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摘要：本文以高中历史课堂教学为例，通过详细的阐述高中历史课堂教学的现状，深刻的研究和探讨了人物带动历史知识教学的方法在高中历史教学中应用的意义和价值，并就人物带动历史知识教学在实际授课中的应用提出了一些方法和措施，以期有利于学生在充分的了解了历史人物的性格特征之后，加强学生在复杂的历史事件中能够抓住历史事件发生的客观社会背景，找出历史事件发生的关键点和导火索，立足历史人物本身，透过特定的历史事件来正确的理解和把握历史事件发生的本质，以史为鉴，切实完成高中历史教学任务，不断完善和改进高中历史教学中以人物带动历史知识教学的方法性应用，促进历史教学的目标的实现。
关键词：人物；带动；历史知识；教学的方法
一、高中历史课堂教学的现状
1.1高中历史教学模式化严重
就现阶段的高中历史教学的模式和方法上还是以传统的讲授模式为主，导致了历史课堂效果的不理想现状。在历史课堂的讲授过程中，教师的授课方式就是通过历史事件的起因、经过、结果以及事件的历史意义等方面进行的，千篇一律的授课方式让导致了枯燥无味的历史课堂的学习氛围，毫无重点与特色而言的历史授课方式让本来就以知识密集著称的历史学科的学习更加的杂乱无章，导致学生在学习过程中知识结构混乱的现象，历史课程的学习效率低下。
1.2高中历史教学中以人物为教学切入点的模式混乱不清
在一些高中历史教学过程中，有的历史教师在课堂的讲授过程中融入了一些以历史人物带动历史教学的模式，但是这种突出的特性还不是太明显，导致了历史教师在讲授历史事件是混乱不清，毫无章法可言的授课模式，学生在历史知识的学习和把握上，仅仅只是停留在对于历史事件的表象的学习和理解的层面，对于历史事件中所应该教育学生的历史人物的高尚品质和道德情操的学习却没有真正的突出表现出来，严重的影响的历史教学目标的实现。
二、人物带动历史知识教学在实际历史授课应用中的措施
高中历史知识是一个集历史科学知识为一体的综合性知识体系，主要研究的对象就是我国乃至全世界的社会发展历程，彰显出历史不断进步的规律，成为了社会科学的有机组成部分。在历史知识的教学模式要秉承着历史科学知识的原则和发展规律，通过一个有一个特定历史事件的串联，来深刻的学习和把握历史知识的潜在本质，在历史事件的延续和继承发展中，去总结社会社会的发展规律，实现历史教学的课业目标。人物带动历史知识教学在实际历史授课应用中的措施成为了保证历史教学目标实现的关键。
2.1以人物为主线，把握历史事件的始终，以史为鉴
“以史为鉴，可以知兴替”历史人物是整个历史事件发生的核心和关键性原因之一，把握历史事件的始终，在历史教学课堂教授知识的重要方面。学生是正处于长身体、长智力的关键时期，历史知识的学习核心重在培养学生的人格素质修养，塑造高尚的精神道德品质，那么在历史知识的课堂教学过程中，作为某一历史时期特定的历史事件出现的主观人物因素，成为了实现学生的人格素质修养以及高尚的道德品质的重要手段，推进历史教学目标实现的主要途径，以史为鉴，发挥着重要的作用和价值。比如：我国历史上的一代枭雄秦始皇，他的辉煌以统一六国这一历史事件著称，他的伟大成就成为了我国历史上光辉的一笔。在历史教学中，我们以秦始皇这一历史人物为蓝本，在他的成长期间，受到兄弟之间的残酷厮杀，再加上受到皇家的生存的残酷，让他及早的养成了政治的敏感性特征，因此，他锐意改革，在强大的使命感和责任感的驱使下，实现了他的一代枭雄之志，统一了六国，让生活在乱世中的老百姓过上了平稳的生活。但是由于他在年少时，缺乏父爱，在自卑感和压抑感的双重折磨下，导致了秦始皇善妒、忌才、好大、喜劳，同时有无比坚韧的人格特征，再加上当时“以君为本”的思想的烘托，让秦始皇的暴行遗露无疑，最后造成了历史上的“焚书坑儒”的惨剧。
