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【摘要】儿童文学在小学语文扮演着越来越重要的角色，是人们所耳熟能详的。儿童文学作品源于儿童生活，语言浅显易懂，富有情趣，育人于简短的故事描述中，深受儿童的喜爱。怎样去提高小学语文教学中儿童文学教学的效率，本文所做的思考有着许多可借鉴之处。
【关键词】儿童文学 ； 作品教学 ； 策略思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0263-01
在小学语文课文中，儿童文学类作品占据了相当大的比例。这是相当适应小学语文教学之学习对象需求的。语文教材中，具有儿童文学类作品的单元显得比较普遍，尤其是低年级语文教材中编排着儿童文学作品的更是多见。作为语文教学必须利用儿童文学这个小学语文教学的重要课程资源，为引领学生精神意义成长做出一些思考和实践。
一、儿童文学作品教学需重视学生文本的美读
也许有人对此会提出这样的质疑，现在学生学习儿童文学作品有谁不在重视着学生的读，课堂上连篇累牍地读着，每个学生对其作品都能够背得滚瓜烂熟。但这只是学生浅表意义上的读，没有让学生能够将儿童文学作品之语言的魅力读出来。我们应当肯定的是，语文的魅力就应当是语言的魅力，那儿童文学作品的魅力何在？当然就应当完全是语言的魅力。学习语文，没有对文本的读，而且应当是充分意义上的美读，那小学生怎可感悟出文学作品的魅力？所以，儿童文学作品教学需重视小学生对文学作品之文本的美读。譬如教材文本中的那些诗词、寓言和童话作品，都需要学生进行背诵，何谓背诵？那就应当是背熟基础上的诵读。在平时的教学中我们做到这一点了吗？应当还是完全意义上的没有。我们只是在和学生一起扫除文字障碍以后，就和学生进入意义上的感悟，然后便让学生去死读死记硬背。这样的教学，对小学生真正建立起对儿童文学作品之美的享受是完全不可能的。因此，在平时的教学中，需要多去引导小学生去美读。对于小学生的美读，我们需要做的工作是，利用音频设施引导学生美读，利用自己恰似演员的歌喉为学生做朗读、诵读甚至就是相关意义上的吟读示范。譬如，教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是杜甫平生少见的一首快诗，笔者就动用多种方式去引读，不少学生在读——朗读——诵读中增强了感悟的能力，也因此增进了感悟的效果。
二、儿童文学作品教学需重视学生语言的欣赏
一度时期以来，为了小学生健康人格的成长，我们似乎都在一定意义上让小学生能够对儿童文学作品去做出比较正确而又相当理想的感悟，只要学生去阅读感悟到一定的境界，那就已经就是那样的若即若離，不再去考虑学生的感悟，尤其是很少让学生对其作品之语言进行比较理想的欣赏。在平时学生之文学作品的教学中，虽然小学生不去对作品之语言不进行任何意义上的欣赏，有时也完全可以获取一定意义上的感悟，应当说那是很不全面和深刻的。说起不全面，大家都是懂的，我们都是在让学生进行着一些“以少概多”的感悟，总以为有学生感悟了，那似乎就已经是所有学生都得以感悟。说起不全面，总以为学生能够在老师的引领下完成教学目标所需要的感悟即已就是相当理想意义上的感悟，殊不知感悟得以一定意义上的创新，小学生在阅读中体现出创新应当还是完全意义上的缺失。所以，作为小学生必须紧紧抓住作品之语言，在对相关语言进行欣赏中，形成感悟甚至就是创新感悟的有效乃至高效。儿童文学作品其语言是相当适宜小学生去欣赏的，虽然孩子们的欣赏能力还比较有限，但只要他们去逐步进行欣赏，也只有让其能够比较渐进性地进行欣赏，才可以获取其欣赏效果的。对小学生之儿童文学作品之语言欣赏，我们只能采取让学生多读和多比较的策略，让学生在读中进行体悟性的比较，让学生感到相关作品在語言文字运用上匠心独具。这里，我们无需举例，只要让学生读了，但定是一种理想意义上的读，肯定是会很有效果的。
