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摘要：根据主题活动内容和幼儿身心发展的特点，充分挖掘幼儿园环境创设中的教育因素，将环境育人的思想蕴含在环境创设的过程中。并紧紧把握充分利用废旧材料让幼儿积极参与这一原则，引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者，使幼儿园的整体环境更具有教育性、艺术性、实用性、参与性与趣味性、创造性等。我园是从以下几个方面利用废旧材料，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”和家长、幼儿的“对话”。
主题：幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果，只有在符合其身心发展需要的环境中，通过环境的创设和利用，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面和谐有效的发展。怎样使我园活动室内和楼道环境创设有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获得有益的经验？怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢？怎样让墙饰的制作渗透于课程和教学中呢？带着这个问题我园进行了探索，创设了主题墙饰。根据主题活动内容和幼儿身心发展的特点，充分挖掘幼儿园环境创设中的教育因素，将环境育人的思想蕴含在环境创设的过程中。并紧紧把握充分利用废旧材料让幼儿积极参与这一原则，引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者，使幼儿园的整体环境更具有教育性、艺术性、实用性、参与性与趣味性、创造性等。我园是从以下几个方面利用废旧材料，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”和家长、幼儿的“对话”。
（一）主题墙饰与课程之间的互动
新学期开始了，幼儿升入了大班，搬进新教室，看到装饰一新的教室：洁白的瓷砖楼道，浅粉色的教室墙面，可爱的动物造型门饰，令孩子们兴奋不已。他们叽叽喳喳议论着，谈话的主题不断发生变化，大四班刘嘉宁小朋友从书包掏出他在大海边抱着海豚的合影，立即引起了其他幼儿的兴趣，有的说我也去过海边，见过鲸鱼、章鱼；有的说见过海龟……有的孩子结合自己的经验，把大海里的动物滔滔不绝的讲了出来，一时间海洋世界成了孩子们经久不衰的话题，他们对大海的向往和对海底动物的秘密那样感兴趣，此时大四班老师已意识到孩子们自发生成的这一问题十分具有教育价值，于是老师趁热打铁也参与到孩子们的讨论中……于是《海底世界》的主题活动生成了。
（二）主题墙饰与教学的互动
九月份的主题活动“秋天来了”，我们并没有告诉幼儿主题内容，而是组织了一次秋游活动， 引导幼儿仔细观察周围环境的变化.……秋游结束后，我们围绕“秋天来了”这一主题让幼儿各抒己见，教师不失时机地加以引导：“你们发现了这么多秋天的秘密，怎样让幼儿园其他小朋友也知道呢？”“我们讲给他们听！”“我们还是制成画帖在墙上吧！”于是大家积极酝酿——《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用一块布蘸上红色、黄色、绿色的颜料拓印成秋天多彩的树叶；又用彩纸折出秋天美丽的花朵、再用绿色的纸剪成小草……大家共同创造了“秋天”的墙饰。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“多彩的秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也通过让幼儿收集、交流、布置环境，随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。
（三）墙饰装饰中的师幼互动
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此我园努力创设了不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。比如，大三班开展了“地球村”主题活动后，孩子们了解了许多有关环境污染的事件，尤其对于森林破坏，小动物有的灭绝、有的没有了家园的话题久久放在嘴边，每到自由活动的时候，教师常听到小朋友们说：“要是小动物能和我们人类生活在一起就好了，可以做我们的好朋友，我们还可以天天看到它们。”还有的小朋友说：“不行，我们这没有森林，也没有小河，到处都是汽车，小动物们没法生活。”教师想，动物一直以来是孩子们的最爱，可是动物又似乎离孩子们很远，只能到动物园或者是电视里看到，孩子们多么希望小动物就在自己的生活里，就在自己的身边，和它们来一个亲密接触呀！于是，大三班创设了“美好家园”这一主题环境墙饰。
（四）主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动
在幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设的活动中来，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，家长才能成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。
我园的主题墙所用的材料大部分都是家长协助提供的，家长不仅提供了材料，在家也鼓励孩子大胆地制作。当我们主题墙展出后，家长们互相欣赏着，孩子们高兴地在墙上指着，“这是我做的，这是我班***小朋友做的，这是老师和我们一起画的”，墙壁“开口说了话”促进了家长、幼儿与环境的三维互动。