2.2以人物为研究对象，紧扣历史事件，以史明智
“以史为鉴，可以明得失”，历史人物在某一个特定的历史事件中发挥着重要的作用和意义，以人物为研究对象，它是贯穿于整个历史事件的主线，在历史人物的身上我们能够看到历史人物自身所具有的某种特质，紧扣历史事件，而在历史教学的时候可以采用以具体的人物为主体，有利于高中学生了解某一个历史事件的起因、经过、结果的全过程，全方位的把握事件发展的客观的社会环境背景以及促成事件发生的导火索，从而，更好的学习历史文化知识，保证历史课堂的学习效果。孙中山是三民主义的倡导者，他以其自身的抱负，投身于复兴祖国的艰辛历程中，为中国的改造风险的毕生的精力，掀起了近代社会思想的启蒙，历史地位不可动摇。这与孙中山的人生经历和性格特征有着密切的关系，在他目睹了清政府的腐败无能之后，依然投笔从戎，学习西方的先进思想，先后组织了多次民主运动，推动了辛亥革命的爆发，在全国引起了巨大的震动，为我国的崛起和发展奠定了扎实地基础。
三、结束语
总之，本文以高中历史课堂教学为例，通过阐述高中历史课堂教学的现状，研究和探讨了人物带动历史知识教学的方法在高中历史教学中应用的意义，并就人物带动历史知识教学在实际授课中的应用提出了一些措施，以期有利于加强学生在复杂的历史事件中能够抓住历史事件发生的客观社会背景，找出历史事件发生的关键点和导火索，正确的理解和把握历史事件发生的本质，切实完成高中历史教学任务，促进历史教学的目标的实现。
参考文献
[1]许鹭. 新课程背景下高中历史人物教学的现状分析与对策研究[D].东北省师范大学，2012.
[2]刘景林. 新课改下高中历史有效教学策略的普适性与特殊性[D].东北省师范大学，2012.
[3]谢芳青. 高中历史人物教学与健全人格教育的教学实践探索[D].江西师范大学，2005.
[4]陈华. 新课程背景下高中历史教师课堂教学行为的调查研究[D].华东师范大学，2007.
关键词：人物；带动；历史知识；教学的方法
一、高中历史课堂教学的现状
1.1高中历史教学模式化严重
就现阶段的高中历史教学的模式和方法上还是以传统的讲授模式为主，导致了历史课堂效果的不理想现状。在历史课堂的讲授过程中，教师的授课方式就是通过历史事件的起因、经过、结果以及事件的历史意义等方面进行的，千篇一律的授课方式让导致了枯燥无味的历史课堂的学习氛围，毫无重点与特色而言的历史授课方式让本来就以知识密集著称的历史学科的学习更加的杂乱无章，导致学生在学习过程中知识结构混乱的现象，历史课程的学习效率低下。
1.2高中历史教学中以人物为教学切入点的模式混乱不清
在一些高中历史教学过程中，有的历史教师在课堂的讲授过程中融入了一些以历史人物带动历史教学的模式，但是这种突出的特性还不是太明显，导致了历史教师在讲授历史事件是混乱不清，毫无章法可言的授课模式，学生在历史知识的学习和把握上，仅仅只是停留在对于历史事件的表象的学习和理解的层面，对于历史事件中所应该教育学生的历史人物的高尚品质和道德情操的学习却没有真正的突出表现出来，严重的影响的历史教学目标的实现。
二、人物带动历史知识教学在实际历史授课应用中的措施
