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小学语文教学具有很强的实践性，特别是习作教学。语文教师应该关注这一重要特点，遵循小学生学习语文的规律，根据小学生心理特征及学习语文的实际，在作文教学中，积极地让小学生“动”起来，参与，尝试。笔者在多年的教学实践中，总结了小学生习作的“三要领”——做、说、写，让学生在实践中学写作文，从而爱上写作。
一、“做”——让学生获取丰富的习作素材
“做”就是为小学生提供与作文训练有关的一些活动，让学生参与、尝试、感受，捕捉写作时的材料。笔者主要通过以下途径进行。
1. 在校内创设情境，开展活动。在课堂上进行剪纸比赛、吹泡泡游戏、主题班会上的现场表演等，在操场上举行的踢毽子比赛、拔河比赛等活动，把学生带入多姿多彩的生活情境中进行作文实践。如，笔者在上三年级一节“吹泡泡”的作文指导课时，在讲台上摆了一个盛有肥皂水的脸盆和一捆吸管，分别请学生上台吹泡泡，看谁吹得多，看谁吹得大。这一游戏活动，激起学生极大的兴趣。他们个个动手，情绪高涨，置身于轻悠悠的泡泡世界中……笔者看时机成熟了，便让学生将游戏的过程说出来，然后再用文字表达出来。结果发现，每个学生笔下的“小泡泡”都那么顽皮、可爱，充满了童真童趣。
2. 家校配合，引导学生家长带孩子旅游观察。如，观察春日朝阳、盛夏荷塘、秋天晚霞、隆冬霜花等，让孩子去发现大自然的美。让学生家长领孩子参观访问，如到市井商铺、田间地头等去领略人间真情，甚至让孩子参加一些力所能及的社会公益活动，关心人间疾苦，扩大学生作文实践面。如，人教版四年级下册“语文园地一”要求写校园里的春景或别处的景物。我们的校园四周都是建筑，只有塑胶操场边上种有两棵桂花树。于是，笔者利用“校讯通”发短信，要求家长利用周末带着孩子到水泥厂沙滩附近的田野，或带他们到顺昌“美丽乡村”张墩等地观看金灿灿的油菜花。这样，写起作文，学生的笔下就有了绿油油的稻苗、多彩多姿的小花、随风摇曳的柳枝、金灿灿的油菜花、劳作的人们……《美丽的张墩》《春天的田野》等佳作便涌现出来。
二、“说”——训练学生的口头表达能力
“说”指的是把自己“做”的有条不紊地叙述出来，当然也指把自己看到的、心里想到的用语言表达出来。在这个过程中学生需要做好两件事：一是思维的整理；二是词语和句式的选择。有了这两条，他的思维就会变得有条理，遣词造句上的错误就会减少。因此，要提高写作能力，必定要提高他们的口头表达能力。那么，如何对学生进行“说”的实践呢？这就要求教师广辟“说路”，让学生尽可能地进行“说”的训练。
1. 课堂上，多發掘教材中丰富多彩的说话题材：解说插图，填补空白，推想内心，续说结尾等，教师应充分把握，鼓励学生大胆发言，使他们敢说。如，笔者执教人教版六年级下册《千年梦圆在今朝》时，抓住课文中描写航天工作者默默奉献的句子：“有的人为了工作的及时、方便，将铺盖搬到工厂车间；有的人积劳成疾，几次住进医院；有的年轻人虽然风华正茂却华发早生；有的人甚至为此付出了全部心血与生命，未能等到成功的那一天便猝然长逝……”引导学生读悟后提出一个问题：最后省略号还省略了些什么呢？让学生结合自己的理解填补空白。学生跃跃欲试，于是“有的人新婚燕尔，顾不上度蜜月，第二天便奔赴工作岗位；有的人父母去世了，都不能送上一程；有的人为攻克一个技术难关，几天几夜没合眼。”这样的佳句就应运而生了。如果说完把它们写下来，加上头尾句就是一篇赞美航天工作者的小作文。
2. 活动后，应及时组织学生发言让他们想说。每开展一次活动，笔者都尽量创设机会，让学生先说说活动过程，哪里最有趣，印象最深，最有意义等。这样学生身入情境，有话可说。如笔者所在学校举行了唱国歌、队歌、校歌比赛，赛后，笔者便组织学生谈谈赛前、赛中、赛后有何不同的表现和体会等，同学们争先恐后地举手，迫不及待地要说，气氛十分热烈。
