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摘要：从语文学科核心素养的内涵分析，语文学习并不能局限于单一知识的讲解和记忆学习，也不应是教师单方面的教授，它需要教师在教学过程中将阅读的教学作为开阔学生视野的一种方式，在教学过程中充分发挥学生合作学习，探究学习和实践学习，真正意义上提高学生的思维品质和核心素养，而这些目标的实现都需要建立在深度阅读教学的基础之上。基于此，本文章对初中语文深度阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文;深度阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-350
引言
深度阅读是指学生在阅读中投入了自身的情感，与文章产生了共鸣，深度阅读对于提升学生的理解能力、语用能力、探究能力都有很大的帮助。但从初中生阅读的实际情况来看，学生开展深度阅读的频率并不高，究其原因是学生没有掌握深度阅读的方法。因此，当前初中语文阅读教学的当务之急是引导学生开展深度阅读，并以此促进他们语文核心素养的有效提升。
一、思维导图，指向深度学习
深度学习是浅层学习的提升，而教师作为课堂教学的组织者和引导者，在初中语文阅读教学中，教师要重视预习环节的优化，以思维导图为辅助，在构建阅读框架的基础上，使其对所要学习的内容有一个清楚地了解，在层层探索、引导的过程中，指向深度学习，提高预习有效性，培养学生的思维素养，提高理解和感悟能力。例如，在教学《智取生辰纲》语文内容时，故事内容选自《水浒传》片段，重点是通过文本内容的阅读，促使其对故事人物形象有一个清楚地了解，通过阅读，能够客观点评，理清文本线路，知道如何智送和智取的。那么，在预习的时候，可以先利用信息技术手段，结合文本内容，就文本具体发生的情节进行视频选取，在播放视频情境的基础上，根据故事情节，和文本内容绘制以下思维导图。
二、读写结合，提升读写能力
以《孔乙己》为例，人物是小说的三要素之一，在这篇文章中，作者从肖像、语言、神态、动作等方面，塑造了孔乙己形象。为了使学生们整体地认知孔乙己，建构对孔乙己形象的深刻认知，笔者在实施教学的过程中，要求学生们采用批注式阅读的方式，一边阅读文本，一边勾画人物形象语句，并分析如此语句展现了人物怎样的性格特点。以肖像描写为例，在边阅读边批注的过程中，学生们找出了孔乙己两次的出场场景。第一次出场的时候，孔乙己“身材高大”“脸色苍白”“脸上夹杂着一些伤痕”。据此，笔者指导学生们分析，这些说明了孔乙己当时怎样的生活状况和性格特征。如此问题，可以使学生们感知到作者的写作特色，积累写作经验。之后，笔者指导学生们对比第一次和第二次出场的肖像，借助肖像分析孔乙己的人生机遇变化。在这样的分析下，学生们可以储备语言素材，同时加深对文本内容的理解。在解读了此内容之后，笔者鼓励学生们模仿作者的写法，对自己熟悉的人物形象进行刻画，实现读写结合，加深对文本内容的理解，深刻地体会作者的写作意图。
三、品读经典，研读加深理解
例如《纪念刘和珍君》这篇文章中描写刘和珍君形象的句子有很多是重复的，比如“微笑、温和”这些词反复出现了四五次，这是作者表达上的赘余吗？当然不是，“微笑、温和”是刘和珍君的重要形象，这两个词的每一次出现都是刘和珍君精神和品质的逐步深化。又如《祝福》这篇文章中祥林嫂反复讲阿毛的故事，有很多处语言重复，而看客们对祥林嫂表达出毫不掩饰的厌恶，这正是鲁迅先生为了将旧中国人们愚昧、冷漠的劣根性表达出来而故意为之的。再如《论语》（选读）中反复出现“以吾从大夫之后，不敢不告也”，这是孔子用士大夫的政治责任严格要求自己而说的话，学生通过反复研读能对孔子的政治品格有更深的理解。
四、批注阅读，进入深度学习
批注阅读既是一种教学方法，同时也是一种阅读学习的技巧，通过对字、词、句、作者等文本的批注、记录，探索核心情感，既可以提高学生的审美鉴赏能力，又可以培养语言素养，使其快速进入深度学习。因此，教师要重视批注阅读教学方法，在批注引导中，引导其记录文本情感，发表自我情感。例如，在教学《我爱这土地》语文内容时，重点是通过诗歌朗读，培养学生爱国情感，在阅读字词分析的基础上，使其认识所表达的思想情感。故此，在教学时，可以结合批注阅读学习法为辅助，引导进入深度学习，培养语言能力和审美鉴赏素养。
五、营造氛围，激发阅读兴趣
深度阅读强调充分发挥出语文閱读内容对学生全面发展的促进作用，在实践教学过程中既要关注到学生的学习兴趣，同时也要足以深入发掘阅读文本背后的文化内涵，阅读前的导入环节就是要在正式的阅读教学活动开始之前将学生引入深度学习的氛围，奠定好基础，在深度阅读思想的引导下做好教学前的铺垫工作。在导入环节，教师可以从学生的兴趣入手，关注学生的成长特点和生活经验，合理地设计导入内容。
结束语
综上所述，核心素养导向下的初中语文深度阅读教学，对学生综合素质的培养，以及课堂阅读教学质量的提升有着积极的影响。在实际教学开展中，教师要重视深度阅读教学，依据基准点，找准实施方法，在契合学生学习和发展需求的基础上，利用教学方法的优化，培养语文综合素养，发挥语文工具性和人文性的教育价值，落实深度教学。
参考文献
[1]朱明学.初中语文深度阅读教学策略探索[J].成才之路，2019（30）：53-54.
