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摘要：本文就目前课改之后的高中政治情感教学问题进行了再探讨。笔者通过切身教学体验体会，整理出情感教学模式下具有实效性的教学方式，旨在提高高中政治教学质量，提高课堂教育实效。
关键字： 情境 情感教育
教育是一门艺术，而艺术的核心是"情感"。教学本身就是认知因素和情感因素的有机统一体，新的《课程标准》把情感作为教学目标之一，体现了以人为本的教育思想，突出学生的主体地位。近年来，在新理念、新课标的指导下，政治课堂焕发出了前所未有的活力，笔者也深切体会出情感教学在政治课堂中的作用与魅力。
一、情感教学的内涵
情感在学生的成长中起着重要的作用。笔者认为所谓情感教学就是教师在教学过程中重视情感因素，通过模拟人情感产生到认识的整个过程中，通过师生之间的互动，由情入学，以学至教，在培养情感的过程中融入教学知识，同时又在教学知识的融合中让学生得到情感认可，从而优化教学过程，不断提高教学效果，使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。
二、政治情感教学的要求
情感教学是教师有意利用环境、情感、艺术等因素，充分调动和协调学生的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，促进学生的自我和谐发展。因此，高中政治课程中的情感教学，应立足课程标准和教学目标，针对高中生的生理心理特点，挖掘教材中的情感因素，采用丰富多彩的教学方法、教学手段，利用各种教学设备，以健康积极的情绪、情感体验，激发学生的情感体验，强化对知识的认知和情操的培养，以获得知情并举的教学效果。由此可见：
（1）建立和谐融洽的师生关系是实行情感教学的前提。
学生是课堂的主体，也是教育的主体，教师应强化教书育人的意识，把学生摆在教育的主体地位，热爱学生，尊重学生，用欣赏的眼光看待学生，善于发现其闪光点，因势利导，最大限度地发掘学生的潜能，充分发挥其个性，给予每个学生参与的机会，不断提高其自尊心和自信心。高中政治课时较少，师生交流机会不多，因此作为科任教师应珍惜课堂教学机会，通过扎实的专业知识、丰富的教学手段、平易近人的教态、亲切感人的语言，缩短师生间的距离，建立和发展健康积极的师生情感。
（2）创设政治教学情境是实行情感教学的保障。
现行政治教材知识综合性强、内容简约，教师往往重视政治的知识性和逻辑性，却忽视了政治知识的趣味性和生活性，使教学变得单调乏味，难以激发学生兴趣，学生索然无味，更谈不上实施情感教育。因此，情感教学应根据学生身心发展特点和教学目的，立足政治教学内容，创设教学情境，使学生身临其境，通过生动、形象、感人的政治情境，触"境"生情。这就要求教师要吃透教材，对整个知识体系了如指掌，然后根据课堂教学实际，设置教学情境，使学生在情境体验中学习教学知识，在教学知识中升华情感，使师生在轻松愉快的教学环节中"乐教"、"乐学"，教学相长，以获得最佳教学效果。
（3）课堂师生情感共鸣是提升情感教学效果的催化剂。
苏霍姆林斯基说过："情感的力量往往构成了教学过程中最有意义的因素。"这就要求我们在课堂教学中用教师的情感去激发学生的积极情感，以情动人、以情促学，让学生学有所得，让教师教有所成。情感教学不仅需要教师通过丰富的教学手段和教学设备创设特定的生活情境，使学生身临其境、感同身受，也需要教生情感的共鸣。而教师亲切的教态、风趣的语言和丰富的表情有助于营造和谐融洽的课堂氛围，给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知情趣，不断提高学习效率。
三、情感教学的策略
（1）创设情境，由景入情
所谓的"由景入情"是指在政治教学中，通过创设情境，再现波澜壮阔的政治场面，让学生在情境的氛围中，激发兴趣，产生情感共鸣，实现教学中认知活动和情感活动的统一。因此，教师可应充分利用插图、挂图等直观教具，或利用录像、录音、微机等多媒体现代化手段进行情境创设，再现政治情境，把复杂问题简明化，把抽象问题形象化，启发学生的思维与想象，让学生在所创设情境的氛围中，陶冶性情，活跃思维，为认知活动和情感活动相统一的教学提供了新的条件。