三、儿童文学作品教学需重视学生内容的感悟
我们可以这样去说语文教育基础主要寄托在对语文教材之阅读感悟上，小学语文教学对学生的教育几乎就寄托在儿童文学作品上是我们大家所有目共睹的，从这个意义上讲儿童文学作品教学则更需重视学生内容感悟的问题。我们所感到的现实是就是我们小学语文教学的儿童文学，也完全需要这样逐步地让小学生进行感悟，不但要让学生感悟作品之语言文字的意义，还要让学生能够进入文学作品的内层去感悟作品的文学意义，更需要学生也能够进入文学作品的深处去探求美甲胜天富矿内的矿产资源——文化意义。但在平时的阅读教学中，一般老师是很少去顾及这方面问题的，人们都这样以为小学生也没有这方面的能力，对儿童文学作品的阅读也没有这方面的必要。就没有这方面的必要？教学之实践令我们感到不但就有着这方面的必要还有着许许多多令人们去感到自豪的。譬如教学《姥姥的剪纸》，在和学生一起学习探求时，都让学生在探求上去做文章，小学生也还真有一定的能耐，他们不但从姥姥的剪纸中看到姥姥的心灵手巧，尤其看到姥姥的剪纸是那样的会说话，会传情。学生们比较有意义地感悟到：作者和自己的姥姥在姥姥的不断剪纸中接受着相濡以沫的教育，相互之间有着浓得化不开的亲情。
随着基础教育课程改革的不断深入，儿童文学作品作为语文教育重要的课程资源，越来越受到人们的关注和重视。作为我们小学教师则更需知晓教好儿童文学作品的重要性，则更需研究和探究教好儿童文学作品的策略和途径。我们也应当看到的是新发展时期之儿童文学作品的教学也应当是路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，以获取更多儿童文学作品之亮丽的奇葩。
参考文献
[1]教育部义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2012. [2]王泉根.新世纪中国儿童文学学科建设面临的机遇与挑战[J].学术界.2004年第5期
[3]朱自强编.儿童文学新视野[M].中国海洋大学出版社.2004年12月版
【关键词】儿童文学 ； 作品教学 ； 策略思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0263-01
在小学语文课文中，儿童文学类作品占据了相当大的比例。这是相当适应小学语文教学之学习对象需求的。语文教材中，具有儿童文学类作品的单元显得比较普遍，尤其是低年级语文教材中编排着儿童文学作品的更是多见。作为语文教学必须利用儿童文学这个小学语文教学的重要课程资源，为引领学生精神意义成长做出一些思考和实践。
一、儿童文学作品教学需重视学生文本的美读
也许有人对此会提出这样的质疑，现在学生学习儿童文学作品有谁不在重视着学生的读，课堂上连篇累牍地读着，每个学生对其作品都能够背得滚瓜烂熟。但这只是学生浅表意义上的读，没有让学生能够将儿童文学作品之语言的魅力读出来。我们应当肯定的是，语文的魅力就应当是语言的魅力，那儿童文学作品的魅力何在？当然就应当完全是语言的魅力。学习语文，没有对文本的读，而且应当是充分意义上的美读，那小学生怎可感悟出文学作品的魅力？所以，儿童文学作品教学需重视小学生对文学作品之文本的美读。譬如教材文本中的那些诗词、寓言和童话作品，都需要学生进行背诵，何谓背诵？那就应当是背熟基础上的诵读。在平时的教学中我们做到这一点了吗？应当还是完全意义上的没有。我们只是在和学生一起扫除文字障碍以后，就和学生进入意义上的感悟，然后便让学生去死读死记硬背。这样的教学，对小学生真正建立起对儿童文学作品之美的享受是完全不可能的。因此，在平时的教学中，需要多去引导小学生去美读。对于小学生的美读，我们需要做的工作是，利用音频设施引导学生美读，利用自己恰似演员的歌喉为学生做朗读、诵读甚至就是相关意义上的吟读示范。譬如，教学杜甫的《闻官军收河南河北》，这是杜甫平生少见的一首快诗，笔者就动用多种方式去引读，不少学生在读——朗读——诵读中增强了感悟的能力，也因此增进了感悟的效果。
