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微课应用在小学信息技术学科教学中以“微视频”为主，主要是教师为学生制作供其自主学习、探究的微型视频。教师根据教学重难点及学生的不同层次制作相应的微课，学生则可以根据自身的需求选择微课视频反复观看。笔者在长期的教学实践中发现，小学信息技术课堂分层教学的落实并不到位，主要表现在分层任务不明确及不能很好地提供分层学习的资源。而微课可以为学生提供有效的分层学习资源，从而最大限度提高学生的学习效率。本文通过“‘微课’在小学信息技术课堂分层教学应用研究”课题的实施过程，以闽教版信息技术四上第14课《制作书签》为例，探讨如何实现微课在信息技术课堂上的分层应用。
一、微课分层，一分钟最佳
在课题实施阶段，课题组确定每节课的分层知识点，并根据知识点完成微课制作。在不断尝试制作的过程中，笔者发现，在信息技术课堂中使用的分层微课，以“1分钟微课”的效果最佳，也就是说，每节微课的播放时间在1分钟左右。“1分钟微课”的特点是明确操作主题后，直接讲清楚操作步骤和要点，让学生在最短时间内掌握。这样的微课不占用课堂太多的时间，又可以让学生反复观看。接着根据学生学习情况，将学生分为A层和B层：A层学生学习能力较强，可以自主完成基础和提高任务；B层学生学习能力一般，允许完成基础学习任务，鼓励其挑战提高任务。然后根据学生的分层情况和教学目标，将《制作书签》一课的微课分成“A层微课”和“B层微课”。其中，“A层微课”资源包里包含的微课有：①如何裁剪图片；②如何设置图片透明色；③如何设置文本框格式；④如何设置页面大小；⑤如何设置图文叠放次序；⑥跟我一步步做书签；⑦如何制作树叶书签。“B层微课”资源包里包含的微课有：①如何插入图片；②如何裁剪图片；③如何设置图片透明色；④如何插入文字；⑤如何设置文本框格式；⑥跟我一步步做书签。
二、微课分层，实现课堂高效
高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。在高效课堂中，教师应能够依据教学目标和学生的实际情况，科学合理地组织教学，并适时跟进、监测、反馈，学生要主动参与学习过程并积极思考。微课分层应用，构建了教师主体引导、学生自主探究的高效课堂教学模式，即“开门见山，明确任务—微课分层，自学探究—疑难反馈，评价小结”的模式。实践证明，此教学模式充分利用了课堂的教学时间，通过任务分层、微课资源分层，让每个学生都能很好地完成自己的学习任务，从而达到最优的教学效果。
1. 开门见山，明确任务。
课堂一开始，教师便引导学生明确本节课的学习任务是“制作书签”，具体操作是：插入、编辑图片，插入、编辑文字，设置页面大小，美化书签，并播放微课——“跟我一步步做书签”。让学生对本节课的学习内容有总体感知，并对书签的制作有一个初步的认识，为学生进一步制作个性书签做好铺垫。
2. 微课分层，自学探究。
此环节是课堂的主体部分，通过布置分层任务，提供分层微课资源，让A、B两个层次的学生明确各自的探究任务。在分层探究的过程中，教师也能对学生的学习情况进行及时调控。
比如进行插入图片、裁剪图片、设置透明色的教学时，提供A层微课：“如何裁剪图片”“如何设置图片透明色”，和B层微课：“插入图片”“如何裁剪图片”“如何设置图片透明色”，让学生各自观看微课完成分层任务。A层学生对插入图片的操作已熟练掌握，所以只提供“如何裁剪图片”和“如何设置图片透明色”的微课，让A层学生观看探究并完成任务；而对B层学生，只要求插入图片，裁剪图片和设置图片透明色两项任务只需二选一完成即可。
