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“多元情境法”指的是老师根据具体的教学需要，以直观性的方式将语文课本知识所描述的背景知识或者故事人物展现出来，以促进学生对所要学习的语文知识有深入性的理解和掌握。从教学效果上来说，多元情境法的教学模式将对新旧知识的衔接、理论与实践的脱节、抽象思维和形象思维之间的矛盾做到更好的解决。积极实施初中语文多元情境法教学模式，有助于对教学状态的激发，使得学生更好地感受到“披文入情”“沿波讨源”，理解课文故事情节、中心思想和作者情感感，有助于高效地实现教学目标和课程教学任务，增强学生的学习能力。
一、生活类情境模式下实施初中语文教学活动
将语文知识的教学活动融入社会实际生活中，这样将更好地做到理论与实践的结合，增加学生的情感实践，使初中语文课程内容变得更加丰富，有助于拓展学生的学习视野，让他们徜徉在语文知识学习的快乐殿堂上。
以初中课文中朱自清《背影》这一课为例。这篇课文中将父亲买橘子的情节写得十分的动人，令人看起来觉得很心酸，令人印象深刻。这种“以小见大”的事情在日常生活中经常会见到。基于此，初中语文老师就可以向学生进行提问：你们的父母做过什么样的事情最令你感动呢？有关亲情的话题总是很多，这样就容易引起学生的思考，打开了学生的话匣子。类似的情感体验，将使得学生产生共鸣心理。
二、在科技类情境模式下实施初中语文教学活动
不同的时代都有着自己的流行色，当前人类社会进入到信息时代，最流行的莫过于互联网。在当前的发展趋势下，最显著的标志就是信息技术进入普通校园，使得当前的科技情境更加具有生动性和形象性，这样就为初中语文课程教学活动的开展提供了良好的科技支撑。
例如，《草船借箭》这一课，课文内容的主要特征是叙事性強，这样使得课文中的语言美、形象美和意境美等语文特征都能充分地体现出来。语文老师在讲解课文的时候，可以积极借助多媒体教学技术，向学生进行播放电视剧中有关“草船借箭”的片段，让学生对“草船借箭”这个故事有一个全面的了解。借助视频的形象性，学生对诸葛亮的聪明才智有一个更加深刻的认识。在这种教学模式下，借助科技的力量，学生对文章的感悟将更深，教学效果的提升将是不言而喻的。
三、在问题情境模式下实施初中语文教学活动
在学习过程中要积极地发现问题和解决问题，这是强化学习能力的重要手段。在课堂教学活动中，教学提问是十分常见的形式，也是初中语文老师经常使用的武器。在初中语文老师的眼中，在课文教学活动中的任何环节和时机，学生都应该具有问题意识。老师要掌握好教学问题的时机和方法，这样有助于活跃课堂教学氛围，强化教学效果，学生能够积极参与到教学活动中，促进语文学习思维的养成。
比如，在讲解《孔乙己》这一课的时候，老师可以先让学生自读，在课文中找出具有典型性的病句。布置完这项任务后，学生难免会感到诧异：作为大文豪的鲁迅先生文章中还有病句，还被选为初中语文课文？再加上老师一本正经的布置，学生带着疑问，马上就投入到课文阅读中。有的学生就能很快地找到这句话，“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”老师进一步追问，这句真是个病句吗？这样学生语文学习的兴趣就会激发出来，学生就以这个病句为话题，展开激烈的语文知识讨论。
四、在自主类情境模式下实施初中语文教学活动
在初中语文新课程改革推动下，学生成为教学活动的主体。初中语文教学活动的重点是培养学生的自主学习能力，以打造学生的学习能力为核心。在具体的教学过程中，可以积极开展各类多元情境法教学活动，这样可以强化初中生的独立学习意识和能力，有助于对学生语文思维能力的培养，使得学生更好地掌握群体写作能力，培养学生的积极进取精神，同时让学生做到在学习过程中实现资源共享，学习方法共鉴。