（2）以情施教，快乐教学
政治教学要告别"闷课"，就必须创设氛围，而情感具有感染功能，以情施教是情感教育的一条重要原则。因此，教师要学会用表情表现情感，以良好的情绪影响和调动学生情绪，调节课堂气氛，通过微笑的表情、喜悦的心情感染学生，让学生感觉亲切、温暖，营造出一种轻松愉悦的情绪气氛，让学生在快乐--兴趣的状态下参与学习活动，吸纳知识。
（3）立足学情，据学情设计教学
新课程改革的一个重要理念是"以人为本"，这就要求教师应该把课堂还给学生，尊重学生的课堂主体地位，充分发挥教师的课堂引导作用。因此，任何一节课，教师都必须立足学情，在了解学生的基础上，有针对性有策略性地将政治情感融入到教育教学中。不同地区、不同学校、不同年级学情不同，我们的教学设计也应结合学生的实际情况，做到因地制宜、因材施教。
如讲选修模块"单一制和联邦制"的知识时，课前我要求每个学生针对这一课至少提一个问题，让学生也参与我的备课。结果发现学生更感兴趣的是为什么要用"一国两制"的办法来解决台湾问题呢？在联邦制为什么不能用来解决台湾问题呢？
（4）角色模拟，体会政治
在政治教学活动中，可以让学生以主观的情感去理解政治生活，通过创设具体形象生动的政治情境，让学生在一个模拟的情境中通过角色扮演，走进政治生活。
比如，讲到"处理好效率与公平的关系"时，通过举办模拟听证会，就"农产品涨价问题"进行讨论。模拟听证会上，学生通过扮演市民、农民、经济学家、政府人员、个体户等角色，对涨价议题展开了激烈的讨论，从不同的视角分析了物价上涨的原因，并提出解决办法。
通过角色模拟的形式，学生把自己的心理想法与当时的政治情况贯穿起来，站在当时的政治背景体会和理解政治。这样不仅仅活跃了课堂气氛，调动了学生的主观能动性，同时也会达到事半功倍的效果。当然，在这一过程中教师要适时恰当的引导，情境模拟结束以后，教师必须适时进行点拨与总结，否则就是表面热闹。
参考文献：
1.《教育心理学》[M]李伯黍主编上海华东师大出版社
2.《当代教育学》[M]袁振国主编北京教育科技出版社
3.卢家楣《情感教学心理学》，上海教育出版社
关键字： 情境 情感教育
教育是一门艺术，而艺术的核心是"情感"。教学本身就是认知因素和情感因素的有机统一体，新的《课程标准》把情感作为教学目标之一，体现了以人为本的教育思想，突出学生的主体地位。近年来，在新理念、新课标的指导下，政治课堂焕发出了前所未有的活力，笔者也深切体会出情感教学在政治课堂中的作用与魅力。
一、情感教学的内涵
情感在学生的成长中起着重要的作用。笔者认为所谓情感教学就是教师在教学过程中重视情感因素，通过模拟人情感产生到认识的整个过程中，通过师生之间的互动，由情入学，以学至教，在培养情感的过程中融入教学知识，同时又在教学知识的融合中让学生得到情感认可，从而优化教学过程，不断提高教学效果，使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。
二、政治情感教学的要求
情感教学是教师有意利用环境、情感、艺术等因素，充分调动和协调学生的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，促进学生的自我和谐发展。因此，高中政治课程中的情感教学，应立足课程标准和教学目标，针对高中生的生理心理特点，挖掘教材中的情感因素，采用丰富多彩的教学方法、教学手段，利用各种教学设备，以健康积极的情绪、情感体验，激发学生的情感体验，强化对知识的认知和情操的培养，以获得知情并举的教学效果。由此可见：
（1）建立和谐融洽的师生关系是实行情感教学的前提。
学生是课堂的主体，也是教育的主体，教师应强化教书育人的意识，把学生摆在教育的主体地位，热爱学生，尊重学生，用欣赏的眼光看待学生，善于发现其闪光点，因势利导，最大限度地发掘学生的潜能，充分发挥其个性，给予每个学生参与的机会，不断提高其自尊心和自信心。高中政治课时较少，师生交流机会不多，因此作为科任教师应珍惜课堂教学机会，通过扎实的专业知识、丰富的教学手段、平易近人的教态、亲切感人的语言，缩短师生间的距离，建立和发展健康积极的师生情感。