对于插入文字、美化文本框的教学也是如此。教师提供A层任务：插入艺术字或文本框或在自选图形中编辑文字，并美化文字（A层微课：“设置文本框格式”“在自选图形中添加文字”“设置自选图形格式”“设置叠放次序”）；B层任务：插入艺术字或文本框，尝试美化文字（B层微课：“插入文字”“设置文本框格式”）。A层学生有更高的任务要求，要至少插入其中的两种文字，而B层学生只要求会利用一种方法插入文字并进行简单美化就好。如此教学，在同样的练习时间内，大部分学生能完成自己的任务而不会出现“吃不饱”的现象。
3. 疑难反馈，评价小结。
在课堂反馈环节，学生交流在操作过程中观看微课仍无法解决的难点，教师根据学生的反馈情况对困难点进行进一步辅导。比如在本课的学习中，A组学生反馈进行“叠放次序”这一操作时，不知道上移一层和下移一层有什么区别，观看微课也不能得到很好的解决；B组学生反馈插入的文本框存在线条和白色背景挡住图片，影响美观的问题。像这样由学生当场反馈的学习障碍，A组学生的问题由教师解惑，B组学生的问题由A组学生帮忙解决，形成了“师帮生，生带生”的学习层次，充分发挥了教师和学生的主体作用。
在课堂拓展创新环节，教师仍然提供分层任务：A制作树叶书签（A层微课：“如何制作树叶书签”），B进一步完善书签制作（B层微课：“跟我一步步学做书签”）。A层学生在完成常规书签制作的基础上，教师另外提供微课，让学生进一步学习个性书签的制作，而B层学生只要将本节课的书签制作完整即可。
课堂的评价小结环节，主要是对每节课使用微课的情况进行调查调查的内容多样化，有针对微课观看效果的，有针对学习目的和主动性的，也有针对课堂知识的掌握情况的……问卷调查可以当场反映出学生使用微课的整体情况，问卷调查的目的在于了解学生在课堂上使用微课辅助学习的效果及适应情况。
三、微课分层，促使行为转变
在微课分层应用的过程中，学生的学习行为和积极性发生了根本的转变。学生对微课的使用操作逐渐娴熟，能够较快地适应新的学习模式，并自如地运用信息技术获取信息，完成从被动接听到主动学习的转变，形成较为稳定的自主探究的学习方式。在信息交流、问题解决的过程中，分层微课能满足不同层次学生的学习需求，让每个层次的学生都学有所依，使学生学习热情和学习主动性显著提高。在完成分层任务的过程中，每个学生都能体验成功的喜悦（特别是B层学生），并且全方位调动学生学习的积极性，促进了教学过程的整体优化。
（作者单位：福建省厦门市集美区双塔小学 责任编辑：庄严 黃晓夏）
一、微课分层，一分钟最佳
在课题实施阶段，课题组确定每节课的分层知识点，并根据知识点完成微课制作。在不断尝试制作的过程中，笔者发现，在信息技术课堂中使用的分层微课，以“1分钟微课”的效果最佳，也就是说，每节微课的播放时间在1分钟左右。“1分钟微课”的特点是明确操作主题后，直接讲清楚操作步骤和要点，让学生在最短时间内掌握。这样的微课不占用课堂太多的时间，又可以让学生反复观看。接着根据学生学习情况，将学生分为A层和B层：A层学生学习能力较强，可以自主完成基础和提高任务；B层学生学习能力一般，允许完成基础学习任务，鼓励其挑战提高任务。然后根据学生的分层情况和教学目标，将《制作书签》一课的微课分成“A层微课”和“B层微课”。其中，“A层微课”资源包里包含的微课有：①如何裁剪图片；②如何设置图片透明色；③如何设置文本框格式；④如何设置页面大小；⑤如何设置图文叠放次序；⑥跟我一步步做书签；⑦如何制作树叶书签。“B层微课”资源包里包含的微课有：①如何插入图片；②如何裁剪图片；③如何设置图片透明色；④如何插入文字；⑤如何设置文本框格式；⑥跟我一步步做书签。
二、微课分层，实现课堂高效
高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。在高效课堂中，教师应能够依据教学目标和学生的实际情况，科学合理地组织教学，并适时跟进、监测、反馈，学生要主动参与学习过程并积极思考。微课分层应用，构建了教师主体引导、学生自主探究的高效课堂教学模式，即“开门见山，明确任务—微课分层，自学探究—疑难反馈，评价小结”的模式。实践证明，此教学模式充分利用了课堂的教学时间，通过任务分层、微课资源分层，让每个学生都能很好地完成自己的学习任务，从而达到最优的教学效果。
