论文部分内容阅读
现在的学生感性知识普遍不足，学习物理感到棘手，因此在教学过程中应设身处地地感受学生的所思所困，考虑如何帮助指导学生学习。例如在演示抽水机抽水时，学生对水为什么随着活塞上升有疑惑。此时可假设活塞上升而水不上升，那么活塞上升的过程中就会形成一个低气压空间，外部大气压就会使水上升，所以假设不成立。在深挖细掘教材时，在一些知识的关门过节处进行铺垫，就降低了知识的坡度。学生就易理解了。
学生在理解知识过程中，容易对知识进行错误的转换和迁移，发现后，应仔细推敲症结所在，及时地举些恰当的例子给予阐释，纠偏。如静止可看成是速度为零的运动，学生就认为速度为零就是静止。可举例纠偏，如竖直上抛运动，开始物体向上作减速运动，当物体运动到最高点时速度为零，接着物体向下作加速运动，在物体上抛下落过程中，随着时间的变化物体和参照物的位置一直在变化，因此物体在最高点时速度为零却不能看作是静止。
有的同学说：两个物体相对静止，就是两个物体运动速度相同，并举出法国飞行员手抓子弹的例子。释疑时可举同步卫星的例子。通信卫星和地球的线速度不同，但它们之间是相对静止。因为判断两个物体相对静止的方法是看它们之间的位置是否改变，而不是看速度是否相同。而学生往往又将“位置不变’误认为就是距离不变，可举例释疑：如某物体相对参照物作圆周运动，距离(半径)不变，但方向改变了。所以“位置不变”指的是物体与参照物之间距离和方向都不随时间变化而改变。通过辨析，学生就会懂得更透彻，思维也得到深层次的训练，这样既有助于课本知识的深化。又触类旁通激发了学生学习物理的热情。
歌唱家刘欢唱歌注重大气，才使听的人荡气回肠。而教师教学应注重对局部知识传授的到位和整体知识总结的淋漓。才会使学生顿然彻悟。例如在讲授牛顿第一定律时，要指出其观点的实质是：力不是产生或维持物体运动的原因，这样就使学生的认知能力拔高了。而惯性知识则揭示了物体运动是由于惯性。由于静止是运动的一种特殊状态(静止可以看成是速度为零的运动)，因此物体静止也是由于惯性。若物体受到了力。物体的运动状态将发生改变，即物体的速度将发生变化。因此在讲授牛顿第一定律、惯性、运动和力这一初中力学重点和难点内容时，应有意在实质上抓住这几个知识点的联系，前后贯穿起来，使知识系统化，就使难点变易，学生就会明了：力不是使物体运动的原因，力是改变物体运动状态的原因，物体运动的原因是由于惯性。
学生对上述知识有了整体的把握后。再对一些容易混淆的问题及时释疑解惑，便培养开发了学生的智能。如台灯能够静止在水平桌面上，是因为台灯不受力的作用，还是因为受了平衡力的缘故?台灯能够静止在水平桌面上的原因是由于惯性。故此题所设的两个原因都是错误的。如果对台灯进行受力分析，台灯只受重力和桌面对它的支持力，这对平衡力是台灯运动状态不会发生改变的原因，而不是台灯能够静止在水平桌面上的原因。又如原来静止的物体。要使它运动就得用力推它。这不说明力是使物体运动的原因吗?这个问题的正确理解是：用力推静止的物体使它运动，这时物体的速度由零增加到一定的数值，这只是物体的运动状态发生了改变，说明力是使物体运动状态发生改变的原因，而不能说明力是使物体运动的原因。
教师把功夫下在备课上，学生在教师的精心指导下，通过多层次、多角度的探索求知，考虑问题便会逐渐深邃、精熟，在他们进入高一轮的学习时，便感得益匪浅。
面对新课程的教学，有许多新知识需要我们去重新学习、探讨、研究、总结、提高。教师只有不断学习，在备课时学习，在教学实践中学习，向同行学习，向学生学习，才能与时俱进，才有教学方法的来源。
学生在理解知识过程中，容易对知识进行错误的转换和迁移，发现后，应仔细推敲症结所在，及时地举些恰当的例子给予阐释，纠偏。如静止可看成是速度为零的运动，学生就认为速度为零就是静止。可举例纠偏，如竖直上抛运动，开始物体向上作减速运动，当物体运动到最高点时速度为零，接着物体向下作加速运动，在物体上抛下落过程中，随着时间的变化物体和参照物的位置一直在变化，因此物体在最高点时速度为零却不能看作是静止。
有的同学说：两个物体相对静止，就是两个物体运动速度相同，并举出法国飞行员手抓子弹的例子。释疑时可举同步卫星的例子。通信卫星和地球的线速度不同，但它们之间是相对静止。因为判断两个物体相对静止的方法是看它们之间的位置是否改变，而不是看速度是否相同。而学生往往又将“位置不变’误认为就是距离不变，可举例释疑：如某物体相对参照物作圆周运动，距离(半径)不变，但方向改变了。所以“位置不变”指的是物体与参照物之间距离和方向都不随时间变化而改变。通过辨析，学生就会懂得更透彻，思维也得到深层次的训练，这样既有助于课本知识的深化。又触类旁通激发了学生学习物理的热情。
歌唱家刘欢唱歌注重大气，才使听的人荡气回肠。而教师教学应注重对局部知识传授的到位和整体知识总结的淋漓。才会使学生顿然彻悟。例如在讲授牛顿第一定律时，要指出其观点的实质是：力不是产生或维持物体运动的原因，这样就使学生的认知能力拔高了。而惯性知识则揭示了物体运动是由于惯性。由于静止是运动的一种特殊状态(静止可以看成是速度为零的运动)，因此物体静止也是由于惯性。若物体受到了力。物体的运动状态将发生改变，即物体的速度将发生变化。因此在讲授牛顿第一定律、惯性、运动和力这一初中力学重点和难点内容时，应有意在实质上抓住这几个知识点的联系，前后贯穿起来，使知识系统化，就使难点变易，学生就会明了：力不是使物体运动的原因，力是改变物体运动状态的原因，物体运动的原因是由于惯性。
学生对上述知识有了整体的把握后。再对一些容易混淆的问题及时释疑解惑，便培养开发了学生的智能。如台灯能够静止在水平桌面上，是因为台灯不受力的作用，还是因为受了平衡力的缘故?台灯能够静止在水平桌面上的原因是由于惯性。故此题所设的两个原因都是错误的。如果对台灯进行受力分析，台灯只受重力和桌面对它的支持力，这对平衡力是台灯运动状态不会发生改变的原因，而不是台灯能够静止在水平桌面上的原因。又如原来静止的物体。要使它运动就得用力推它。这不说明力是使物体运动的原因吗?这个问题的正确理解是：用力推静止的物体使它运动，这时物体的速度由零增加到一定的数值，这只是物体的运动状态发生了改变，说明力是使物体运动状态发生改变的原因，而不能说明力是使物体运动的原因。
教师把功夫下在备课上，学生在教师的精心指导下，通过多层次、多角度的探索求知，考虑问题便会逐渐深邃、精熟，在他们进入高一轮的学习时，便感得益匪浅。
面对新课程的教学，有许多新知识需要我们去重新学习、探讨、研究、总结、提高。教师只有不断学习，在备课时学习，在教学实践中学习，向同行学习，向学生学习，才能与时俱进，才有教学方法的来源。