高中历史知识是一个集历史科学知识为一体的综合性知识体系，主要研究的对象就是我国乃至全世界的社会发展历程，彰显出历史不断进步的规律，成为了社会科学的有机组成部分。在历史知识的教学模式要秉承着历史科学知识的原则和发展规律，通过一个有一个特定历史事件的串联，来深刻的学习和把握历史知识的潜在本质，在历史事件的延续和继承发展中，去总结社会社会的发展规律，实现历史教学的课业目标。人物带动历史知识教学在实际历史授课应用中的措施成为了保证历史教学目标实现的关键。
2.1以人物为主线，把握历史事件的始终，以史为鉴
“以史为鉴，可以知兴替”历史人物是整个历史事件发生的核心和关键性原因之一，把握历史事件的始终，在历史教学课堂教授知识的重要方面。学生是正处于长身体、长智力的关键时期，历史知识的学习核心重在培养学生的人格素质修养，塑造高尚的精神道德品质，那么在历史知识的课堂教学过程中，作为某一历史时期特定的历史事件出现的主观人物因素，成为了实现学生的人格素质修养以及高尚的道德品质的重要手段，推进历史教学目标实现的主要途径，以史为鉴，发挥着重要的作用和价值。比如：我国历史上的一代枭雄秦始皇，他的辉煌以统一六国这一历史事件著称，他的伟大成就成为了我国历史上光辉的一笔。在历史教学中，我们以秦始皇这一历史人物为蓝本，在他的成长期间，受到兄弟之间的残酷厮杀，再加上受到皇家的生存的残酷，让他及早的养成了政治的敏感性特征，因此，他锐意改革，在强大的使命感和责任感的驱使下，实现了他的一代枭雄之志，统一了六国，让生活在乱世中的老百姓过上了平稳的生活。但是由于他在年少时，缺乏父爱，在自卑感和压抑感的双重折磨下，导致了秦始皇善妒、忌才、好大、喜劳，同时有无比坚韧的人格特征，再加上当时“以君为本”的思想的烘托，让秦始皇的暴行遗露无疑，最后造成了历史上的“焚书坑儒”的惨剧。
2.2以人物为研究对象，紧扣历史事件，以史明智
“以史为鉴，可以明得失”，历史人物在某一个特定的历史事件中发挥着重要的作用和意义，以人物为研究对象，它是贯穿于整个历史事件的主线，在历史人物的身上我们能够看到历史人物自身所具有的某种特质，紧扣历史事件，而在历史教学的时候可以采用以具体的人物为主体，有利于高中学生了解某一个历史事件的起因、经过、结果的全过程，全方位的把握事件发展的客观的社会环境背景以及促成事件发生的导火索，从而，更好的学习历史文化知识，保证历史课堂的学习效果。孙中山是三民主义的倡导者，他以其自身的抱负，投身于复兴祖国的艰辛历程中，为中国的改造风险的毕生的精力，掀起了近代社会思想的启蒙，历史地位不可动摇。这与孙中山的人生经历和性格特征有着密切的关系，在他目睹了清政府的腐败无能之后，依然投笔从戎，学习西方的先进思想，先后组织了多次民主运动，推动了辛亥革命的爆发，在全国引起了巨大的震动，为我国的崛起和发展奠定了扎实地基础。
三、结束语
总之，本文以高中历史课堂教学为例，通过阐述高中历史课堂教学的现状，研究和探讨了人物带动历史知识教学的方法在高中历史教学中应用的意义，并就人物带动历史知识教学在实际授课中的应用提出了一些措施，以期有利于加强学生在复杂的历史事件中能够抓住历史事件发生的客观社会背景，找出历史事件发生的关键点和导火索，正确的理解和把握历史事件发生的本质，切实完成高中历史教学任务，促进历史教学的目标的实现。
参考文献
[1]许鹭. 新课程背景下高中历史人物教学的现状分析与对策研究[D].东北省师范大学，2012.
[2]刘景林. 新课改下高中历史有效教学策略的普适性与特殊性[D].东北省师范大学，2012.
[3]谢芳青. 高中历史人物教学与健全人格教育的教学实践探索[D].江西师范大学，2005.
[4]陈华. 新课程背景下高中历史教师课堂教学行为的调查研究[D].华东师范大学，2007.