1. 开门见山，明确任务。
课堂一开始，教师便引导学生明确本节课的学习任务是“制作书签”，具体操作是：插入、编辑图片，插入、编辑文字，设置页面大小，美化书签，并播放微课——“跟我一步步做书签”。让学生对本节课的学习内容有总体感知，并对书签的制作有一个初步的认识，为学生进一步制作个性书签做好铺垫。
2. 微课分层，自学探究。
此环节是课堂的主体部分，通过布置分层任务，提供分层微课资源，让A、B两个层次的学生明确各自的探究任务。在分层探究的过程中，教师也能对学生的学习情况进行及时调控。
比如进行插入图片、裁剪图片、设置透明色的教学时，提供A层微课：“如何裁剪图片”“如何设置图片透明色”，和B层微课：“插入图片”“如何裁剪图片”“如何设置图片透明色”，让学生各自观看微课完成分层任务。A层学生对插入图片的操作已熟练掌握，所以只提供“如何裁剪图片”和“如何设置图片透明色”的微课，让A层学生观看探究并完成任务；而对B层学生，只要求插入图片，裁剪图片和设置图片透明色两项任务只需二选一完成即可。
对于插入文字、美化文本框的教学也是如此。教师提供A层任务：插入艺术字或文本框或在自选图形中编辑文字，并美化文字（A层微课：“设置文本框格式”“在自选图形中添加文字”“设置自选图形格式”“设置叠放次序”）；B层任务：插入艺术字或文本框，尝试美化文字（B层微课：“插入文字”“设置文本框格式”）。A层学生有更高的任务要求，要至少插入其中的两种文字，而B层学生只要求会利用一种方法插入文字并进行简单美化就好。如此教学，在同样的练习时间内，大部分学生能完成自己的任务而不会出现“吃不饱”的现象。
3. 疑难反馈，评价小结。
在课堂反馈环节，学生交流在操作过程中观看微课仍无法解决的难点，教师根据学生的反馈情况对困难点进行进一步辅导。比如在本课的学习中，A组学生反馈进行“叠放次序”这一操作时，不知道上移一层和下移一层有什么区别，观看微课也不能得到很好的解决；B组学生反馈插入的文本框存在线条和白色背景挡住图片，影响美观的问题。像这样由学生当场反馈的学习障碍，A组学生的问题由教师解惑，B组学生的问题由A组学生帮忙解决，形成了“师帮生，生带生”的学习层次，充分发挥了教师和学生的主体作用。
在课堂拓展创新环节，教师仍然提供分层任务：A制作树叶书签（A层微课：“如何制作树叶书签”），B进一步完善书签制作（B层微课：“跟我一步步学做书签”）。A层学生在完成常规书签制作的基础上，教师另外提供微课，让学生进一步学习个性书签的制作，而B层学生只要将本节课的书签制作完整即可。
课堂的评价小结环节，主要是对每节课使用微课的情况进行调查调查的内容多样化，有针对微课观看效果的，有针对学习目的和主动性的，也有针对课堂知识的掌握情况的……问卷调查可以当场反映出学生使用微课的整体情况，问卷调查的目的在于了解学生在课堂上使用微课辅助学习的效果及适应情况。
三、微课分层，促使行为转变
在微课分层应用的过程中，学生的学习行为和积极性发生了根本的转变。学生对微课的使用操作逐渐娴熟，能够较快地适应新的学习模式，并自如地运用信息技术获取信息，完成从被动接听到主动学习的转变，形成较为稳定的自主探究的学习方式。在信息交流、问题解决的过程中，分层微课能满足不同层次学生的学习需求，让每个层次的学生都学有所依，使学生学习热情和学习主动性显著提高。在完成分层任务的过程中，每个学生都能体验成功的喜悦（特别是B层学生），并且全方位调动学生学习的积极性，促进了教学过程的整体优化。
（作者单位：福建省厦门市集美区双塔小学 责任编辑：庄严 黃晓夏）