例如在学习《孔乙己》这一课的时候，老师可以积极激励和引导学生，让学生开展小组合作学习模式，以“走进鲁迅、认识鲁迅和学习鲁迅”为主题开展自主化学习活动，使得学生在自主化的学习活动中接受鲁迅精神的教育和熏陶，这样将更好地实现语文教学“人文性和工具性相统一”的课程特点。
一、生活类情境模式下实施初中语文教学活动
将语文知识的教学活动融入社会实际生活中，这样将更好地做到理论与实践的结合，增加学生的情感实践，使初中语文课程内容变得更加丰富，有助于拓展学生的学习视野，让他们徜徉在语文知识学习的快乐殿堂上。
以初中课文中朱自清《背影》这一课为例。这篇课文中将父亲买橘子的情节写得十分的动人，令人看起来觉得很心酸，令人印象深刻。这种“以小见大”的事情在日常生活中经常会见到。基于此，初中语文老师就可以向学生进行提问：你们的父母做过什么样的事情最令你感动呢？有关亲情的话题总是很多，这样就容易引起学生的思考，打开了学生的话匣子。类似的情感体验，将使得学生产生共鸣心理。
二、在科技类情境模式下实施初中语文教学活动
不同的时代都有着自己的流行色，当前人类社会进入到信息时代，最流行的莫过于互联网。在当前的发展趋势下，最显著的标志就是信息技术进入普通校园，使得当前的科技情境更加具有生动性和形象性，这样就为初中语文课程教学活动的开展提供了良好的科技支撑。
例如，《草船借箭》这一课，课文内容的主要特征是叙事性強，这样使得课文中的语言美、形象美和意境美等语文特征都能充分地体现出来。语文老师在讲解课文的时候，可以积极借助多媒体教学技术，向学生进行播放电视剧中有关“草船借箭”的片段，让学生对“草船借箭”这个故事有一个全面的了解。借助视频的形象性，学生对诸葛亮的聪明才智有一个更加深刻的认识。在这种教学模式下，借助科技的力量，学生对文章的感悟将更深，教学效果的提升将是不言而喻的。
三、在问题情境模式下实施初中语文教学活动
在学习过程中要积极地发现问题和解决问题，这是强化学习能力的重要手段。在课堂教学活动中，教学提问是十分常见的形式，也是初中语文老师经常使用的武器。在初中语文老师的眼中，在课文教学活动中的任何环节和时机，学生都应该具有问题意识。老师要掌握好教学问题的时机和方法，这样有助于活跃课堂教学氛围，强化教学效果，学生能够积极参与到教学活动中，促进语文学习思维的养成。
比如，在讲解《孔乙己》这一课的时候，老师可以先让学生自读，在课文中找出具有典型性的病句。布置完这项任务后，学生难免会感到诧异：作为大文豪的鲁迅先生文章中还有病句，还被选为初中语文课文？再加上老师一本正经的布置，学生带着疑问，马上就投入到课文阅读中。有的学生就能很快地找到这句话，“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”老师进一步追问，这句真是个病句吗？这样学生语文学习的兴趣就会激发出来，学生就以这个病句为话题，展开激烈的语文知识讨论。
四、在自主类情境模式下实施初中语文教学活动
在初中语文新课程改革推动下，学生成为教学活动的主体。初中语文教学活动的重点是培养学生的自主学习能力，以打造学生的学习能力为核心。在具体的教学过程中，可以积极开展各类多元情境法教学活动，这样可以强化初中生的独立学习意识和能力，有助于对学生语文思维能力的培养，使得学生更好地掌握群体写作能力，培养学生的积极进取精神，同时让学生做到在学习过程中实现资源共享，学习方法共鉴。
例如在学习《孔乙己》这一课的时候，老师可以积极激励和引导学生，让学生开展小组合作学习模式，以“走进鲁迅、认识鲁迅和学习鲁迅”为主题开展自主化学习活动，使得学生在自主化的学习活动中接受鲁迅精神的教育和熏陶，这样将更好地实现语文教学“人文性和工具性相统一”的课程特点。