二、儿童文学作品教学需重视学生语言的欣赏
一度时期以来，为了小学生健康人格的成长，我们似乎都在一定意义上让小学生能够对儿童文学作品去做出比较正确而又相当理想的感悟，只要学生去阅读感悟到一定的境界，那就已经就是那样的若即若離，不再去考虑学生的感悟，尤其是很少让学生对其作品之语言进行比较理想的欣赏。在平时学生之文学作品的教学中，虽然小学生不去对作品之语言不进行任何意义上的欣赏，有时也完全可以获取一定意义上的感悟，应当说那是很不全面和深刻的。说起不全面，大家都是懂的，我们都是在让学生进行着一些“以少概多”的感悟，总以为有学生感悟了，那似乎就已经是所有学生都得以感悟。说起不全面，总以为学生能够在老师的引领下完成教学目标所需要的感悟即已就是相当理想意义上的感悟，殊不知感悟得以一定意义上的创新，小学生在阅读中体现出创新应当还是完全意义上的缺失。所以，作为小学生必须紧紧抓住作品之语言，在对相关语言进行欣赏中，形成感悟甚至就是创新感悟的有效乃至高效。儿童文学作品其语言是相当适宜小学生去欣赏的，虽然孩子们的欣赏能力还比较有限，但只要他们去逐步进行欣赏，也只有让其能够比较渐进性地进行欣赏，才可以获取其欣赏效果的。对小学生之儿童文学作品之语言欣赏，我们只能采取让学生多读和多比较的策略，让学生在读中进行体悟性的比较，让学生感到相关作品在語言文字运用上匠心独具。这里，我们无需举例，只要让学生读了，但定是一种理想意义上的读，肯定是会很有效果的。
三、儿童文学作品教学需重视学生内容的感悟
我们可以这样去说语文教育基础主要寄托在对语文教材之阅读感悟上，小学语文教学对学生的教育几乎就寄托在儿童文学作品上是我们大家所有目共睹的，从这个意义上讲儿童文学作品教学则更需重视学生内容感悟的问题。我们所感到的现实是就是我们小学语文教学的儿童文学，也完全需要这样逐步地让小学生进行感悟，不但要让学生感悟作品之语言文字的意义，还要让学生能够进入文学作品的内层去感悟作品的文学意义，更需要学生也能够进入文学作品的深处去探求美甲胜天富矿内的矿产资源——文化意义。但在平时的阅读教学中，一般老师是很少去顾及这方面问题的，人们都这样以为小学生也没有这方面的能力，对儿童文学作品的阅读也没有这方面的必要。就没有这方面的必要？教学之实践令我们感到不但就有着这方面的必要还有着许许多多令人们去感到自豪的。譬如教学《姥姥的剪纸》，在和学生一起学习探求时，都让学生在探求上去做文章，小学生也还真有一定的能耐，他们不但从姥姥的剪纸中看到姥姥的心灵手巧，尤其看到姥姥的剪纸是那样的会说话，会传情。学生们比较有意义地感悟到：作者和自己的姥姥在姥姥的不断剪纸中接受着相濡以沫的教育，相互之间有着浓得化不开的亲情。
随着基础教育课程改革的不断深入，儿童文学作品作为语文教育重要的课程资源，越来越受到人们的关注和重视。作为我们小学教师则更需知晓教好儿童文学作品的重要性，则更需研究和探究教好儿童文学作品的策略和途径。我们也应当看到的是新发展时期之儿童文学作品的教学也应当是路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，以获取更多儿童文学作品之亮丽的奇葩。
参考文献
[1]教育部义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.2012. [2]王泉根.新世纪中国儿童文学学科建设面临的机遇与挑战[J].学术界.2004年第5期
[3]朱自强编.儿童文学新视野[M].中国海洋大学出版社.2004年12月版