[2]刘银辉.初中语文深度阅读教学策略探微[J].天津教育，2019（24）：96-97.
[3]贾永梅.初中语文深度阅读教学策略探索[J].名师在线，2019（23）：71-72.
关键词：初中语文;深度阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-350
引言
深度阅读是指学生在阅读中投入了自身的情感，与文章产生了共鸣，深度阅读对于提升学生的理解能力、语用能力、探究能力都有很大的帮助。但从初中生阅读的实际情况来看，学生开展深度阅读的频率并不高，究其原因是学生没有掌握深度阅读的方法。因此，当前初中语文阅读教学的当务之急是引导学生开展深度阅读，并以此促进他们语文核心素养的有效提升。
一、思维导图，指向深度学习
深度学习是浅层学习的提升，而教师作为课堂教学的组织者和引导者，在初中语文阅读教学中，教师要重视预习环节的优化，以思维导图为辅助，在构建阅读框架的基础上，使其对所要学习的内容有一个清楚地了解，在层层探索、引导的过程中，指向深度学习，提高预习有效性，培养学生的思维素养，提高理解和感悟能力。例如，在教学《智取生辰纲》语文内容时，故事内容选自《水浒传》片段，重点是通过文本内容的阅读，促使其对故事人物形象有一个清楚地了解，通过阅读，能够客观点评，理清文本线路，知道如何智送和智取的。那么，在预习的时候，可以先利用信息技术手段，结合文本内容，就文本具体发生的情节进行视频选取，在播放视频情境的基础上，根据故事情节，和文本内容绘制以下思维导图。
二、读写结合，提升读写能力
以《孔乙己》为例，人物是小说的三要素之一，在这篇文章中，作者从肖像、语言、神态、动作等方面，塑造了孔乙己形象。为了使学生们整体地认知孔乙己，建构对孔乙己形象的深刻认知，笔者在实施教学的过程中，要求学生们采用批注式阅读的方式，一边阅读文本，一边勾画人物形象语句，并分析如此语句展现了人物怎样的性格特点。以肖像描写为例，在边阅读边批注的过程中，学生们找出了孔乙己两次的出场场景。第一次出场的时候，孔乙己“身材高大”“脸色苍白”“脸上夹杂着一些伤痕”。据此，笔者指导学生们分析，这些说明了孔乙己当时怎样的生活状况和性格特征。如此问题，可以使学生们感知到作者的写作特色，积累写作经验。之后，笔者指导学生们对比第一次和第二次出场的肖像，借助肖像分析孔乙己的人生机遇变化。在这样的分析下，学生们可以储备语言素材，同时加深对文本内容的理解。在解读了此内容之后，笔者鼓励学生们模仿作者的写法，对自己熟悉的人物形象进行刻画，实现读写结合，加深对文本内容的理解，深刻地体会作者的写作意图。
三、品读经典，研读加深理解
例如《纪念刘和珍君》这篇文章中描写刘和珍君形象的句子有很多是重复的，比如“微笑、温和”这些词反复出现了四五次，这是作者表达上的赘余吗？当然不是，“微笑、温和”是刘和珍君的重要形象，这两个词的每一次出现都是刘和珍君精神和品质的逐步深化。又如《祝福》这篇文章中祥林嫂反复讲阿毛的故事，有很多处语言重复，而看客们对祥林嫂表达出毫不掩饰的厌恶，这正是鲁迅先生为了将旧中国人们愚昧、冷漠的劣根性表达出来而故意为之的。再如《论语》（选读）中反复出现“以吾从大夫之后，不敢不告也”，这是孔子用士大夫的政治责任严格要求自己而说的话，学生通过反复研读能对孔子的政治品格有更深的理解。
四、批注阅读，进入深度学习
批注阅读既是一种教学方法，同时也是一种阅读学习的技巧，通过对字、词、句、作者等文本的批注、记录，探索核心情感，既可以提高学生的审美鉴赏能力，又可以培养语言素养，使其快速进入深度学习。因此，教师要重视批注阅读教学方法，在批注引导中，引导其记录文本情感，发表自我情感。例如，在教学《我爱这土地》语文内容时，重点是通过诗歌朗读，培养学生爱国情感，在阅读字词分析的基础上，使其认识所表达的思想情感。故此，在教学时，可以结合批注阅读学习法为辅助，引导进入深度学习，培养语言能力和审美鉴赏素养。
五、营造氛围，激发阅读兴趣
深度阅读强调充分发挥出语文閱读内容对学生全面发展的促进作用，在实践教学过程中既要关注到学生的学习兴趣，同时也要足以深入发掘阅读文本背后的文化内涵，阅读前的导入环节就是要在正式的阅读教学活动开始之前将学生引入深度学习的氛围，奠定好基础，在深度阅读思想的引导下做好教学前的铺垫工作。在导入环节，教师可以从学生的兴趣入手，关注学生的成长特点和生活经验，合理地设计导入内容。
结束语
综上所述，核心素养导向下的初中语文深度阅读教学，对学生综合素质的培养，以及课堂阅读教学质量的提升有着积极的影响。在实际教学开展中，教师要重视深度阅读教学，依据基准点，找准实施方法，在契合学生学习和发展需求的基础上，利用教学方法的优化，培养语文综合素养，发挥语文工具性和人文性的教育价值，落实深度教学。
参考文献
[1]朱明学.初中语文深度阅读教学策略探索[J].成才之路，2019（30）：53-54.
[2]刘银辉.初中语文深度阅读教学策略探微[J].天津教育，2019（24）：96-97.
[3]贾永梅.初中语文深度阅读教学策略探索[J].名师在线，2019（23）：71-72.