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【摘要】小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但是现今的课堂中，小组合作存在着很大的一个弊端“无效参与”。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生的兴趣，增强了学生间的友谊和集体荣誉感。
【关键词】小组合作学习 ； 自主学习 ； 探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0259-01
“小组合作学习”教学是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组成若干小组，各组学生共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；它是一种结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质；使每个学生都得到充分发展的教学方法。
小组合作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。
一、正确对小组进行科学分组，增强学生合作信心
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。教师可以把全班学生分成若干个学习小组，每组四、五人为宜。按照“组内异质，组间同质”的原则，小组的学生必须好中差（综合水平与能力）兼顾。然后给每个学习小组的四位学生进行编码。每组的一号为组长，负责小组学习的组织工作；二号为喜欢发言的；三号是较好或一般的学生；四号为性格内向，不善言语的或学习上需要帮助的学生。针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。
二、引导独立思考，逐渐渗透小组合作学习的方法
在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这思考题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。要求学生根据我提出的问题，有目的、有重点地去读书。在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由读书时间。
中年级学生的合作学习不要匆匆上马，俗话说：“磨刀不误砍柴工”，充分的前期准备是非常必要的。
1.教给学生自学的方法
学生刚从三年级步入四年级，如何进行自学还不十分明白。而自学又是合作学习的前提，所以交给学生自学的方法是很有必要的。如如何做好课文的批注，圈点勾画；如何走入课文，好好体会作者情感之后进行朗读等；如何写好自己的预习本，为小组交流做好准备等。
2.教给学生合作的方法
如生字词的合作学习可以采用区别形近字、形近字组词、选形近字填空、选同音字填空、选择正确读音、听写……等办法；句、段、篇的理解可以采用结合上下文体会含义、表达的感情、作用以及对自己的启发；抓住句子中的词语或标点符号分析句子含义；联系生活中事例分析、体会；用不同语气或情感朗读来理解、体味；创设情境（借助音乐、道具、文字图片、声音、场景布置等），或导游，或采访，或演课本剧，或解说，或设讲堂，或论辩，或趣味对话……等办法。这些办法不一定都要用到，但是学生知道了这些方法就知道怎么合作学习了。
三、有效组织小组合作学习技能的训练
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听以及实践等形式来开展的。
要有效开展小组合作交流学习，教师在合作学习中要重点训练的学生技能有以下几点：学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。
1.精心设计、有效讨论
组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。
2.适时引导，参与调控
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。
3.给学生充足的时间
时间就是金钱，时间就是效益。对于学生来说，课堂上的时间就是知识、能力、本领。而在学生学习小组活动时，教师不能吝惜时间。我们有时发现，有的课上学习小组的讨论才一分鐘都不到，只听教师在讲台前"啪！啪！"两声击掌声，学生顿时鸦雀无声。
4.及时反馈，激励评价
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
四、指点要巧妙，确保小组学习到位
学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。常见的讨论形式有三种：（1）补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同學将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易读错写错的字词”、“主要内容”等可以采用此法；（2）辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见。如一些文章中的重点和难点问题可采取此法；（3）择优式。每个组员都可站起来发表自己的观点，最后由同学们评选出最佳的回答。这种方法可应用于一些较为灵活的、答案不一的问题上。
总之，小组合作学习通过充分良好的组内互动发挥了集体的优势，加强学生间的相互交流，有利于增强学生之间的友谊和集体荣誉感，是符合学生身心发展的一种良好的教学形式。
【关键词】小组合作学习 ； 自主学习 ； 探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0259-01
“小组合作学习”教学是指将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组成若干小组，各组学生共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息，及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式；它是一种结合现代教育技术，激发学生积极探索问题，每组学生通过相互研究和讨论解决这些问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质；使每个学生都得到充分发展的教学方法。
小组合作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。
一、正确对小组进行科学分组，增强学生合作信心
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。教师可以把全班学生分成若干个学习小组，每组四、五人为宜。按照“组内异质，组间同质”的原则，小组的学生必须好中差（综合水平与能力）兼顾。然后给每个学习小组的四位学生进行编码。每组的一号为组长，负责小组学习的组织工作；二号为喜欢发言的；三号是较好或一般的学生；四号为性格内向，不善言语的或学习上需要帮助的学生。针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。
二、引导独立思考，逐渐渗透小组合作学习的方法
在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这思考题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。要求学生根据我提出的问题，有目的、有重点地去读书。在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由读书时间。
中年级学生的合作学习不要匆匆上马，俗话说：“磨刀不误砍柴工”，充分的前期准备是非常必要的。
1.教给学生自学的方法
学生刚从三年级步入四年级，如何进行自学还不十分明白。而自学又是合作学习的前提，所以交给学生自学的方法是很有必要的。如如何做好课文的批注，圈点勾画；如何走入课文，好好体会作者情感之后进行朗读等；如何写好自己的预习本，为小组交流做好准备等。
2.教给学生合作的方法
如生字词的合作学习可以采用区别形近字、形近字组词、选形近字填空、选同音字填空、选择正确读音、听写……等办法；句、段、篇的理解可以采用结合上下文体会含义、表达的感情、作用以及对自己的启发；抓住句子中的词语或标点符号分析句子含义；联系生活中事例分析、体会；用不同语气或情感朗读来理解、体味；创设情境（借助音乐、道具、文字图片、声音、场景布置等），或导游，或采访，或演课本剧，或解说，或设讲堂，或论辩，或趣味对话……等办法。这些办法不一定都要用到，但是学生知道了这些方法就知道怎么合作学习了。
三、有效组织小组合作学习技能的训练
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听以及实践等形式来开展的。
要有效开展小组合作交流学习，教师在合作学习中要重点训练的学生技能有以下几点：学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。
1.精心设计、有效讨论
组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。
2.适时引导，参与调控
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。
3.给学生充足的时间
时间就是金钱，时间就是效益。对于学生来说，课堂上的时间就是知识、能力、本领。而在学生学习小组活动时，教师不能吝惜时间。我们有时发现，有的课上学习小组的讨论才一分鐘都不到，只听教师在讲台前"啪！啪！"两声击掌声，学生顿时鸦雀无声。
4.及时反馈，激励评价
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
四、指点要巧妙，确保小组学习到位
学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。常见的讨论形式有三种：（1）补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同學将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。如“容易读错写错的字词”、“主要内容”等可以采用此法；（2）辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见。如一些文章中的重点和难点问题可采取此法；（3）择优式。每个组员都可站起来发表自己的观点，最后由同学们评选出最佳的回答。这种方法可应用于一些较为灵活的、答案不一的问题上。
总之，小组合作学习通过充分良好的组内互动发挥了集体的优势，加强学生间的相互交流，有利于增强学生之间的友谊和集体荣誉感，是符合学生身心发展的一种良好的教学形式。