幼儿园的环境创设是一个长期不断研究探索的过程。在老师、和家长不断地提供各种废旧物品，创设有利于孩子们发展环境的同时，我们也尽了微薄之力，把各班环境创设图案进行了摄像编排，印制出了《中卫市幼儿园室外环境创设图案集》，将我园利用废旧物品创设环境的特色之路延伸了下去。
主题：幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果，只有在符合其身心发展需要的环境中，通过环境的创设和利用，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面和谐有效的发展。怎样使我园活动室内和楼道环境创设有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获得有益的经验？怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢？怎样让墙饰的制作渗透于课程和教学中呢？带着这个问题我园进行了探索，创设了主题墙饰。根据主题活动内容和幼儿身心发展的特点，充分挖掘幼儿园环境创设中的教育因素，将环境育人的思想蕴含在环境创设的过程中。并紧紧把握充分利用废旧材料让幼儿积极参与这一原则，引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者，使幼儿园的整体环境更具有教育性、艺术性、实用性、参与性与趣味性、创造性等。我园是从以下几个方面利用废旧材料，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”和家长、幼儿的“对话”。
（一）主题墙饰与课程之间的互动
新学期开始了，幼儿升入了大班，搬进新教室，看到装饰一新的教室：洁白的瓷砖楼道，浅粉色的教室墙面，可爱的动物造型门饰，令孩子们兴奋不已。他们叽叽喳喳议论着，谈话的主题不断发生变化，大四班刘嘉宁小朋友从书包掏出他在大海边抱着海豚的合影，立即引起了其他幼儿的兴趣，有的说我也去过海边，见过鲸鱼、章鱼；有的说见过海龟……有的孩子结合自己的经验，把大海里的动物滔滔不绝的讲了出来，一时间海洋世界成了孩子们经久不衰的话题，他们对大海的向往和对海底动物的秘密那样感兴趣，此时大四班老师已意识到孩子们自发生成的这一问题十分具有教育价值，于是老师趁热打铁也参与到孩子们的讨论中……于是《海底世界》的主题活动生成了。
（二）主题墙饰与教学的互动
九月份的主题活动“秋天来了”，我们并没有告诉幼儿主题内容，而是组织了一次秋游活动， 引导幼儿仔细观察周围环境的变化.……秋游结束后，我们围绕“秋天来了”这一主题让幼儿各抒己见，教师不失时机地加以引导：“你们发现了这么多秋天的秘密，怎样让幼儿园其他小朋友也知道呢？”“我们讲给他们听！”“我们还是制成画帖在墙上吧！”于是大家积极酝酿——《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用一块布蘸上红色、黄色、绿色的颜料拓印成秋天多彩的树叶；又用彩纸折出秋天美丽的花朵、再用绿色的纸剪成小草……大家共同创造了“秋天”的墙饰。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“多彩的秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也通过让幼儿收集、交流、布置环境，随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。
（三）墙饰装饰中的师幼互动
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此我园努力创设了不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。比如，大三班开展了“地球村”主题活动后，孩子们了解了许多有关环境污染的事件，尤其对于森林破坏，小动物有的灭绝、有的没有了家园的话题久久放在嘴边，每到自由活动的时候，教师常听到小朋友们说：“要是小动物能和我们人类生活在一起就好了，可以做我们的好朋友，我们还可以天天看到它们。”还有的小朋友说：“不行，我们这没有森林，也没有小河，到处都是汽车，小动物们没法生活。”教师想，动物一直以来是孩子们的最爱，可是动物又似乎离孩子们很远，只能到动物园或者是电视里看到，孩子们多么希望小动物就在自己的生活里，就在自己的身边，和它们来一个亲密接触呀！于是，大三班创设了“美好家园”这一主题环境墙饰。
（四）主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动
在幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设的活动中来，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，家长才能成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。
我园的主题墙所用的材料大部分都是家长协助提供的，家长不仅提供了材料，在家也鼓励孩子大胆地制作。当我们主题墙展出后，家长们互相欣赏着，孩子们高兴地在墙上指着，“这是我做的，这是我班***小朋友做的，这是老师和我们一起画的”，墙壁“开口说了话”促进了家长、幼儿与环境的三维互动。
幼儿园的环境创设是一个长期不断研究探索的过程。在老师、和家长不断地提供各种废旧物品，创设有利于孩子们发展环境的同时，我们也尽了微薄之力，把各班环境创设图案进行了摄像编排，印制出了《中卫市幼儿园室外环境创设图案集》，将我园利用废旧物品创设环境的特色之路延伸了下去。