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根据新课改的要求，教师应充分重视学生的个体差异。因为学生的原有基础不同，如果以同一标准要求全部学生，必然使一部分学生不能适应，从而不能积极有效地开展学习活动，进而影响他们的发展。这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的熟悉能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的"最近发展区域"内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。因此，在小学课堂中应该充分重视学生个体的差异性，对不同特征的学生采取不同的教学方式，因材施教，这样才能最大程度的保证教学效果。
1、 学生分层
根据学生的知识基础、智力和非智力因素等，将全班学生分为三个层次。如，可以分为基础级，普通级，提高级，即低、中、高层次，对于不同层次的学生应提出不同的要求和采取不同的教学方法。如在讲解三角形的面积时，对于基础级的学生只需要给他们讲清楚三角形面积计算公式的由来，要求他们可以根据公式进行计算；对于普通级的学生，可以给他们讲解转化的思想，并掌握转化的方法，应用到数学学习中；对于提高级的学生，可以进一步补充例题，通过对例题的讲解，培养他们的理解力和创造力。
2、教学目标分层
对于不同层次的学生，教师给他们制定的教学目标也应不同。基础级的学生可达到教学中的知识技能目标，如果还有能力可再逐步提升。而提高级的学生除达到基本的教学目标外，还应提高他们的情感态度价值观以及他们的学习能力。
3、教学方法分层
对于不同层次的学生，教师的教学方法应该不同。对于基础级的学生，应以教师的讲解为主，教师应该尽可能讲的详细，在学生获取知识后，还要加以指导；对于提高级的学生，则应以引导其自学为主，更多地指导其学习方法，培养他们独立获取知识，形成技能的能力。
4、辅导分层
分层辅导就是采取多形式、多层次的辅导，它可以加深学生对知识的理解，各层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。教学中我是这样对学生进行辅导的，在课堂上我对基础级的学生采用个别辅导的方法，做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改；对普通级的学生以"扶"为主，"扶"中有"放"，采用分组讨论、教师提示的方法，促使普通级的学生相互取长补短，逐步提高自学能力；对提高级的学生以"放"为主，"放"中有"扶"，重在指导学生自学，辅导内容主要是拓宽、加深，还通过成立数学兴趣小组，研究，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。
5、作业分层
一般来讲，对于提高级的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于普通级的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础级的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。如我在教学《7的乘法口诀》时把作业设计成一个"自助餐"，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。
A必做题别
⒈星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。
4×7=（ ） 7×6=（ ）
口诀：（ ） 口诀：（ ）
5×7=（ ） 7×3=（ ）
口诀：（ ） 口诀：（ ）
⒉月亮餐：填上合适的数。
（ ）×7=42 7×（ ）=35
（ ）×4=28 7×（ ）=49
B选做题
太阳餐：想一想，能填几？
7×5 7=7×（ ） 7×7-7=7×（ ）
以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类中的两道题目和B类的一道题目。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。
总之，让不同的学生在数学上得到不同发展是一种数学思想，也是一种数学理想，更是一种数学实践，这需要每位教育工作者不断思考、实践。一个成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长，在丰富的体验中各不相同，在机会多多中各得其所。
1、 学生分层
根据学生的知识基础、智力和非智力因素等，将全班学生分为三个层次。如，可以分为基础级，普通级，提高级，即低、中、高层次，对于不同层次的学生应提出不同的要求和采取不同的教学方法。如在讲解三角形的面积时，对于基础级的学生只需要给他们讲清楚三角形面积计算公式的由来，要求他们可以根据公式进行计算；对于普通级的学生，可以给他们讲解转化的思想，并掌握转化的方法，应用到数学学习中；对于提高级的学生，可以进一步补充例题，通过对例题的讲解，培养他们的理解力和创造力。
2、教学目标分层
对于不同层次的学生，教师给他们制定的教学目标也应不同。基础级的学生可达到教学中的知识技能目标，如果还有能力可再逐步提升。而提高级的学生除达到基本的教学目标外，还应提高他们的情感态度价值观以及他们的学习能力。
3、教学方法分层
对于不同层次的学生，教师的教学方法应该不同。对于基础级的学生，应以教师的讲解为主，教师应该尽可能讲的详细，在学生获取知识后，还要加以指导；对于提高级的学生，则应以引导其自学为主，更多地指导其学习方法，培养他们独立获取知识，形成技能的能力。
4、辅导分层
分层辅导就是采取多形式、多层次的辅导，它可以加深学生对知识的理解，各层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。教学中我是这样对学生进行辅导的，在课堂上我对基础级的学生采用个别辅导的方法，做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改；对普通级的学生以"扶"为主，"扶"中有"放"，采用分组讨论、教师提示的方法，促使普通级的学生相互取长补短，逐步提高自学能力；对提高级的学生以"放"为主，"放"中有"扶"，重在指导学生自学，辅导内容主要是拓宽、加深，还通过成立数学兴趣小组，研究，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。
5、作业分层
一般来讲，对于提高级的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于普通级的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础级的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。如我在教学《7的乘法口诀》时把作业设计成一个"自助餐"，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。
A必做题别
⒈星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。
4×7=（ ） 7×6=（ ）
口诀：（ ） 口诀：（ ）
5×7=（ ） 7×3=（ ）
口诀：（ ） 口诀：（ ）
⒉月亮餐：填上合适的数。
（ ）×7=42 7×（ ）=35
（ ）×4=28 7×（ ）=49
B选做题
太阳餐：想一想，能填几？
7×5 7=7×（ ） 7×7-7=7×（ ）
以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类中的两道题目和B类的一道题目。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。
总之，让不同的学生在数学上得到不同发展是一种数学思想，也是一种数学理想，更是一种数学实践，这需要每位教育工作者不断思考、实践。一个成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长，在丰富的体验中各不相同，在机会多多中各得其所。