论文部分内容阅读
英语写作能够客观地反映学生多方面的语言运用能力,它要求学生有比较扎实的语言基本功。书面表达历来被认为是学生感到头疼、教师组织训练感到吃力费劲的问题。我认为教师只要在平时指导练习中采用多途径、多手段的综合型教学,就能解决学生英语写作中存在的问题,从而提高学生的英语写作能力。
一、师生互动,培养兴趣
学生既是学习活动的主体,又是教学的对象,教师是教学活动的组织者和管理者。英语教学活动是在一种特定情景中进行人际交往的活动,是师生双方建立平等关系、共同参与教学的过程。在写作教学过程中,教师如果创设一个英语写作所需要的和谐环境,对学生英语写作水平的提高有着很大的影响。我尝试着把课堂交给学生,让学生成为课堂的主人。
现行教材中的许多课文在课后都安排了一些讨论,教师可引导学生就课文中的观点展开讨论或辩论。讨论结束后,要求学生独立构思,把口头上的语言变成书面语言,这样就降低了写作的难度,提高了写作的兴趣。
教师和学生之间、学生和学生之间的互动还表现在修改作文上。一般而言,老师对每篇书面表达都详细批阅并及时反馈是不可能的,必须转变教法。老师只能集中精力精改部分作文,归纳出典型的错误,如单词拼写、冠词错误、时态错误、汉式英语等等。然后,教师讲清学生写作中主要存在的问题。最后,要求学生自改作文,让学生在自我的写作和反复修改中悟出写作的规律来。
除此之外,教师还要教给学生修改的方法。教师应要求学生养成良好的修改习惯,这样,学生每次的书面表达都能自觉修改,写作水平就会越来越高。这种做法大大增强了学生的参与意识、责任感、荣誉感,加强了学生的合作意识,提高了训练的实效性,教师也可以从繁琐的书面表达的批改中解放出来。
二、积累词汇,打好基础
词汇教学在英语教学中占有重要的地位。衡量一个学生英语写作水平的高低,关键要看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过筛选的,是学生学好英语的最基本的词汇。对于词汇的教学,我的做法是:把常用的、重要的词汇放在每一单元的第一课时来教,因为学生对第一课时比较新鲜,学习效率较高,记忆较深刻。另外,可以利用多媒体把词的音、形、义呈现给学生,学生能够在多种感官的协同作用下,迅速建立起词汇各方面的联系,准确掌握词汇各方面的用法。
为了达到大纲的要求,提高学生的写作能力,我在多年的教学中坚持每周让学生听写单词,还要求学生写出汉语解释和音标,同桌当堂交换批改,教师抽查,记入平时成绩表中,要求正确率在95%以上。这样,就使学生在长期的练习中积累了大量的词汇,为学生书面表达打下了坚实的基础。
三、分别对待,树立信心
和谐的学习环境对英语学习水平的提高有很大的影响。为了激发学生英语写作的兴趣,教师设计写作题目时应考虑学生的背景知识、感兴趣的话题、课文内容和英语表达能力等因素,尽量调动学生写作的积极性,使之有话可说,有内容可写。同时,还要设计具有知识性和趣味性相结合的作文题目,以增强学生写作的信心。针对学生掌握词汇量的多少不同、语法知识掌握程度的不同和思维活跃层次的不同这些情况,要求学生进行难度相当、文章篇幅长短相当的书面表达练习,要求学生针对同一个话题,从不同的角度和层次进行写作。对词汇量较大、语法知识掌握比较好的学生,教师可以让他们写作的内容丰富一些,篇幅长一些,并且多运用高级词汇,有效地使用过渡性连接词或其他一些衔接成分,激励学生写出新意,引导他们享受写作的乐趣;对那些英语基础较差、写作能力不强的学生,教师可要求他们写得简单点、篇幅短一些,尽量运用课堂上学过的词汇、句型和语法知识来写作,适时用一些连接词,有助于文章的顺畅性,多给他们讲一些英语作文的方法,为他们多提供一些向写作水平较高的学生学习的机会。
四、重视阅读,强化训练
