听力作铺垫。
环节二：听中理解。在听力活动设计中，张老师安排了表格的填写，让学生通过听对话，找出对话的主要和关键信息。
环节三：听后输出。本部分主要设计了角色扮演的任务，学生通过扮演记者和被采访者谈论关于假期的话题，从而让学生结合听力活动中的度假信息对自己的假期发表看法。
2.探讨课堂观察问题
基于崔允漷提出的LICC范式的观察量表，包括“学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化”四个维度。本次观察选取其中之一教师教学维度下的环节视角。在教师教学维度的环节视角下，主要选取以下观察点作为此次观察的重点：
观察点1：教学环节怎样构成（逻辑关系/时间分配）的？
观察点2：教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？
观察点3：有哪些证据（活动）证明该教学设计是有特色的？
3.构建课堂观察工具
在课堂观察中，教师可以借助科学的研究工具进行教学研究。观察工具可以帮助教师在课堂观察中遵循“可观察、可记录”的原则。教师可根据观察工具将课堂研究的问题具体化，对课堂上的教学事件进行“反思、分析、推论”，达到促进和改善教学的效果。根据崔允漷LICC范式的观察表，笔者在此基础上构建了此次课堂观察量表（见表1）。
此观察表主要围绕教师在各个教学环节中设置的课堂活动是否达到了各环节的目的而展开。具体分为，教师如何展开活动，学生表现如何，学生完成任务的达成度如何，以及每部分的时间是如何安排的。
三、分析讨论
以下表格呈现的是基于教师教学维度下的环节视角课堂观察框架（表2）记录的结果，以下为此次课堂观察的结果。由于此次课堂观察的是典型的听力教学的PWP模式（pre-listening、while-listening、post-listening）教学，因此从听前、听中、听后三个阶段呈现观察结果。
Pre-listening（读前活动）通过教师自身的话题导入，并加入了通过图片学习短语的活动，为接下来的听力活动做了话题预热，同时扫除了词汇障碍。听前的教学活动是教师利用图片激活学生已有的旧知识，我认为达到了这一环节的教学目的，可以通过学生的回答得到证明。看完教师展示的图片，学生能积极地投入到解答教师布置的提问中，充分表明学生在教师帮助下唤醒了旧知识。
While-listening（读中活动）中的表格填空活动，教师通过填空的方式让学生抓住听力的关键内容，也使听力活动变得简单，培养了学生的听力能力，为接下来的语言输出活动做好了准备。
在听后活动中，张老师基于任务型教学法预设了个人理解和小组合作学习，听后环节通过完成一个个不同的任务进行。个人理解的方法通过学生对听力内容的复述完成，学生在教师的帮助下，顺利地完成对听力材料内容的再现。从这个环节来看，学生通过理解能发现听力材料的大意，找出关键信息。小组合作学习的方法主要运用在学生之间的角色扮演，从小组代表汇报的结果可以得到证明。在小组合作学习过程中，学生学会了分享和探究，并自然地运用了听力材料中的内容。在此过程中，学生对听力的关键内容有了更深层次的理解。
通过对张老师课堂各个环节的观察，我发现教师针对每个环节设计了一系列活动，每一步都以明确的教学任务驱动学生展开思考。Pre-listening部分比较新颖，为听力材料的理解做好了铺垫，并引起了学生的兴趣。While-listening部分具有目的性，让学生通过填空抓取听力的关键内容。Post-listening是整堂课的亮点，提高了学生参与活动的积极性。
张老师这节课的不足之处表现在对听中环节处理得较少。在听力教学中，通过一系列活动培养学生各种听力技能是听力教学的核心部分。但从上述观察分析来看，听中活动仅注重了对关键信息的处理，并未关注学生其他技能的培养。
张老师的课堂表现充分展现了富有激情、性格开朗的个人教学魅力，但在落实听力技能灌输时，建议张老师更多地关注对学生听力技能的培养，并通过组织安排活动训练学生的听力技能。
四、总结反思
本文采用的观察量表是在LICC范式中选取了“教师教学”维度中“环节”视角作为观察的具体对象。对于观察的结果进行分析和讨论是为了“多视角、多方位”寻找有效教学的策略[4]。构建观察量表不仅为教师课堂提供了支架，还可用于指导教师平时的教学设计和教学活动，有利于教师在课堂教学中发现自己的问题，从而逐渐形成对教学更清晰的思路。这种整体性观察有利于教师在宏观上把握课程的结构[5]。
LICC全景式课堂观察量表为教师听评课提供了科学的可参考的评课模式，若多名教师对同一教学活动进行观察，由于教师在课堂观察中的主观性，容易导致结果的差异性。如何合理地利用观察量表促进课堂教学仍是广大教师需要继续探讨的问题。
参考文献：
[1]张爱军.课堂观察之于教师研究：价值，困境与对策[J].发刊辞，2011：5.
[2]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）：79-83.
[4]崔允漷，周文叶.课堂观察：为何与何为[J].上海教育科研，2008（6）：51-53.
[5]屈小武.初中英语“全景式”课堂观察研究[J].中小学外语教学，2009（11）：1-6.