（2）创设政治教学情境是实行情感教学的保障。
现行政治教材知识综合性强、内容简约，教师往往重视政治的知识性和逻辑性，却忽视了政治知识的趣味性和生活性，使教学变得单调乏味，难以激发学生兴趣，学生索然无味，更谈不上实施情感教育。因此，情感教学应根据学生身心发展特点和教学目的，立足政治教学内容，创设教学情境，使学生身临其境，通过生动、形象、感人的政治情境，触"境"生情。这就要求教师要吃透教材，对整个知识体系了如指掌，然后根据课堂教学实际，设置教学情境，使学生在情境体验中学习教学知识，在教学知识中升华情感，使师生在轻松愉快的教学环节中"乐教"、"乐学"，教学相长，以获得最佳教学效果。
（3）课堂师生情感共鸣是提升情感教学效果的催化剂。
苏霍姆林斯基说过："情感的力量往往构成了教学过程中最有意义的因素。"这就要求我们在课堂教学中用教师的情感去激发学生的积极情感，以情动人、以情促学，让学生学有所得，让教师教有所成。情感教学不仅需要教师通过丰富的教学手段和教学设备创设特定的生活情境，使学生身临其境、感同身受，也需要教生情感的共鸣。而教师亲切的教态、风趣的语言和丰富的表情有助于营造和谐融洽的课堂氛围，给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知情趣，不断提高学习效率。
三、情感教学的策略
（1）创设情境，由景入情
所谓的"由景入情"是指在政治教学中，通过创设情境，再现波澜壮阔的政治场面，让学生在情境的氛围中，激发兴趣，产生情感共鸣，实现教学中认知活动和情感活动的统一。因此，教师可应充分利用插图、挂图等直观教具，或利用录像、录音、微机等多媒体现代化手段进行情境创设，再现政治情境，把复杂问题简明化，把抽象问题形象化，启发学生的思维与想象，让学生在所创设情境的氛围中，陶冶性情，活跃思维，为认知活动和情感活动相统一的教学提供了新的条件。
（2）以情施教，快乐教学
政治教学要告别"闷课"，就必须创设氛围，而情感具有感染功能，以情施教是情感教育的一条重要原则。因此，教师要学会用表情表现情感，以良好的情绪影响和调动学生情绪，调节课堂气氛，通过微笑的表情、喜悦的心情感染学生，让学生感觉亲切、温暖，营造出一种轻松愉悦的情绪气氛，让学生在快乐--兴趣的状态下参与学习活动，吸纳知识。
（3）立足学情，据学情设计教学
新课程改革的一个重要理念是"以人为本"，这就要求教师应该把课堂还给学生，尊重学生的课堂主体地位，充分发挥教师的课堂引导作用。因此，任何一节课，教师都必须立足学情，在了解学生的基础上，有针对性有策略性地将政治情感融入到教育教学中。不同地区、不同学校、不同年级学情不同，我们的教学设计也应结合学生的实际情况，做到因地制宜、因材施教。
如讲选修模块"单一制和联邦制"的知识时，课前我要求每个学生针对这一课至少提一个问题，让学生也参与我的备课。结果发现学生更感兴趣的是为什么要用"一国两制"的办法来解决台湾问题呢？在联邦制为什么不能用来解决台湾问题呢？
（4）角色模拟，体会政治
在政治教学活动中，可以让学生以主观的情感去理解政治生活，通过创设具体形象生动的政治情境，让学生在一个模拟的情境中通过角色扮演，走进政治生活。
比如，讲到"处理好效率与公平的关系"时，通过举办模拟听证会，就"农产品涨价问题"进行讨论。模拟听证会上，学生通过扮演市民、农民、经济学家、政府人员、个体户等角色，对涨价议题展开了激烈的讨论，从不同的视角分析了物价上涨的原因，并提出解决办法。
通过角色模拟的形式，学生把自己的心理想法与当时的政治情况贯穿起来，站在当时的政治背景体会和理解政治。这样不仅仅活跃了课堂气氛，调动了学生的主观能动性，同时也会达到事半功倍的效果。当然，在这一过程中教师要适时恰当的引导，情境模拟结束以后，教师必须适时进行点拨与总结，否则就是表面热闹。
参考文献：
1.《教育心理学》[M]李伯黍主编上海华东师大出版社
2.《当代教育学》[M]袁振国主编北京教育科技出版社
3.卢家楣《情感教学心理学》，上海教育出版社