阅读与写作之间有着密切的关系。阅读是领会思想,而写作是表达思想。教师可以借助教科书中的阅读材料教会学生主动进行写作积累,学会学习,把阅读技巧运用到写作之中。英语书面表达是对学生综合素质的考查,它涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位和词句结构的使用。阅读的方法包括略读、找读、细读、朗读和背诵。
1.略读。在这一阅读活动中,教师可以设计活动内容,有目的地指导学生掌握文章的特点,并领会主旨。略读时要抓住段落的主题句,教师及时给予点拨。
2.找读。在这一阅读活动中,教师可以设计活动内容,有目的地指导学生掌握文章的体裁,获得深层理解和规范表达的能力。教师应在教学中对阅读材料进行归类总结,使学生掌握文体的基本特征,以便使学生在写类似文体时,可以出口成段、落笔成章。
3.细读。细读时,教师应该把教学重点放在对阅读材料中语言点的处理上,使学生领会语法形式的句法功能和语用功能。现行的英语教材语法设置的特点是每单元有一项重点语法项目,教师可以根据这一特点,在处理语言点的同时有目的地将该单元的语法项目展示给学生,使他们融会贯通语言点。
4.朗读和背诵。朗读是理解的门槛,是语言积累的过程。学生理解字句、感悟内容、熟读课文以至背诵,将阅读材料内化为自己的语言。我在教学实践中的具体作法是:让学生回忆所学过的课文内容,尽量要求他们复现其中的原句进行模仿,做到“阅读——理解——欣赏——借鉴”。同时,在阅读过程中要他们多作笔记,多记录下精彩的段落或句子,并加以背诵,这样经过自己的多种感官所记下的东西就能在大脑中比较长期地得到储存,久而久之便会变成学生自己的知识。这不仅丰富了他们的语言内涵,提高了学生的理解能力,同时还为日后的写作积累了丰富的材料,提高了写作技能。
总之,英语书面表达训练是综合技能的训练之一,是学生对所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的有机统一体。功夫在平时,再好的答题技巧也离不开日常的点滴积累,一切急功近利的做法都是徒劳的,大量的训练要贯穿于英语教学的始终。我们深信,有了扎实的基本功,再加上有针对性的训练,学生就能从真正意义上提高英语书面表达能力。
作者单位:四川绵阳第一中学
一、师生互动,培养兴趣
学生既是学习活动的主体,又是教学的对象,教师是教学活动的组织者和管理者。英语教学活动是在一种特定情景中进行人际交往的活动,是师生双方建立平等关系、共同参与教学的过程。在写作教学过程中,教师如果创设一个英语写作所需要的和谐环境,对学生英语写作水平的提高有着很大的影响。我尝试着把课堂交给学生,让学生成为课堂的主人。
现行教材中的许多课文在课后都安排了一些讨论,教师可引导学生就课文中的观点展开讨论或辩论。讨论结束后,要求学生独立构思,把口头上的语言变成书面语言,这样就降低了写作的难度,提高了写作的兴趣。
教师和学生之间、学生和学生之间的互动还表现在修改作文上。一般而言,老师对每篇书面表达都详细批阅并及时反馈是不可能的,必须转变教法。老师只能集中精力精改部分作文,归纳出典型的错误,如单词拼写、冠词错误、时态错误、汉式英语等等。然后,教师讲清学生写作中主要存在的问题。最后,要求学生自改作文,让学生在自我的写作和反复修改中悟出写作的规律来。
除此之外,教师还要教给学生修改的方法。教师应要求学生养成良好的修改习惯,这样,学生每次的书面表达都能自觉修改,写作水平就会越来越高。这种做法大大增强了学生的参与意识、责任感、荣誉感,加强了学生的合作意识,提高了训练的实效性,教师也可以从繁琐的书面表达的批改中解放出来。
二、积累词汇,打好基础
词汇教学在英语教学中占有重要的地位。衡量一个学生英语写作水平的高低,关键要看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过筛选的,是学生学好英语的最基本的词汇。对于词汇的教学,我的做法是:把常用的、重要的词汇放在每一单元的第一课时来教,因为学生对第一课时比较新鲜,学习效率较高,记忆较深刻。另外,可以利用多媒体把词的音、形、义呈现给学生,学生能够在多种感官的协同作用下,迅速建立起词汇各方面的联系,准确掌握词汇各方面的用法。