3. 利用早会课，让学生演说。开学一周以后，笔者就让学生坚持开展“早会课我做主”的演说训练。内容自定：有“向你介绍我”“一个成语故事”“一则笑话”“校园新闻”等等。对于“后进生”，笔者发动班干部，开展“一帮一”活动，并与家长联系，对他们进行心理辅导、内容指导。多次的辅导，亲友的帮忙，充分的准备，使这些学生克服了恐惧心理，上台也能“口若悬河”。口头语言训练的常态化，很大程度地激励了学生“说”的热情。经过一段“说”的实践，学生敢说、乐说，提高了口头表达能力，就为学生写的能力的提高做好铺垫。
三、“写”——有序提高学生书面表达能力
“写”，可以在“做”“说”的基础上，把内容描述下来；也可以把自己看到的、想到的、感悟到的用文字写下来。“写”的过程，更需要学生认真思考，仔细推敲。练写渠道笔者主要采用以下三个。
1. 选找阅读教学中“练笔”突破口，引导学生写作。小学语文课本中的文章，篇篇都是很好的范文，教师应充分利用这一资源，指导学生仿写课文名句、名段，改写课文情节，续写课文结尾等方式，让学生多练笔，如，教完人教版六年级上册《穷人》，让学生续写结尾；教完《千年梦圆在今朝》，让学生用具体的事实来描述校园生活中的一个场景等。也可利用文中的插图，先引导学生看图说话，然后再把图上的内容写下来。
2. 利用偶发事件来指导学生现场练笔。有一天下午，笔者上课时，有几位同学因刚上完体育课没准时进教室。后来这些同学进教室时，有的满头大汗，气喘吁吁；有的慌里慌张，窘相百出；有的东张西望，畏畏缩缩。看到这情景，笔者立即改变主意，出了《上课铃响以后……》的题目，要求学生抓住迟进教室的几个同学的神态，写一个片段，效果相当好。
3. 写日记，鼓励学生勤练笔。日记的内容包容万象，大到时事新闻，小到家庭琐事，可写景状物，可记事写人、写活动，形式活泼，易于掌握。学生勤写日记既可提高认识，又能运用语言，积累材料，一举数得。
实践证明：“做、说、写”紧密相连，“做”为“说”与“写”提供材料和机会，“说”是“写”的基础，“写”是“说”的书面表达形式。坚持“做、说、写”相结合，勤于实践，有利于培养学生作文兴趣，使学生言之有物，言之有序，下笔成文。
（作者单位：福建省顺昌县双溪中心小学）
一、“做”——让学生获取丰富的习作素材
“做”就是为小学生提供与作文训练有关的一些活动，让学生参与、尝试、感受，捕捉写作时的材料。笔者主要通过以下途径进行。
1. 在校内创设情境，开展活动。在课堂上进行剪纸比赛、吹泡泡游戏、主题班会上的现场表演等，在操场上举行的踢毽子比赛、拔河比赛等活动，把学生带入多姿多彩的生活情境中进行作文实践。如，笔者在上三年级一节“吹泡泡”的作文指导课时，在讲台上摆了一个盛有肥皂水的脸盆和一捆吸管，分别请学生上台吹泡泡，看谁吹得多，看谁吹得大。这一游戏活动，激起学生极大的兴趣。他们个个动手，情绪高涨，置身于轻悠悠的泡泡世界中……笔者看时机成熟了，便让学生将游戏的过程说出来，然后再用文字表达出来。结果发现，每个学生笔下的“小泡泡”都那么顽皮、可爱，充满了童真童趣。
2. 家校配合，引导学生家长带孩子旅游观察。如，观察春日朝阳、盛夏荷塘、秋天晚霞、隆冬霜花等，让孩子去发现大自然的美。让学生家长领孩子参观访问，如到市井商铺、田间地头等去领略人间真情，甚至让孩子参加一些力所能及的社会公益活动，关心人间疾苦，扩大学生作文实践面。如，人教版四年级下册“语文园地一”要求写校园里的春景或别处的景物。我们的校园四周都是建筑，只有塑胶操场边上种有两棵桂花树。于是，笔者利用“校讯通”发短信，要求家长利用周末带着孩子到水泥厂沙滩附近的田野，或带他们到顺昌“美丽乡村”张墩等地观看金灿灿的油菜花。这样，写起作文，学生的笔下就有了绿油油的稻苗、多彩多姿的小花、随风摇曳的柳枝、金灿灿的油菜花、劳作的人们……《美丽的张墩》《春天的田野》等佳作便涌现出来。
二、“说”——训练学生的口头表达能力
