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2017年，教育部颁布了《普通高中语文课程标准》，其中明确指出语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传统与理解等四个方面，某种意义上揭示了我国语文核心素养的完整内容。显然，高中语文学科核心素养的提出对初中语文教学也具有直接借鉴与指导价值，其适用性无需怀疑。笔者认为，初中语文教学是语文教师在语文学科核心素养指导下，借助各种教学活动、语文活动、阅读写作、课程德育等来全面提升初中生语文综合素养，促使其语文整体水平阶段性提升的过程。
什么是语文活动？语文活动是人借助语言文字这一工具来表达世界、表达自我，实现人与人之间共同理解的过程。正是基于表达应用这一特点，语文学科核心素养的首要构成是“语言建构与运用”。所谓“语言建构”，就是人掌握语文技能、习得语文知识的活动，其直接表现是学生语文词汇的量增、表达方式的积累、写作能力的提高;所谓“语言运用”，就是将所习得的词汇、表达、写作能力等用之于生活实践，用之于与社会、他人交流思想，向社会传达个人的观点、立场与价值观念，实现个人社会化生存的目的。所以，转变语文观，走向服务生活、服务表达、服务交流、服务个体发展的大语文观，真正将语文置于学生生活世界中来开展教学活动，是初中语文教学回归初心、回归本位的现实选择。
语言就好似一枚硬币的两面，具有双面性：一面是有声的口语表达、有形的文字书写，一面是隐性的思维运作与审美活动的介入，要真正培养学生的语文素养，就必须走到语言教学活动的背后去，实现语文教学与学生大脑与心灵的同频互动。在初中语文教学中，为了达到这一目标，笔者认为，需要大力实施深度语文教学，把语文教学由表层语文知识、技能的教学引向学生语言思维、文学审美、价值观渗透的高度，实现基于学生语文素养的深度教学。在此，以我的《最后一课》课堂教学设计思路为例进行分析。
上图表明：在《最后一课》中，为了实现对学生语文学科核心素养培育的目的，教学设计采取了明线与暗线交织、层次递进的逻辑线路，形成了一个循序渐进、依次递升的素养培育路径。
语文是文化的产物。作为一种文化性的教学，初中语文教学是引导学生理解中华传统文化、传播中华传统文化的重要门径与通道。为此，要把中华传统文化植入到初中生的心灵世界中去，初中语文教学就必须全方位渗透传统文化，借助传统文化的嵌入来提升初中生语文素养。为了实现这一目的，在初中语文教学中，笔者采取了以下一些具体方式：
1.开设传统文化小专栏，创设文化环境。借助班主任角色的优势，笔者在教室学习园地中定期设立传统文化宣传栏目，利用有趣的古典故事、喜闻乐见的诗词散文、重要的文化常识等潜移默化地感染学生，努力创造“润物细无声”的文化渗透效应。
2.课中开展文化阅读，形成传统文化与文学阅读相互催生的学习效果。例如，在《最后一课》教学中，我使用这一阅读理念设计的线路是：先让学生课前阅读一些我国古代的爱国故事，预先定位本课学习的站位与视角;再让初中生带着爱国主义的情感基调去品读课文，理解小弗朗士的复杂心态，并给出合理的解释;最后让学生课后阅读相关主题文章，继续加深学生对爱国主义的理解。
3.开展文化主题的系列习作训练，将语文教学向习作环节延伸，增强初中生的文化感悟力与表达力。為此，在学生语文核心素养培育中，笔者采取了课内外联动、阅读写作联动的传统文化素养培育策略，努力构筑“文化体验、文化阅读、文化表达”的一条龙式语文素养修炼线路。
总之，要自觉培养初中生的语文学科核心素养，教师必须坚持多条腿走路、立体式推进的策略，以此全面培育初中生的语文素养，达成新时代初中语文课改的目标。
作者单位 陕西省洋县马畅初级中学
一、树立立体语文观，倡导大语文理念，拓展语文教学的视野
什么是语文活动？语文活动是人借助语言文字这一工具来表达世界、表达自我，实现人与人之间共同理解的过程。正是基于表达应用这一特点，语文学科核心素养的首要构成是“语言建构与运用”。所谓“语言建构”，就是人掌握语文技能、习得语文知识的活动，其直接表现是学生语文词汇的量增、表达方式的积累、写作能力的提高;所谓“语言运用”，就是将所习得的词汇、表达、写作能力等用之于生活实践，用之于与社会、他人交流思想，向社会传达个人的观点、立场与价值观念，实现个人社会化生存的目的。所以，转变语文观，走向服务生活、服务表达、服务交流、服务个体发展的大语文观，真正将语文置于学生生活世界中来开展教学活动，是初中语文教学回归初心、回归本位的现实选择。
二、实施深度语文教学，关注语言背后世界，提升学生语词思维与深层思维能力
语言就好似一枚硬币的两面，具有双面性：一面是有声的口语表达、有形的文字书写，一面是隐性的思维运作与审美活动的介入，要真正培养学生的语文素养，就必须走到语言教学活动的背后去，实现语文教学与学生大脑与心灵的同频互动。在初中语文教学中，为了达到这一目标，笔者认为，需要大力实施深度语文教学，把语文教学由表层语文知识、技能的教学引向学生语言思维、文学审美、价值观渗透的高度，实现基于学生语文素养的深度教学。在此，以我的《最后一课》课堂教学设计思路为例进行分析。
上图表明：在《最后一课》中，为了实现对学生语文学科核心素养培育的目的，教学设计采取了明线与暗线交织、层次递进的逻辑线路，形成了一个循序渐进、依次递升的素养培育路径。
三、融入传统文化，实施文化阅读，彰显语文教学的思想性与文化性
语文是文化的产物。作为一种文化性的教学，初中语文教学是引导学生理解中华传统文化、传播中华传统文化的重要门径与通道。为此，要把中华传统文化植入到初中生的心灵世界中去，初中语文教学就必须全方位渗透传统文化，借助传统文化的嵌入来提升初中生语文素养。为了实现这一目的，在初中语文教学中，笔者采取了以下一些具体方式：
1.开设传统文化小专栏，创设文化环境。借助班主任角色的优势，笔者在教室学习园地中定期设立传统文化宣传栏目，利用有趣的古典故事、喜闻乐见的诗词散文、重要的文化常识等潜移默化地感染学生，努力创造“润物细无声”的文化渗透效应。
2.课中开展文化阅读，形成传统文化与文学阅读相互催生的学习效果。例如，在《最后一课》教学中，我使用这一阅读理念设计的线路是：先让学生课前阅读一些我国古代的爱国故事，预先定位本课学习的站位与视角;再让初中生带着爱国主义的情感基调去品读课文，理解小弗朗士的复杂心态，并给出合理的解释;最后让学生课后阅读相关主题文章，继续加深学生对爱国主义的理解。
3.开展文化主题的系列习作训练，将语文教学向习作环节延伸，增强初中生的文化感悟力与表达力。為此，在学生语文核心素养培育中，笔者采取了课内外联动、阅读写作联动的传统文化素养培育策略，努力构筑“文化体验、文化阅读、文化表达”的一条龙式语文素养修炼线路。
总之，要自觉培养初中生的语文学科核心素养，教师必须坚持多条腿走路、立体式推进的策略，以此全面培育初中生的语文素养，达成新时代初中语文课改的目标。
作者单位 陕西省洋县马畅初级中学