为了达到大纲的要求,提高学生的写作能力,我在多年的教学中坚持每周让学生听写单词,还要求学生写出汉语解释和音标,同桌当堂交换批改,教师抽查,记入平时成绩表中,要求正确率在95%以上。这样,就使学生在长期的练习中积累了大量的词汇,为学生书面表达打下了坚实的基础。
三、分别对待,树立信心
和谐的学习环境对英语学习水平的提高有很大的影响。为了激发学生英语写作的兴趣,教师设计写作题目时应考虑学生的背景知识、感兴趣的话题、课文内容和英语表达能力等因素,尽量调动学生写作的积极性,使之有话可说,有内容可写。同时,还要设计具有知识性和趣味性相结合的作文题目,以增强学生写作的信心。针对学生掌握词汇量的多少不同、语法知识掌握程度的不同和思维活跃层次的不同这些情况,要求学生进行难度相当、文章篇幅长短相当的书面表达练习,要求学生针对同一个话题,从不同的角度和层次进行写作。对词汇量较大、语法知识掌握比较好的学生,教师可以让他们写作的内容丰富一些,篇幅长一些,并且多运用高级词汇,有效地使用过渡性连接词或其他一些衔接成分,激励学生写出新意,引导他们享受写作的乐趣;对那些英语基础较差、写作能力不强的学生,教师可要求他们写得简单点、篇幅短一些,尽量运用课堂上学过的词汇、句型和语法知识来写作,适时用一些连接词,有助于文章的顺畅性,多给他们讲一些英语作文的方法,为他们多提供一些向写作水平较高的学生学习的机会。
四、重视阅读,强化训练
阅读与写作之间有着密切的关系。阅读是领会思想,而写作是表达思想。教师可以借助教科书中的阅读材料教会学生主动进行写作积累,学会学习,把阅读技巧运用到写作之中。英语书面表达是对学生综合素质的考查,它涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位和词句结构的使用。阅读的方法包括略读、找读、细读、朗读和背诵。
1.略读。在这一阅读活动中,教师可以设计活动内容,有目的地指导学生掌握文章的特点,并领会主旨。略读时要抓住段落的主题句,教师及时给予点拨。
2.找读。在这一阅读活动中,教师可以设计活动内容,有目的地指导学生掌握文章的体裁,获得深层理解和规范表达的能力。教师应在教学中对阅读材料进行归类总结,使学生掌握文体的基本特征,以便使学生在写类似文体时,可以出口成段、落笔成章。
3.细读。细读时,教师应该把教学重点放在对阅读材料中语言点的处理上,使学生领会语法形式的句法功能和语用功能。现行的英语教材语法设置的特点是每单元有一项重点语法项目,教师可以根据这一特点,在处理语言点的同时有目的地将该单元的语法项目展示给学生,使他们融会贯通语言点。
4.朗读和背诵。朗读是理解的门槛,是语言积累的过程。学生理解字句、感悟内容、熟读课文以至背诵,将阅读材料内化为自己的语言。我在教学实践中的具体作法是:让学生回忆所学过的课文内容,尽量要求他们复现其中的原句进行模仿,做到“阅读——理解——欣赏——借鉴”。同时,在阅读过程中要他们多作笔记,多记录下精彩的段落或句子,并加以背诵,这样经过自己的多种感官所记下的东西就能在大脑中比较长期地得到储存,久而久之便会变成学生自己的知识。这不仅丰富了他们的语言内涵,提高了学生的理解能力,同时还为日后的写作积累了丰富的材料,提高了写作技能。
总之,英语书面表达训练是综合技能的训练之一,是学生对所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的有机统一体。功夫在平时,再好的答题技巧也离不开日常的点滴积累,一切急功近利的做法都是徒劳的,大量的训练要贯穿于英语教学的始终。我们深信,有了扎实的基本功,再加上有针对性的训练,学生就能从真正意义上提高英语书面表达能力。
作者单位:四川绵阳第一中学