“说”指的是把自己“做”的有条不紊地叙述出来，当然也指把自己看到的、心里想到的用语言表达出来。在这个过程中学生需要做好两件事：一是思维的整理；二是词语和句式的选择。有了这两条，他的思维就会变得有条理，遣词造句上的错误就会减少。因此，要提高写作能力，必定要提高他们的口头表达能力。那么，如何对学生进行“说”的实践呢？这就要求教师广辟“说路”，让学生尽可能地进行“说”的训练。
1. 课堂上，多發掘教材中丰富多彩的说话题材：解说插图，填补空白，推想内心，续说结尾等，教师应充分把握，鼓励学生大胆发言，使他们敢说。如，笔者执教人教版六年级下册《千年梦圆在今朝》时，抓住课文中描写航天工作者默默奉献的句子：“有的人为了工作的及时、方便，将铺盖搬到工厂车间；有的人积劳成疾，几次住进医院；有的年轻人虽然风华正茂却华发早生；有的人甚至为此付出了全部心血与生命，未能等到成功的那一天便猝然长逝……”引导学生读悟后提出一个问题：最后省略号还省略了些什么呢？让学生结合自己的理解填补空白。学生跃跃欲试，于是“有的人新婚燕尔，顾不上度蜜月，第二天便奔赴工作岗位；有的人父母去世了，都不能送上一程；有的人为攻克一个技术难关，几天几夜没合眼。”这样的佳句就应运而生了。如果说完把它们写下来，加上头尾句就是一篇赞美航天工作者的小作文。
2. 活动后，应及时组织学生发言让他们想说。每开展一次活动，笔者都尽量创设机会，让学生先说说活动过程，哪里最有趣，印象最深，最有意义等。这样学生身入情境，有话可说。如笔者所在学校举行了唱国歌、队歌、校歌比赛，赛后，笔者便组织学生谈谈赛前、赛中、赛后有何不同的表现和体会等，同学们争先恐后地举手，迫不及待地要说，气氛十分热烈。
3. 利用早会课，让学生演说。开学一周以后，笔者就让学生坚持开展“早会课我做主”的演说训练。内容自定：有“向你介绍我”“一个成语故事”“一则笑话”“校园新闻”等等。对于“后进生”，笔者发动班干部，开展“一帮一”活动，并与家长联系，对他们进行心理辅导、内容指导。多次的辅导，亲友的帮忙，充分的准备，使这些学生克服了恐惧心理，上台也能“口若悬河”。口头语言训练的常态化，很大程度地激励了学生“说”的热情。经过一段“说”的实践，学生敢说、乐说，提高了口头表达能力，就为学生写的能力的提高做好铺垫。
三、“写”——有序提高学生书面表达能力
“写”，可以在“做”“说”的基础上，把内容描述下来；也可以把自己看到的、想到的、感悟到的用文字写下来。“写”的过程，更需要学生认真思考，仔细推敲。练写渠道笔者主要采用以下三个。
1. 选找阅读教学中“练笔”突破口，引导学生写作。小学语文课本中的文章，篇篇都是很好的范文，教师应充分利用这一资源，指导学生仿写课文名句、名段，改写课文情节，续写课文结尾等方式，让学生多练笔，如，教完人教版六年级上册《穷人》，让学生续写结尾；教完《千年梦圆在今朝》，让学生用具体的事实来描述校园生活中的一个场景等。也可利用文中的插图，先引导学生看图说话，然后再把图上的内容写下来。
2. 利用偶发事件来指导学生现场练笔。有一天下午，笔者上课时，有几位同学因刚上完体育课没准时进教室。后来这些同学进教室时，有的满头大汗，气喘吁吁；有的慌里慌张，窘相百出；有的东张西望，畏畏缩缩。看到这情景，笔者立即改变主意，出了《上课铃响以后……》的题目，要求学生抓住迟进教室的几个同学的神态，写一个片段，效果相当好。
3. 写日记，鼓励学生勤练笔。日记的内容包容万象，大到时事新闻，小到家庭琐事，可写景状物，可记事写人、写活动，形式活泼，易于掌握。学生勤写日记既可提高认识，又能运用语言，积累材料，一举数得。
实践证明：“做、说、写”紧密相连，“做”为“说”与“写”提供材料和机会，“说”是“写”的基础，“写”是“说”的书面表达形式。坚持“做、说、写”相结合，勤于实践，有利于培养学生作文兴趣，使学生言之有物，言之有序，下笔成文。
（作者单位：福建省顺昌县双溪中心小学）